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SECTEUR : SERVICES SOCIAUX ET JURIDIQUES

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

PSYCHOLOGUE

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.A. ou B.Sc.

+ DOCTORAT D.Ps. ou Psy.D. ou Ph.D.

Consulte également la page d’informations

sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines

OU les programmes pré-universitaires en sciences de la nature

Consulte aussi la section "liens recommandés" à la fin de cette page (dont des vidéos de psychologues qui parlent de leur travail).

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS :

En tant que psychologue; tu seras responsable est d’intervenir auprès des individus présentant des problèmes d’ordre affectif, intellectuel ou social. Tu auras à aider la personne à trouver des solutions afin de résoudre ses difficultés personnelles.

Tu auras pour tâches de :

· Dresser un portrait global de la situation du patient (antécédents médicaux et psychologiques, limitations fonctionnelles, émotives et psychologiques, situation familiale et personnelle, environnement social, etc.);

· Examiner et évaluer les comportements et diagnostiquer les troubles comportementaux, émotifs et cognitifs, donner des conseils à leurs clients et les traiter;

· Évaluer et diagnostiquer l'état psychologique et mental des clients en effectuant des entrevues généralement individuelles, mais aussi en couple (psychologie familiale) ou en petit groupe afin d'évaluer ses ressources et ses limites;

· Soutenir les clients à gérer une maladie ou un trouble physique;

· Fournir des conseils à des individus et à des groupes afin de les aider à se développer et à mieux s'adapter sur les plans personnel, social et professionnel, et offrir des services de médiation;

· Administrer des tests psychologiques standardisés servant soit à évaluer les capacités intellectuelles, soit à évaluer des aptitudes et intérêts ou à connaître et évaluer certains aspects de la personnalité permettant de te prononcer sur les capacités et limites, les difficultés ou les troubles qui se répercutent sur la pensée, l’humeur ou le comportement des clients;

· Planifier, établir, proposer, mettre en application et évaluer des plans d'intervention (seul ou au sein d'une équipe multidisciplinaire et interdisciplinaire) adaptés aux besoins des clients;

· Planifier, élaborer et mettre en œuvre des programmes d'intervention en utilisant des méthodes et des techniques de prévention, d’éducation et de rééducation qui favoriseront l'épanouissement global de la personne;

· Évaluer les résultats et l’efficacité de l’intervention et en faire le suivi;

· Conseiller d'autres intervenants de différents milieux (éducateurs spécialisés, éducateurs à petite enfance, intervenants sociaux, enseignants, policiers, infirmiers, autres thérapeutes, etc.) afin de jouer un rôle de prévention auprès des clientèles en difficulté;

· Appliquer des théories et des principes psychologiques concernant le comportement et les processus mentaux tels que l'apprentissage, le développement du langage, la mémoire et la perception lors de l'élaboration de programmes de traitement;

· Formuler des hypothèses et des plans expérimentaux, examiner la documentation, effectuer des études et publier des comptes rendus de recherche, des textes éducatifs et des articles;

· Rédiger des rapports d'évaluation ou d'expertise.

Selon le milieu et le champ de compétence que tu auras choisi, tu auras à intervenir auprès d’une clientèle spécifique ou de clientèles diversifiées :

En psychologie sociale et familiale : Tu travailleras auprès des couples ayant des conflits familiaux. Tu les aideras à trouver des solutions afin de résoudre les problèmes entre-eux. Tu devras rester impartial, écouter et faire connaître les points de chacun et les amener à résoudre le conflit en question. Tu peux aussi être appelé(e) à intervenir auprès des enfants des couples et autres membres impliquées dans les conflits et les amener à participer au processus de résolution du problème, au besoin.

Si tu es accrédité(e) en médiation familiale; tu pourras aider les parents séparés, ou en processus de séparation, à négocier une entente équitable et viable sur les questions relatives au droit de garde des enfants, aux droits de visites ou de sorties, à la pension alimentaire versée aux enfants ou pour l'un des conjoints, le partage du patrimoine familial ou le règlement des intérêts communs des conjoints. En médiation familiale, l’objectif principal des parents – même s’ils ne sont plus des conjoints – est de collaborer au bien-être et au développement optimal des enfants.

Bien que la majorité travaillent en pratique privée, on en retrouve également dans les CLSC, dans les organismes communautaires d'aide et de soutien aux couples, aux familles ou aux communautés. Dans la plupart des cas, tu travailleras seul(e), mais parfois en collaboration avec des travailleurs sociaux, intervenants sociaux ou intervenants communautaires.

En psychologie scolaire : Tu auras à intervenir auprès des jeunes du primaire ou du secondaire présentant des difficultés d’adaptation, d’attention, d’apprentissage, de comportement, familiales ou autres. Tu devras appliquer des approches d’intervention propres à cette clientèle. Tu auras recours notamment à des entrevues individuelles et à des tests psychologiques sous forme de jeux (dans le cas les plus jeunes, évidemment). Tu auras à collaborer avec les enseignants, les éducateurs spécialisés, les infirmiers, les parents, etc.

Tu travailleras en collaboration avec des enseignants, des orthopédagogues, des psychopédagogues, des orthophonistes, des psychoéducateurs, des travailleurs sociaux, des intervenants sociaux, des éducateurs spécialisés, etc

Tu pourras travailler au sein d'une Centre de services scolaires, d'un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire, d'un CPE (plutôt rare), d'un CLSC ayant un service de psychologie scolaire en partenariat avec les écoles du territoire ou en cabinet privé.

En psychologie organisationnelle et du travail : Il y a 2 domaines d’intervention : En développement organisationnel, tu devras diagnostiquer et évaluer des problèmes d’organisations au niveau du personnel au sein de l’entreprise. Tu auras par exemple à évaluer le rendement et les compétences des employés(es), élaborer des plans de développement personnel des membres de l’organisation, élaborer des instruments et des techniques d’embauche du personnel, évaluer par des test de personnalité les candidates et les candidats lors du recrutement pour savoir s’ils possèdent le profil recherché, etc.

Comme deuxième domaine d’intervention, tu devras intervenir et apporter du support auprès des employées présentant des problèmes familiaux, de santé ou autres problèmes ayant des répercussions sur leur travail. Tu participeras à l’élaboration et mise sur pied de programmes de prévention en santé et sécurité au travail au sein de l’entreprise.

Selon le milieu, tu travailleras seul(e), alors que dans d'autres milieux, tu travailleras en collaboration avec des infirmiers, des spécialistes en santé et sécurité au travail, des intervenants(es) en milieu de travail, etc.

Tu pourras travailler en cabinet conseil en psychologie organisationnelle, au sein d'une firme de consultants en ressources humaines, au sein d'un organisme gouvernemental ou d'une grande entreprise.

En neuropsychologie : Tu auras à diagnostiquer et à évaluer l'état des fonctions cognitives mettant en relation le fonctionnement du cerveau et le comportement humain et permettant ainsi de préciser le fonctionnement de l’attention, la mémoire, le langage, le calcul et les capacités d’organisation et de planification, ce qu'on appelle les "troubles neuropsychologiques".

Tu pourras intervenir auprès de personnes souffrant de troubles neurologiques développementaux (ex : dyslexie, trouble de déficit de l'attention, syndrome de l'alcoolisation fœtale, syndrome d'Asperger, troubles du spectre et de l'autisme, etc.); troubles neurologiques acquis (ex : accident vasculaire cérébral, traumatisme crânien, etc.); troubles neurologiques dégénératifs (ex : maladie d'Alzheimer, maladie de Huntington, maladie de Parkinson, etc.). Tu pourras intervenir également auprès de personnes présentant des difficultés de développement ou d’apprentissage ou même évaluer la condition de gens ayant des facultés intellectuelles supérieures à la moyenne.

Tu travailleras avec la collaboration d'une équipe interdisciplinaire composée d'autres neuropsychologues, psychologues cliniciens, ergothérapeutes, psychoéducateurs, travailleurs sociaux, infirmiers praticiens spécialisés en santé mentale ou en neurologie, médecins psychiatres, médecins neurologues, etc.

Il faut bien différencier la pratique générale de la psychologie dont les compétences permettant l’évaluation des troubles mentaux vise à établir la présence d’une affection clinique se caractérisant par un ensemble de symptômes, de manifestations cliniques ou de difficultés; alors que l’évaluation des troubles neuropsychologiques vise à établir un lien entre l’affection clinique et une altération possible des fonctions cérébrales ou fonctions mentales supérieures, soit à conclure à la présence d’un trouble de ces fonctions et, si nécessaire, établir un lien cerveau-comportement.

Tu pourras travailler au sein d'un centre de réadaptation en déficience physique et pour déficients psychomoteurs, d'un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDITED, d'un CHSLD public ou privé, d'une unité de neurologie d'un hôpital ou en clinique privée.

Tu devras détenir une attestation spéciale en évaluation des troubles neuropsychologiques émise par l'Ordre des psychologues du Québec.

Pour plus de détails, consulte l'Association des neuropsychologues du Québec et la page suivante de l'Ordre des psychologues du Québec.

En expertise judiciaire : Tu seras appelé(e) à agir en tant qu’expert(e) devant une cour de justice afin d’émettre ton opinion professionnel relié au sujet de la cause entendue. Voici quelques exemples de causes où l’on fera appel à tes compétences : en matière de protection ou délinquance juvénile, en matière de garde d’enfants lors de divorce ou de séparation des parents, dans les allégations d’agression sexuelle impliquant des enfants, dans les situations d’accidents, de maladies ou de traumatismes afin d’évaluer les déficiences et incapacités résultantes, en matière d’évaluation de la dangerosité d’un individu, notamment lors de libération conditionnelle ou de libération sous caution à la suite d’une mise en accusation, etc.

Tu devras rencontrer toutes les parties en cause, faire des entrevues, passer des tests que tu corrigeras et interprèteras. Ensuite, tu devras rédiger un rapport d'expertise que tu remettras aux demandeurs. Enfin, tu devras être interrogé(e) et contre-interrogé(e) en cour par les avocats de chacune des parties et donner ton avis d'expert afin d'éclairer le tribunal dans la prise de décision.

Selon ton champ d’expertise, tu pourras travailler dans divers milieux légaux tels que : le Tribunal de de la jeunesse, le Tribunal des droits de la personne, la Commission nationale des libérations conditionnelles, la Commission des libération conditionnelles du Québec, Cour du Québec (section criminelle), la Cour supérieure du Québec (section criminelle), l’Institut Philippe-Pinel, etc.

C'est un champ de compétence plutôt rare au Québec et réputé difficile dont certains œuvrent en pratique privée, d'autres en milieu hospitalier (psychiatrique ou autre) ou en centre de réadaptation.

En psychologie clinique : Tu interviendras à différents points de vue et auprès de clientèles variées. Tu pourras intervenir auprès des proches d’une personne malade afin de les aider à surmonter cette étape difficile de leur vie en leur permettant de s’exprimer ouvertement et sortir leurs émotions. Tu pourras intervenir auprès de personnes ayant subies un accident, une maladie ou autre problème de santé et qui ont besoin d’aide psychologique pour réussir à faire face et à accepter leur situation.

Tu pourras intervenir auprès d’un groupe de personnes ayant subies une situation de crise (accident grave, catastrophe, fusillade, prise d’otage, etc) en les fournissant le soutien et l’aide nécessaire pour réussir à surmonter le choc survenu lors de cet événement. Tu pourras intervenir auprès de clientèles spécifiques (enfants, personnes âgées, personnes handicapées, personnes malades, personnes rééducation, etc) présentant troubles personnes, sociales ou professionnelles. Par des entrevues, des tests et des jeux ou activités sociales les amener à trouver une solution et résoudre leur problème (dépression, burn-out, solitude chez les gens âgés, difficultés liées à une maladie ou un accident, troubles sexuels, etc.).

Tu même intervenir auprès de personnes souffrant de maladie mentale en effectuant des évaluations à l’aide d’entrevues, tests psychologiques, activités éducatives afin de prévenir, corriger et de traiter les troubles émotionnels, de la personnalité, de comportement, d’adaptation ou des psychopathologies du patient ou de la patiente en service externe ou institution spécialisée.

Tu travailleras en étroite collaboration avec une équipe interdisciplinaire composée d'autres psychologues cliniciens, d'infirmiers praticiens spécialisés, de psychoéducateurs, de travailleurs sociaux, de criminologues, de sexologues, d'ergothérapeutes, de médecins en soins palliatifs, de médecins psychiatres, de médecins spécialistes en traumatologie, etc.

Tu pourras travailler au sein des centres de réadaptation (en déficience physique et psychomotrice, en déficience intellectuelle et TED, en dépendances, en santé mentale), au sein des centres correctionnels communautaires, des centres de soins palliatifs, des CHSLD publics ou privés, d'un hôpital de soins généraux et spécialisés (unité des soins palliatifs, unité de cancérologie, unité de santé mentale, unité de traumatologie, etc.) ou d'un hôpital psychiatrique.

En tant qu'enseignante ou enseignant de psychologie au collégial; tu seras responsable d'enseigner des notions nécessaires à la compréhension d’un sujet particulier sur l’économie selon les compétences que tu auras acquises auprès d’étudiants(es) du collégial inscrits dans le cadre d'un programme préuniversitaire ou technique.

Tu les notions de base de la matière à enseigner.

Tu auras pour tâches de :

· Planifier et élaborer les plans de cours et le matériel pédagogique;

· Planifier, élaborer, organiser et mettre en œuvre des activités pédagogiques selon le rythme d'apprentissage de tes étudiants(es) tout en respectant le programme établi par le Ministère de l’Enseignement supérieur ou par le collège

· Enseigner aux étudiants selon une démarche systématique comprenant des exposés, des démonstrations, des discussions en groupe, des travaux en laboratoire, des ateliers, des séminaires, des études de cas, des travaux sur le terrain et des projets individuels ou en groupe;

· Animer et présenter ta matière en classe selon le plan de cours établi;

· Aider ceux et celles présentant des difficultés à comprendre la matière et t’assurer que l’ensemble de la classe a pu assimiler toute la matière que tu leur auras appris;

· Préparer, administrer et noter les examens et les travaux afin d'évaluer les progrès des étudiants;

· Donner un enseignement individualisé, de type tutoriel ou correctif aux étudiants qui en ont besoin;

· Renseigner les étudiants sur les programmes d'études et les choix de carrière universitaires en lien avec la matière enseignée;

· Superviser les projets individuels ou de groupes, les travaux pratiques et autres activités pédagogiques connexes;

· Effectuer des activités d'encadrement permettant d'intervenir auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves visant le développement personnel et social de l’élève et l’invitant à assumer ses responsabilités relativement à sa propre formation;

· Soutenir des étudiantes et des étudiantes dans la présentation de projets pédagogiques, de concours ou autres activités ayant un lien avec la matière enseignée;

· Etc.

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) au collégial.

En tant qu’enseignante ou enseignant en techniques sociales ou de la santé au collégial; tu seras responsable d’enseigner des notions de base ou des notions intermédiaires dans une discipline d'enseignement en lien avec ton domaine de compétences et d'expérience auprès de jeunes adultes inscrits à un programme de formation technique (techniques d'éducation à l'enfance, techniques d'éducation spécialisée, techniques d'intervention en délinquance, inhalothérapie ou soins infirmiers).

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail afin de pratiquer le métier ou la profession que tu leur auras enseigné.

Enseigner un métier c'est davantage que de montrer les tâches à faire comme ce le serait pour une formation en milieu de travail. Il y a des notions théoriques à présenter en lien avec la discipline (ex : terminologie technique appliquée au métier, mathématiques appliquées au métier, notions d'informatique et de logiciels spécialisés appliqués au métier, etc.) et organiser différentes activités de formation pratique (projets, discussions en petits groupes, simulations, etc.) afin de préparer adéquatement les étudiants(es) à intégrer le marché du travail avec toutes les compétences requises ou du moins, toutes celles requises pour occuper un premier emploi dans ce métier. Donc, il faut très bien connaître son métier, mais aussi bien savoir comment l'enseigner à des apprentis(es).

Tu les notions de base de la matière à enseigner.

Tu auras pour tâches de :

· Planifier et élaborer les plans de cours et le matériel pédagogique;

· Animer et présenter ta matière en classe selon le plan de cours établi;

· Aider ceux et celles présentant des difficultés à comprendre la matière et t’assurer que l’ensemble de la classe a pu assimiler toute la matière que tu leur auras appris;

· Préparer, administrer et noter les examens et les travaux afin d'évaluer les progrès des étudiants;

· Donner un enseignement individualisé, de type tutoriel ou correctif aux étudiants qui en ont besoin;

· Renseigner les étudiants sur les programmes d'études et les choix de carrière en lien avec la profession enseignée;

· Superviser les projets individuels ou de groupes, les stages de formation pratique, les travaux pratiques et la formation en cours d'emploi;

· Soutenir des étudiantes et des étudiantes dans la présentation de projets pédagogiques (compétitions professionnelles comme les Olympiades de la formation professionnelle et technique, concours professionnels, présentations lors d'événements professionnels, session d'étude et/ou stage à l'étranger, projet de développement professionnel, etc.) ou autres activités ayant un lien avec la matière enseignée;

· Etc.

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) au collégial.

En tant que professeure ou professeur d’université en psychologie; tu seras responsable d’enseigner auprès d’étudiantes et d’étudiants de niveau universitaire des notions spécialisées dans ton champ de compétence.

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail dans leur domaine et/ou poursuivre des études supérieures dans le but d'effectuer de la recherche.

Tu auras pour tâches de :

· Planifier et élaborer les plans de cours et le matériel pédagogique;

· Enseigner une ou plusieurs matières de niveau universitaire aux étudiants de premier cycle et d'études supérieures;

· Animer et présenter ta matière en classe selon le plan de cours établi;

· Préparer et donner des conférences aux étudiants et diriger les séances de travaux pratiques en laboratoire et les discussions de groupe;

· Préparer, administrer et noter les examens et les travaux afin d'évaluer les progrès des étudiants;

· Conseiller les étudiants sur leurs choix de cours, d'études et de professions;

· Superviser les projets individuels ou de groupes et s'il y a lieu, les travaux pratiques, les stages de formation pratique, les stages de recherche et la formation en cours d'emploi (ex : stages coopératifs);

· Soutenir des étudiantes et des étudiantes dans la présentation de projets pédagogiques (Expo-sciences, concours et compétitions scientifiques, etc), de concours ou autres activités ayant un lien avec la matière enseignée;

· Diriger les programmes de recherche des étudiants diplômés et donner des conseils sur les questions concernant les recherches;

· Exécuter des recherches dans leur champ de spécialisation et publier les résultats de leurs recherches dans des livres ou des revues scientifiques;

· Faire partie, au besoin, des comités de professeurs qui traitent de questions telles que l'élaboration des programmes et les conditions d'obtention des diplômes, et exécuter différentes tâches administratives;

· Fournir, s'il y a lieu, des services de consultation professionnelle au gouvernement, à des entreprises du secteur privé et à des particuliers.

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) d'université.

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

- Intérêts pour la compréhension des personnes

- Aimer et facilité à travailler auprès des gens et entregent

- Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une relation amicale avec ton client ou ta cliente

- Sens des responsabilités car tu auras responsable du mieux-être de la personne

- Esprit d’analyse et bon jugement pour bien analyser les problèmes rencontrés par cette personne

- Respect, empathie et discrétion pour permettre à la personne d’avoir ta confiance

- Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener la personne à trouver une solution à son problème

- Sens de l’observation et ouverture d’esprit pour mieux comprendre les problèmes de la personne et sa façon d’agir face à eux

- Facilité pour le travail en équipe car dans certains milieux tu auras à travailler en collaborer avec d’autres professionnels : enseignants, psychoéducateurs, orthopédagogues, travailleur social, éducateurs spécialisés, intervenant en toxicomanies, parents (milieu scolaire); autres psychologues, médecins, infirmiers, ergothérapeutes, orthophonistes, travailleurs sociaux, éducateurs spécialisés, proches des clients (milieu hospitalier); autres psychologues, spécialistes en réadaptation psychosociale, travailleurs sociaux, médecins, infirmiers, ergothérapeutes, physiothérapeutes, audiologistes, orthophonistes, art-thérapeutes, éducateurs spécialisés, techniciens en recherche psychosociale (milieu de réadaptation), etc.

- Imagination et créativité pour développer de nouvelles approches innovatrices et efficaces

- Grande capacité d’adaptation à tout type de milieux et à tous types de clientèles

- Sens de l’organisation pour planifier, organiser et animer différentes activités d’intervention individuelle ou en groupe

- Excellente maîtrise de la langue francaise parlée et écrite afin de t'exprimer clairement et professionnelle avec les clients et pour rédiger des rapports d'expertise de qualité

PROFESSIONS APPARENTÉES :

Avec le baccalauréat seul :
ou avec une maîtrise dans une discipline connexe

- Agent(e)-conseil de soutien pédagogique en CPE

- Agent(e) d’aide sociale

- Agent(e) d'aide socioéconomique (CSST, SAAQ, IVAC, etc)

- Agent(e) d’immigration Immigraiton, Réfugiés et Citoyenneté Canada)

- Agent(e) d'intégration

- Agent(e) d'intervention en centre jeunesse

- Agent(e) d'intervention en maison de transition

- Agent(e) de formation dans le domaine de la déficience auditive (centres de réadaptation)

- Agent(e) de modification du comportement (centres de réadaptation en dépendances, centres de réadaptation pour déficients intellectuels, centres de réhabilitation sociale, hôpitaux psychiatriques, etc.)

- Agent(e) de planification, programmation et recherche en services sociaux (réseau public des services sociaux)

- Agent(e) de libérations conditionnelles (Service correctionnel du Canada)

- Agent(e) de probation (Service correctionnel du Québec)

- Agent(e) des relations humaines

- Agent(e) des services correctionnels du Québec

- Agent(e) des services frontaliers

- Agent(e) fédéral des services correctionnels

- Animateur(trice) à la vie étudiante

- Animateur(trice) communautaire

- Animateur(trice) d’activités éducatives auprès de personnes en difficultés

- Conseiller(ère) en adaptation au travail

- Conseiller(ère) en affaires étudiantes

- Conseiller(ère) en comportement humain

- Conseiller(ère) en emploi

- Conseiller(ère) en enfance inadaptée

- Conseiller(ère) en éthique (avec une maîtrise en éthique ou en bioéthique)

- Conseiller(ère) en génétique (avec une maîtrise en conseil génétique)

- Conseiller(ère) en milieu carcéral (Service correctionnel du Québec)

- Coinseiller(ère) en réadaptation et indemnisation (CNESST ou SAAQ)

- Conseiller(ère) en main-d’œuvre

- Conseiller(ère) en réadaptation

- Conseiller(ère) en ressources humaines

- Conseiller(ère) en adaptation au travail

- Conseiller(ère) en santé au travail

- Curateur(trice) délégué(e) à la représentation pubique (Curateur public du Québec)

- Éducateur(trice) à la petite enfance

- Éducateur(trice) spécialisée

- Enquêteur(e) pour la prévention du harcèlement et de la violence en milieu de travail (Emploi et Dveéloppement social Canada)

- Enquêteur(e) en harcèlement psychologique (CNESST)

- Génagogue

- Intervenant(e) auprès des personnes handicapées

- Intervenant(e) communautaire

- Intervenant(e) psychojudiciaire (CAVAC)

- Intervenant(e) social(e)

- Intervenant(e) de première ligne en services correctionnels (Service correctionnel du Canada)

- Jardinier(ère) d'enfants (en centre de réadaptation ou centre jeunesse ayant des difficultés d'apprentissage et/ou de comportement)

- Officier de police militaire (Forces canadiennes)

- Officier du renseignement (Forces canadiennes)

- Officier des sciences biologiques - facteurs humains (Forces canadiennes)

- Organisateur(trice) communautaire (dans les CLSC)

- Professeur(e) en techniques d’éducation à l’enfance au collégial (avec une maîtrise en éducation)

- Professeur(e) en techniques d’éducation spécialisé au collégial (avec une maîtrise en éducation)

- Psychanalyste

- Psychosociologue

- Psychotechnicien(ne)

- Sociothérapeute (Institut Pinel)

- Spécialiste en réadaptation en déficience visuelle centres de réadaptation)

- Spécialiste en sciences de l'éducation - psychopédagogie (avec une maîtrise en psychopédagogie)

- Surveillant-éducateur ou surveillante-éducatrice dans une école

- Technicien(ne) en éducation spécialisée

- Technicien(ne) en psychométrie

- Technicien(ne) en réadaptation psychosociale

- Technicien(ne) en recherche psychosociale

- Thérapeute en comportement humain

- Thérapeute par l'art (avec une maîtrise en art-thérapie)

- Thérapeute par le loisir

- Travailleur(euse) communautaire

Avec un doctorat en psychologie :

- Agent(e) fédéral des renseignements de sécurité (renseignements psychologiques)

- Assistant(e) de recherche en psychologie

- Chercheur(e) en psychologie, voir aussi la page des sciences médicales

- Neuropsychologue

- Officier à la sélection du personnel (Forces armées)

- Officier des sciences biologiques - facteurs humains (Forces canadiennes)

- Officier du renseignement (Forces canadiennes)

- Professeur(e) de psychologie au collégial

- Professeur(e) d’université en psychologie ou en psychoéducation

- Professeur(e) en techniques d’éducation à l’enfance au collégial

- Professeur(e) en techniques d’éducation spécialisé au collégial

- Psychologue clinicien(ne) (avec le doctorat spécialisation psychologie clinique)

- Psychologue médiateur(trice) familial(e)

- Psychologue organisationnel (ou du travail)

- Psychologue scolaire

- Psychologue social(e)

- Psychologue-conseil(le)

- Psychothérapeute

- Spécialiste en affaires cliniques

- Spécialiste en évaluation des soins

- Thérapeute du comportement humain

EMPLOYEURS POTENTIELS :

- Centres d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC

- Centres correctionnels communautaires

- Cabinets privés et cliiques privées de psychologues

- Cégeps et collèges privés (voir la Fédération des cégeps du Québec et la Association des collèges privés du Québec)

- Centre d’hébergement de soins de longue durée pour personnes âgées CHSLD (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec et l'Association des établissements de longue durée privés du Québec)

- Centres d’accueil et d’hébergement pour personnes handicapées

- Centres d’hébergement et de soins de longue durée en santé mentale (voir le répertoire des ressources en santé mentale du Ministère de la Santé du Québec)

- Centres de la petite enfance CPE (voir le Regroupement des CPE du Québec)

- Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDI-TED (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Centres de détention provinciaux

- Centres réadaptation en dépendances publics (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Centres de réadaptation en dépendances privés (voir l'Association québécoise des centres d'intervention en dépendances)

- Centres de réhabilitation (voir l'Association des services de réhabilitation sociale du Québec)

- Centres de services sociaux (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Cliniques médicales et centres multidisciplinaires de santé privés

- Direction de la protection de la jeunesse DPJ

- Centres de protection de la jeunesse (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Centres de services scolaires (voir la Fédération des centres de services scolaires du Québec)

- Centres de soins en fin de vie (voir l'Alliance des maisons de soins palliatifs du Québec)

- Centres jeunesse emploi CJE (voir le Regroupement des centres jeunesse emploi du Québec)

- Centres d'emploi du Canada

- Centres locaux de services communautaires CLSC (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire (voir la Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec)

- Forces armées canadiennes (voir section professions apparentées)

- Gouvernement du Canada :
Anciens Combattants Canada, Emploi et Développement des compétences Canada, Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada, Justice Canada,
Services aux Autochtones Canada, Santé Canada - unités de santé en milieu autochtone, Service Canada,
Commission de la fonction publique du Canada, Commission nationale des libérations conditionnelles.

- Gouvernement du Québec :
Ministère de l'Emploi et de la Solidarité sociale, Ministère de l'Éducation, Ministère de la Famille et de l'enfance, Miistère de l'Immigration, de la Francisation et de l'Intégrationn
Ministère de la Santé et des Services sociaux (incluant les programmes pour les ainés), Ministère de l'Enseignement supérieur (Aide financière aux étudiants),
SAAQ, CNESST, IVAC, RAMQ, Commission québécoise des libérations conditionnelles, Curateur public du Québec, Directeur de l'État civil.

- Hôpitaux de soins généraux et spécialisés (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Hôpitaux spécialisés en santé mentale (voir le répertoire du Ministere de la Santé du Québec)

- Maisons d’hébergement pour femmes en difficultés (voir le Regroupement des maisons pour femmes victimes de violence conjugale)

- Maisons de transition (voir l'Association des services de réhabilitation sociale du Québec)

- Municipalités et MRC

- Organismes communautaires (voir la Coalition des tables régionales d'organismes communautaires)

- Organismes d'aide pour hommes violents (voir le Réseau d'aide aux hommes pour une société sans violence)

- Organismes sans but lucratif OBNL en soins à domicile (voir l'Association des soins à domiciele du Québec)

- Pénitenciers fédéraux (Service correctionnel du Canada)

- Organismes humanitaires internationaux :
Association québécoise des organismes de coopération internationale, Croix-Rouge Canada, Société de partage Sopar, Unicef Canada, Oxfam Québec, Aide internationale pour l'enfance AIPE, L'AMIE aide internationale à l'enfance, etc.

PERMIS DE PRATIQUE :

Au Québec, pour pratiquer en tant que psychologue, tu dois obligatoirement devenir membre de l’Ordre des psychologues du Québec.

Cette profession est régie par une loi et un code de déontologie qui ne permet qu’aux détenteurs de ce titre de pratiquer dans le domaine

Pour y devenir membre, tu dois détenir une doctorat de 3^e cycle en psychologie (profil intervention ou profil recherche-intervention) et ensuite t’inscrire auprès de l’Ordre.

Note : les titulaires d'une maîtrise en psychologie (profil recherche) ou d'un doctorat de 3^e cycle en psychologie (profil recherche) NE SONT PAS admissibles.

Par la suite, tu obtiendras ton permis ce qui te permettra de pratiquer en que psychologue dans n’importe quel milieu partout au Québec.

Depuis septembre 2012, la loi 21 du Code des professions adoptée en juin 2009 est maintenant en vigueur.

Elle confirme la réserve du titre et la pratique de la psychothérapie au Québec.

Les normes sont appliquées par l'Ordre des psychologues du Québec et c'est cet organisme qui émet les permis de pratique en psychothérapie.

Maintenant, seuls(es) les membres d'un ordre professionnel (psychologues, travailleurs sociaux, psychoéducateurs, conseillers en orientation, criminologues, sexologues, thérapeutes conjugaux et familiaux, infirmiers, ergothérapeutes et médecins) peuvent être autorisés à exercer en tant que psychothérapeute.

Donc, le titre de psychothérapeute ne peut être porté seul. Il doit être précédé du titre professionnel de la personne.

Ceci permet aux personnes qui désirent recourir à leurs services de savoir exactement quel est le profil professionnel du psychothérapeute

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

- Excellente maîtrise du français parlé et écrit

- Connaissance de l’anglais un atout (bilinguisme demandée dans certains milieux)

- Disponibilité

- Dynamisme

- Avoir de l’expérience bénévole ou rémunérée en relation d’aide auprès de clientèles spécifiques ou diversifiées (maisons de jeunes, foyers de personnes âgées, centres pour handicapées, organismes communautaires, garderie, etc.)

PLACEMENT :

Selon les données disponibles au 31 janvier 2021 :

Baccalauréat en psychologie :

Près du deux-tier des répondants(es), soit 60 % ont poursuivi leurs études au niveau du Doctorat en psychologie ou dans une maîtrise de recherche en psychologie ou dans une discipline connexe.

Parmi les répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, seulement 44 % d'entre-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité sont à temps complet.

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET	NOMBRE AUX ÉTUDES
870	152	123	522

Note 1 : légère baisse du nombre de répondants(es) poursuivant des études supérieures par rapport aux années précédentes (était de 65 % en 2019; 69 % en 2017; 65 % en 2015 et 62 % en 2013).

Note 2 : légère hausse du taux placement par rapport aux années précédentes (était de 34 % en 2019; 7 % en 2017; 39 % en 2015 et 50 % en 2013).

Baccalauréat en neuroscience cognitive :

Près du deux-tier des répondants(es), soit 60 % ont poursuivi leurs études au niveau du Doctorat en psychologi ou au Doctorat en neurosciences ou dans une discipline connexe.

Parmi les répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, seulement 42 % d'entre-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité sont à temps complet.

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET	NOMBRE AUX ÉTUDES
40		6	24

Maîtrise de recherche :

La grande majorité des répondants(es), soit 70 % ont poursuivi leurs études au niveau du Doctorat en psychologie (volet recherche) ou dans un doctorat dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, criminologie, sexologie, sciences neurologiques, etc.)

Parmi les répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, le placement est bon, 69 % d'entre-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études (assistant de recherche, enseignant au collégial, etc.) dont la presque totalité sont à temps complet.

Des postes comme professionnel(le) de recherche, conseiller(ère) en comportement humain, professeur(e) de psychologie au collégial ont été obtenus.

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET	NOMBRE AUX ÉTUDES
43	9	8	30

Note 1 : hausse du nombre de répondants(es) poursuivant leurs études au doctorat par rapport aux années précédentes.

Note 2 :baisse du nombre de répondants(es) en emploi relié par rapport aux années précédentes.

Doctorat en psychologie :

Le placement est EXCELLENT, 94 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 70 % sont à temps complet.

Quelques autres répondants(es), soit 7 % ont poursuivi leurs études au niveau du stage postdoctoral (notamment en neuropsychologie).

NOMBRE DE RÉPONDANTS	NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ	NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET	NOMBRE en stage postdotoral	NOMBRE AUX ÉTUDES
149	131	127	10	0

Note : hausse du taux placement en comparaison avec les années précédentes (était de 86 % en 2019; 85 % en 2017 et 99 % en 2015).

Sources : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

SALAIRE :

Selon les données 2024 :

Avec un doctorat en psychologie :

(en tant que psychologue ou psychologue clinicien-ne)

Le salaire moyen en début de carrière était de :

30,98 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire
30,98 $heure (35 hres/sem) en tant que psychologue dans les centres de services scolaires et les cégeps
30,17 $/heure (35 hres/sem) en tant que psychologue dans la fonction publique québécoise (SAAQ, CSST, IVAC, RAMQ, Centres d'emploi du Canada, etc.)
30,87 $heure (35 hres/sem) en tant que psychologue ou psychologue clinicien(ne) dans le réseau de la santé et des services sociaux
30,98 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des collèges préuniversitaires ou techniqus privés
31,15 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche - niveau 3 (avec une scolarité de doctorat en psychologie - volet recherche ou recherche-intervention ou scolarité de doctorat dans une discipline connexe) au sein des centres de recherche hospitaliers
31,95 $heure incluant la prime de psychiatrie (35 hres/sem) en tant que psychologue ou psychologue clinicien(ne) dans les hôpitaux spécialisés en santé mentale
32,96 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en programmes sociaux dans le réseau des services sociaux (CLSC, CHSLD, CRDI-TED, centres jeunesse)
33,06 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche - niveau 3 (avec une scolarité de doctorat en psychologie - volet recherche ou recherche-intervention ou scolarité de doctorat dans une discipline connexe) au sein des universités
33,97 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que psychologue au sein des grandes compagnies d'assurances
34,48 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que psychologue dans un CAVAC (Centre d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)
34,73 $/heure (35 hres/sem) en tant que coordonnateur(trice) de programmes d'intervention (doctorat en psychologie ou dans une discipline connexe nécessaire) au sein dans le réseau de la santé et des services sociaux (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation en déficience physique, centre jeunesse, etc.)
35,07 $/heure (35 hres/sen moyenne en tant que responsable ou supervieur(e) de la formation clinique en psychologie au sein des universités
35,20 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des établissements privés de soins et d'hébergement pour aînés (CHSLD privés)
36,59 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que psychologue au sein des universités
41,05 $/heure (35 à 40 hres/sem) en tant que psychologue en clinique privée ou cabinet conseil ou au sein d'une grande entreprise
46,63 $/heure (37,5 hres/sem) en tant que psychologue dans la fonction publique fédérale (pénitenciers fédéraux, postes civils à la GRC, postes divils au SCRS, Agence des services frontaliers, pénitenciers fédéraux, ministères et organismes, postes civils dans les hôpitaux militaires, etc.)

Note 1 : hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé par rapport aux années précédentes (était de 37,65 $ en 2022; 34,96 $ en 2019; 31,93 $ en 2017 et 32,10 $ en 2015).

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

Professions connexes :

(avec le baccalauréat seul ou avec une maîtrise en psychologie - profil recherche ou dans une discipline connexe)

Le salaire moyen en début de carrière était de :

Dans le secteur de la santé et des services sociaux :

28,44 $/heure (40 hres/sem) en tant que sociothérapeute incluant prime de milieu psychiatrique à l’Institut Philippe-Pinel (délinquants dangereux)
28,57 $/heure (35 hres/sem) en tant que génagogue (intervention auprès de groupes) ou conseiller(ère) en adaptation au travail dans le réseau de la santé et des services sociaux (CRDI-TED, centres de réaadaptation en dépendances, centres de réadaptation en déficience physique, etc.)
29,06 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée ou intervenant(e) en toxicomanies ou intervenant(e) social (détenant 30 crédits universitaires) dans le réseau des services sociaux (centres jeunesse, CRDI-TED, CHSLD, centres de réadaptation pour enfants et adolescents)
29,50 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) des relations humaines ou agent(e) de modification du comportement ou conseiller(ère) en éthique ou conseiller(ère) en enfance inadaptée ou organisateur(trice) communautaire dans le réseau de la santé et des services sociaux (CLSC, centres de réadaptation en dépendances, CRDI-TED, centres jeunesse, etc.)
29,50 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeutet (maîtrise en art-thérapie obligatoire) dans le réseau de la santé et des services sociaux
29,93 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en génétique (avec une maîtrise en conseil génétique) dans le dans le réseau de la santé et des services sociaux (hôpitaux de soins spécialisés ou centres hospitaliers universitaires CHU)
30,94 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) d'intervention auprès des victimes dans un CAVAC (Centre d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)
33,29 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) psychojudiciaire ou intervenant(e) sociojudiciaire (avec la maîtrise) dans un CAVAC (Centre d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Dans le secteur de l'éducation et des services de garde :

21,37 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agente conseil en soutien pédagogique et technique dans les CPE
21,60 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'éducatrice qualifiée à l'enfance dans les CPE
21,60 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'éducatrice spécialisée dans les CPE
26,11 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'éducateur(tice) spécialisé(e) ou intervenant(e) en toxicomanies ou intervenant(e) social dans les établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire
26,38 $ en tant que technicien(ne) en psychométrie ou technicien(ne) en services garde dans les centres de servicese scolaires
27,01 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée ou intervenant(e) en toxicomanies ou intervenant(e) social dans les centres de services scolaires
28,07 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que directeur(trice)-adjoint(e) d'installation (expérience nécessaire) dans un CPE de moins de 60 places
28,67 $/hre (35 hres/sem) en tant qu'animateur(trice) en engagement communautaire au sein des centres de services scolaires
28,73 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que directeur(trice)-adjoint(e) d'installation (expérience nécessaire) dans un CPE de 60 places à 99 places
29,34 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée (détenant 30 crédits universitaires) dans les centres de services scolaires
28,73 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que directeur(trice)-adjoint(e) d'installation (expérience nécessaire) dans un CPE de 60 places à 99 places
29,50 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) de réadaptation en intégration sociale au sein d'un centre de services scolaires
29,60 $/hre (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute (maîtrise en art-thérapie nécessaire) dans les centres de services scolaires

Dans le secteur de l'enseignement supérieur :

(sauf enseignement)

27,01 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'intervenant(e) en toxicomanies ou technicien(ne) en travail social dans les collèges privés d'enseignement postsecondaire
27,01 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) en toxicomanies dans les cégeps
28,67 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) en formation scolaire dans les cégeps
29,60 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en services adaptés ou dans les collèges privés
29,60 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en services adaptés dans les cégeps
31,06 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche - niveau 2 (avec une maîtrise de recherche en psychologie ou une maîtrise dans une discipline connexe) au sein des universités
33,06 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche - niveau 3 (avec une scolariét de doctorat en psychologie - profil recherche ou une scolarité de doctorat dans une discipline connexe) au sein des universités
33,91 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) en recrutement étudiant au sein des universités
33,98 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) aux affaires étudiantes (accueil et intégration des étudiants étrangers, aide financière, services adapatés aux étudiants handicapés, etc.) au sein des universités
34,46 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) en intervention en matière d'harcèlement psychologique au sein des universités
35,07 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que chargé(e) ou responsable de la formation pratique ou responsable des travaux pratiques en laboratoire d'enseignement ou responsable des stages au sein des universités

Autres milieux :

- 22,00 $/heure (40 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) psychosocial ou intervenant(e) communautaire ou intervenant(e) psychosocial ou intervenant(e) social ou génagogue ou animateur(trice) socio-communautaire ou coordonnateur(trice) de programmes et services communautaire au sein d'un organisme communautaire sans but lucratif OBNL

- 25,00 $/heure (35 ou 40 hres/sem) en moyenne en tant que coordonnateur(trice) de programmes et services au sein d'une PME (ex : entreprises de services et soins à domicile, résidence privée pour aînés, etc.)

- 25,77 $/heure (40 hres/sem) en tant qu'agent(e) de service social ou agent(e) de réadaptation sociale ou intervenant(e) en toxicomanies ou conseiller(ère) en développement communautaire ou organisateur(trice) communautaire au sein d'une grande organisation philanthropique ou d'un regroupement d'organismes communautaires

- 25,98 $/heure (40 hres/sem) en tant qu’agent(e) des Services correctionnels du Québec

- 27,30 $/hre (35 à 40 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute au sein d'un organisme communautaire sans but lucratif OSBL ou en clinique privée ou en cabinet privé

- 28,47 $/heure (33,45 ou 33,75 ou 35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) de liaison avec les organismes de développement social ou agent(e) de soutien aux services bénévoles ou agent(e) des communications sociales au sein des grandes municipalités (100 000 habitants et plus)

- 32,20 $/heure (40 hres/sem) en tant qu’agent(e) des Services correctionnels du Canada (pénitenciers fédéraux)

- 5 675 $/mois (au grade de sous-lieutenant) et augmente à 7 841 $/mois (au grade de capitaine) après 5 ans en tant qu'officier du renseignement ou officier de police militaire (bénéficiaires du Programme d'études universitaires subventionnées PFOR) au sein des Forces canadiennes (Force régulière)

- 6 185 $/mois en tant qu’officier à la sélection du personnel ou officier des sciences biologiques (grade de lieutenant/enseigne 1^er classe) lors de la 1^ère année et ensuite, augmente à 7 841 $/mois (grade de capitaine/lieutenent de vaisseau) au sein des Forces canadiennes (Force régulière) pour non titulaires d'une maîtrise

- 186,44 $/jour (au grade de lieutenant) et augmente à 239,24 $/jour (au grade de capitaine) en tant qu'officier du renseignement ou officier de police militaire au sein des Forces canadiennes (Réserve)

- 239,24 $/jour en tant qu’officier à la sélection du personnel ou officier des sciences biologiques (grade de capitaine/lieutenent de vaisseau) au sein des Forces canadiennes (Réserve) maîtrise nécessaire

Note 1 : hausse de la moyenne de la moyenne salariale dans le secteur privé en comparaison avec les années précédentes (était de 21,58 $ en 2022; 19,45 $ en 2017 et 20,79 $ en 2015).

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

En enseignement post-secondaire :
(collégial préuniversitaire ou universitaire)

Note : pour enseigner la psychologie au collégial, il n'est pas obligatoire de détenir un doctorat en psychologie et le le titre de "psychologue", mais souvent exigé par les collèges.

1 183,48 $/semaine en moyenne en tant qu'enseignant(e) régulier dans une collège préuniversitaire privé (avec 18 ans de scolarité : titulaires d'une maîtrise connexe)
1 192,02 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans un cégep (avec 18 ans de scolarité : titulaires d'une maîtrise connexe)
1 279,79 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans un collège préuniversitaire privé (avec 19 ans de scolarité : scolarité de doctorat)
1 290,52 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans un cégep (avec 19 ans de scolarité : scolarité de doctorat)
1 360,39 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans un collège préuniversitaire privé (avec 19 ans ou plus de scolarité : titulaires d'un doctorat)
1 373,08 $/semaine en tant qu'enseignant(e) régulier dans un cégep (avec 19 ans ou plus de scolarité : titulaires d'un doctorat)
1 377,74 $/semaine en moyenne en tant que chargé(e) d'enseignement, professeur(e) assistant(e), professeur(e) suppléant(e) ou lecturer
1 407,51 $/semaine en moyenne en tant que chargé(e) d'enseignement clinique ou professeur(e) de clinique en psychologie
1 725,36 $/semaine en moyenne en tant que professeur(e) adjoint(e), professeur(e) régulier ou assistant professor

Note 1 : légère hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé tant pour les psychologues que pour les professions connexes.

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

Sources : Ministère de l’Enseignement supérieur du Québec, Conseil du Trésor du Québec, Ministère de la Famille et de l’Enfance, Commission de la Fonction publique du Canada, Forces canadiennes, conventions collectives des employés de soutien de la plupart des universités, conventions collectives des professionnels de la plupart universités, conventions collectives des professionnels de recherche de la plupart universités, conventions collectives des fonctionnaires de la plupart des grandes municipalités, conventions collectives des professionnels de la plupart des grandes municipalités, conventions collectives des employés de plusieurs grands établissements privés d'hébergement pour aînés, conventions collectives des employés de plusieurs collèges privés, conventions collectives des employés de plusieurs établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon l'Ordre des psychologues du Québec; il y avait 7 946 psychologues actifs dans l'ensemble des régions du Québec au 31 mars 2022
(soit 255 de plus qu'en 2020; 351 de plus qu'en 2018; 270 de plus qu'en 2016 et 415 de plus qu'en 2014).

De ce nombre, 309 nouvelles et nouveaux psychologues ont été admis au cours de cette année.
(étaient 284 en 2020; 226 en 2018; 251 en 2016 et 197 en 2014).

Profession majoritairement composée de femmes, puisqu'elles représentaient 78 % des membres.

Cette proportion semble augmenter depuis quelques années, puisqu'elles représentaient 77 % en 2020; 76 % en 2018; 75 % en 2016 et 74 % en 2014.

Il faudrait davantage d'hommes notamment pour intervenir auprès d'hommes victimes d'actes criminels, d'hommes violents, d'hommes ayant un problème de dépendance (alcool, drogues, jeu, etc.), en milieu correctionnel masculin et autres situations ou milieux où un homme peut préférer un intervenant masculin au lieu d'un intervenant féminin.

De plus, les psychologues d'autres genres sont de plus en plus recherchés afin de mieux intervenir auprès des clientèles 2ELGBTQQIA+.

Un peu plus de 7 % étaient considérées comme des minorités visibles (majoritairment en provenant des Antilles tels que les Haîtiens; de Asie du Sud tels que les Indiens et les Chinois et de l'Amérique latine tels que les Mexicains et les Colombiens).

Plus de 64 % des psychologues travaillaient à temps complet.

Près de 36 % étaient des travailleurs(euses) autonomes à temps complet (pratique privée exclusivement).

Près de 21 % étaient à la fois des travailleurs(euses) autonomes et des salariés(es) (en partie en pratique privée et en partie pour un employeur).

L'âge moyen était de 46 ans.

Profession dont la majorité des membres étaient relativement jeunes, puisque :

§ 12 % étaient âgées entre 25 et 34 ans

§ 22 % étaient âgés entre 35 et 44 ans

§ 31 % avaient entre 45 et 54 ans

§ 32 % avaient entre 55 et 64 ans

§ ainsi que seulement 3 % étaient âgés de 65 et plus.

Parmi les membres, 1 063 d'entre-eux détenaient une attestation spéciale pour l'évaluation des troubles neuropsychologiques, soit 12 % des psychologues actifs.

De ce nombre, on retrouve 72 neuropsychologues qui se sont ajoutés au cours de l'année.

(soit 109 de plus qu'en 2020; 208 de plus qu'en 2018; 287 de plus qu'en 2016 et 412 de plus qu'en 2014).

Parmi les membres, 43 d'entre-eux détenaient une accréditation à la médiation familiale.

(soit 14 de moins qu'en 2020; 21 de moins qu'en 2018; 28 de moins qu'en 2016 et 19 de plus qu'en 2014)

Ils représentaient près de 4 % des titulaires de cette accréditation.

La répartition des membres selon le domaine de pratique principal était :
(note : un membre peut exercer dans plus d'un domaine)

I. 27 % se spécialisaient en psychologie sociale et communautaire (thérapie familiale, thérapie de couple, thérapie pour groupes ou communautés, etc.)

II. 21 % se spécialisaient en psychologie clinique autre qu'en santé (troubles de santé mentale, troubles de dépendances, troubles d'anxiété, troubles de l'alimentation)

III. 21 % se spécialisaient en neuropsychologie (troubles cognitifs suite à AVC ou un traumatisme ou au vieillissement tels que l'Alzheimer ou la démence)

IV. 14 % se spécialisaient en psychologie du développement (TDAH, troubles du spectre de l'autisme, troubles d'apprentissage, etc.)

V. 8 % se spécialisaient en psychologie clinique de la santé (auprès des cancéreux, d'autres malades incurables, de personnes avec incapacités physiques ou psychomotrices)

VI. 6 % se spécialisaient en psychologie organisationnelle et du travail (évaluation psychologie en dotation et recrutement, gestion d'équipes et leadership, santé mentale au travail, etc.)

VII. 3 % n'avaient pas spécifié leur domaine de pratique

La répartition des membres actifs selon le milieu de pratique était :

o 36 % pratiquaient en pratique privée exclusivement

o 21 % exerçaient à mi-temps en pratique privée et auprès d'un employeur public ou privée

o 8 % pratiquaient en milieu scolaire - primaire (public et privé)

o 7 % pratiquaient en CLSC

o 6 % pratiquaient en milieu hospitalier

o 6 % pratiquaient en milieu universitaire (enseignement et/ou recherche)

o 4 % travaillaient en entreprise privée ou en cabinet conseil en psychologie organisationnelle

o 2 % travaillaient dans la fonction publique municipale, provinciale ou fédérale (établissements correctionnels ou de détention, centres de main-d'œuvre et centres locaux d'emploi CLE, centres d'aide aux immigrants, organismes tels que : CNESST, SAAQ, RAMQ, Anciens Combattants, IVAC, etc.)

o 3 % pratiquaient en milieu scolaire - secondaire (public et privé)

o 3 % œuvraient en milieu hospitalier psychiatrique ou en centre de crise

o 3 % œuvraient dans les centres de réadaptation en dépendances

o 3 % exerçaient dans les centres de réadaptation en déficience physique

o 2 % œuvraient en services "multi-missions" dans les CISSS et CIUSSS

o 2 % pratiquaient en milieu universitaire (consultation)

o 2 % œuvraient en milieu collégial public ou privé (enseignement/administration)

o 2 % pratiquaient au sein d'organismes communautaires ou autres organismes sans but lucratif (fondations, organismes professionnels, etc.)

o 2 % travaillaient dans la fonction publique fédérale (établissements correctionnels, centres locaux d'emploi CLE, centres d'aide aux immigrants, organismes tels que : Anciens Combattants, Développement social, Forces canadiennes, etc.)

o 1 % exerçaient dans les centres jeunesse

o 1 % œuvraient dans les centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDI-TED

o 1 % pratiquaient en milieu collégial public ou privé (consultation)

o 1 % travaillaient dans la fonction publique québécoise (établissements de détention, centres de main-d'œuvre et centres locaux d'emploi CLE, centres d'aide aux immigrants, organismes tels que : CNESST, SAAQ, RAMQ, IVAC, etc.)

o 0,5 % pratiquaient en CHSLD

o 0,5 % exerçaient au sein d'un groupe de médecine familiale GMF

o 0,5 % travaillaient dans la fonction publique municipale

o 11 % dans d'autres milieux ou secteur non spécifié

Selon le Portrait du réseau québécois de l'enseignement collégial réalisé par le Ministère de l'Enseignement supérieur du Québec; il y avait près de 19 800 enseignantes et enseignants de l'enseignement régulier au collégial (dont près de 1 600 dans le secteur privé) dans l'ensemble du Québec au cours de l'année scolaire 2021-2022.

De ce nombre, on y comptait près de 600 enseignantes et enseignants en psychologie (dont une trentaine dans le secteur privé).

94 % enseignaient dans le réseau public et 6 % enseignaient dans le réseau privé.

84 % enseignaient dans le secteur francophone et 16 % enseignaient dans le secteur anglophone.

Profession avec légère majorité féminine, puisqu'elles reperésentaient 56 % du personnel enseignant au collégial.

La majorité étaient titulaires d'une scolarité de 3^e cycle ou d'un doctorat en psychologie, mais certaines détenaient une maîtrise de recherche en psychologie.

Plus de 82 % occupaient un poste à temps complet.

Contrairement au secteur technique, la majorité des enseignants(es) au préuniversitaire occupaient un poste permanent.

L'âge moyen d'un(e) enseignant(e) du collégial était de 46 ans
(51 ans chez hommes et 46 ans chez les femmes).

PERSPECTIVES D’AVENIR :

Pénurie

L'évolution de l'emploi dépend principalement de la demande en services sociaux et des dépenses gouvernementales dans ces services.

Depuis quelques années, la croissance du nombre d'emplois dans cette profession s'explique par l'augmentation et la diversification des besoins en services sociaux, ainsi que par le vieillissement démographique.

La première cause d'absence au travail est la maladie mentale (notamment l'épuisement professionnel) et qu'une personne sur cinq va souffrir d'un trouble mental au cours de sa vie.

De plus en plus sensibilisée aux problèmes de violence, de pauvreté, de stress et de dépendances diverses, la population sollicite des interventions concrètes autant dans le secteur de la santé et des services sociaux que dans le réseau scolaire, la pratique privée ou les programmes d'aide aux employés. Ces tendances devraient se poursuivre au cours de prochaines années, ce qui favorisa la croissance de l'emploi dans cette profession.

Depuis 10 ans, il y a eu diminution de 8 % du nombre de psychologues dans nos écoles primaires et secondaires, notamment causé par les nombreux départs à la retraite qui n'ont être remplacés, mais également de nouvelles écoles dont le poste de psychologue est resté vacant faute de candidat, mais également, des coupures de postes dans certaines centres de services scolaires.

Or, la dépression, les troubles anxieux, les troubles d'apprentissage et troubles psychologiques suite à des problèmes familiaux sont en croissance chez les enfants et les adolescents.

Seulement 10 % des municipalités du Québec ont plus d’un bureau de psychologue pour 1 000 habitants.

En 2023, le Ministère de la santé et de services services sociaux du Québec estime qu'il faudrait recruter autour de 1000 psychologues au cours des 5 prochaines années dans les réseaux publics de la santé, des services sociaux et de l'éducation.

Globalement, les perspectives pour les prochaines années sont EXCELLENTES.

Dans le domaine de la psychologie clinique et de la neuropsychologie, les perspectives sont mêmes excellentes.

Dans le réseau de l'éducation; en 2023, plus de 180 postes de psychologue à temps plein et à temps partiel était toujours vacants dans le réseau scolaire selon les données du Ministère de l'Éducation du Québec, ce qui correspondant à près du tiers de tous les poses de professionnels de l'éducation à combler.

C'est la profession la plus recherchée (juste derrière les enseignants) autant dans les écoles primaires que dans les écoles secondaires, mais aussi dans les centres d'éducation aux adultes et les écoles spécialisées.

Dans le réseau de la santé et des services sociaux; il y a eu une hausse de 20 % des délais d'attente avant d'obtenir un service d'aide psychologique (notamment en psychologie clinique).

Pour plus de 25 % de la clientèle, le délai dépasse 6 mois, 22 % des clients doivent attendre de 3 à 6 mois, alors que 37 % réussisent à obtenir des services dits "urgents" en moins de 3 mois...les 16 % restants sont accordés aux cas "prioraires" dont les clients obtiennent des services en moins d'un mois.

En fait, cette profession se situe au 3^e rang des professionnels du réseau de la santé et des services sociaux (derrière les médecins et les infirmières) et en tête de peloton des professions sociales les plus en demande.

Dans le secteur privé, les délais d'attente sont plutôt de moins de 2 semaines pour 38 % des clients, de moins de 1 mois pour 24 % de la clientèle, de moins de 3 mois pour 24 % des clients, alors que seulement 10 % ont des délais dépassant les 3 mois.

Toufefois, elles se rallongent de mois en mois, puisque de nombreux patients se tournent vers le privé faute de ressources disponibles dans le réseau public.

Donc, les psychologues en pratique privée sont également débordés

Dans certaines régions, il y a davantage de besoins que dans d'autres régions, voici un petit portrait

Côte-Nord : il y a un manque criant et évident de professionnels en santé mentale dans toutes les régions de l'Est du Québec. Les services sont en très sérieux déficit comparativement aux grands centres de Montréal et Québec.

Le CISSS de la Côte-Nord éprouve d'énormes problèmes de recrutement qui empêchent de pourvoir les postes de psychologues dans la région. Les délais d'attente afin d'obtenir des services de psychologie de première ligne pour les adultes étaient de plus de 3 mois en moyenne, alors que chez les jeunes, ils étaient de près de 5 mois selon les données recueillies par la SRC en mars 2023.

Enfin, les centres de services scolaires et les centres jeunesse de la région éprouvent eux aussi de graves difficultés à combler les nombreux postes vacants de psychologues.

Par exemple, le CSS du Fer ne disposait qu'une psychologue afin de desservir les jeunes de l'ensemble de son territoire de Sept-Îles, Port-Cartier et même Fermont.

Dans le privé, il y a seulement quatre bureaux, ce qui équivaut à 4 psychologues par 1 000 habitants.

Reconnue pour le savoir-faire de ses habitants ainsi que pour la multitude de ressources naturelles et fauniques qu’elle présente, la Côte-Nord est l'endroit idéal pour y vivre et y travailler.

Gaspésie : il y a un manque criant et évident de professionnels en santé mentale dans toutes les régions de l'Est du Québec. Les services sont en très sérieux déficit comparativement aux grands centres de Montréal et Québec.

En 2023, elle comptait sur 7 psychologues par 10 000 habitants soit 2 fois moins que les régions de Montréal et Québec qui sont à 13 et 14 psychologues par 10 000 habitants.

Elle est aux prises avec un besoin criant de psychologues puisque plus d'une soixantaine de postes seraient vacants afin de combler les besoins dans les centres jeunesse (incluant la DPJ), les services de santé mentale, les écoles primaires et secondaires et le CRDI-TED dont les délais d'attente afin d'obtenir des services de psychologie étaient de plus de 4 mois en moyenne en 2022.

Les besoins sont alarmants tout particulièrement dans les MRC de la Haute-Gaspésie (dont Sainte-Anne-des-Monts et Cap-Chat) et du Rocher-Percé (dont Chandler et Percé) dont les délais d'attente peuvent atteindre jusqu'à 8 mois.

Vivre en Gaspésie, c'est choisir l'essentiel. C'est jumeler vie professionnelle stimulante et vie personnelle accomplie.

Bas-Saint-Laurent : il y a un manque criant et évident de professionnels en santé mentale dans toutes les régions de l'Est du Québec. Les services sont en très sérieux déficit comparativement aux grands centres de Montréal et Québec.

En 2023, elle comptait sur 6 psychologues par 10 000 habitants soit 2 fois moins que les régions de Montréal et Québec qui sont à 13 et 14 psychologues par 10 000 habitants.

Selon les données recueillies par la SRC en janvier 2023; le délai d'attente moyen dans le réseau public de la santé et des services sociaux afin d'obtenir des services de psychologie de première ligne chez les adultes (notamment en santé mentale) était de 113 jours, alors que le délai d'attente pour des services psychologiques auprès des enfants et adolescents était de 110 jours.

La pénurie est davantage problématique dans les territoires de la Matanie (dont Matane), de la Matapédia (dont Amqui) et du Témiscouata (dont Dégelis).

Quoi de mieux que de suivre une thérapie antistress dans l'une des plus belles régions du Québec avec des services davantage personnalisés que dans les grands centres ? Une soixantaine de psychologues supplémentaires seraient bienvenus.

C’est là où tu peux être ce que tu veux et te développer harmonieusement. Poursuivre tes aspirations et créer ton rythme. Vivre au présent et te projeter dans l’avenir. C’est un territoire entre terre et mer, entre villes et villages. C’est l’urbanité en région, le meilleur des deux mondes où tout est à proximité.

Abitibi-Témiscamingue : fait aussi face à un besoin criant de psychologues. En effet, le délai moyen d'attente était de 43 jours en santé mentale jeunesse et de près de 3 mois chez adultes au cours de l'année 2022.

Le CISSS de l'Abitibi-Témiscamingue avait peine à combler le tiers des postes de psychologues qu'elle désirait comber afin de répondre aux nombreuses demandes de consultations de la clientèle au cours de 2022.

Les centres de services scolaires éprouvaient le même problème, principalement dans les territoires de la MRC d'Abitibi-Ouest (dont La Sarre) et de la MRC du Témiscamingue (dont Ville-Marie).

L’Abitibi-Témiscamingue est un endroit de rêve où vivre en famille. Plusieurs activités de loisir sont offertes aux enfants et aux adultes et sont facilement accessibles. Le climat général de confiance et d’entraide régnant dans la communauté permet également, tant pour les parents que pour les enfants, la création de liens solides assurant le déploiement d’un indispensable cercle de soutien social. La communauté est tissée serrée et ceux qui la composent se sentent responsables les uns des autres.

Saguenay-Lac-Saint-Jean : il y a un manque criant et évident de professionnels en santé mentale dans toutes les régions de l'Est du Québec. Les services sont en très sérieux déficit comparativement aux grands centres de Montréal et Québec.

La situation est davanage problématique sur les territoires de la MRC du Domaine-du-Roy (dont Saint-Félciien et Roberval qui ne comptaient que 3 bureaux de psychologues par tranche de 10 000 habitants en 2023) et de la MRC Maria-Chapdeleine (dont Dolbeau-Mistassini qui comptait que 6 bureaux de psychologues par tranche de 10 000 habitants).

Mauricie : la pénurie de psychologues y également très présente.

En effet, près de 10 % des postes de psychologue au sein du CIUSSS de la Mauricie-Centre-du-Québec étaient vacants fin 2022.

Même constat au sein des centres de services scolaires qui éprouvent de grandes difficultés à recruter des psychologues afin de fournir de l'aide psychologique auprès des enfants et adolescents de la région.

Estrie : avec une hausse de plus de 132 % des délais d'attente au sein de la DPJ, une hausse des demandes d'assistance en santé mentale et en déficience intellectuelle, le vieillissement de sa population, ainsi que le manque criant de psychiatres dans les unités de santé mentale des hôpitaux de la région qui accentue la lourdeur des tâches des psychologues cliniciens sont certains des facteurs qui font que cette région est en forte demande de psychologues Donc, la DPJ (incluant les centres jeunesse, les CRDI-TED, les services d'aide en santé mentale, les CHSLD et les CLSC à la recherche de ces professionnels.

Outaouais : avec une forte croissance de sa population au cours des dernières années avec la venue de nouvelles familles (de souche québécoise et d'immigrants), les besoins de psychologues sont également à la hausse. En effet, plus d'une dizaine de psychologues seraient nécessaires afin de répondre aux nombreuses demandes de la clientèle (principalement dans les services en santé mentale, mais également en milieu scolaire et en déficience intellectuelle). De plus, cette région recherche également du personnel bilingue difficile à recruter.

Centre-du-Québec : alors que les besoins sont croissants dans la région avec le vieillissement de sa population et le manque de personnel dans les services de santé mentale, la région a perdu une dizaine de psychologues au cours des dernières pour raisons de retraite et qui n'ont pas être comblés.

Lanaudière : ayant connu une forte croissance de sa population au cours des dernières années, les besoins de psychologues afin d'offrir des services de psychologie aux enfants, aux adolescents et aux familles ont également fortement augmentés.

Par exemple, le délai d'attente moyen de prise en charge d'un dossier de négligence ou de maltraitance d'un enfant au sein de la DPJ était de 11 à 18 jours en 2019, alors qu'il devrait être d'au plus 12 jours.

Plusieurs écoles primaires de la région et certaines écoles secondaires (principalement sur les territoires de Terrebonne et de Repentigny) n'ont aucun psychologie pouvant fournir des services auprès de leur clientèle.

Capitale Nationale : ayant connu l'une des plus fortes croissances de sa population au cours des dernières années, des besoins de psychologues se font ressentir dans plusieurs domaines de pratique et auprès des différentes catégories de clientèles et dans plusieurs milieux (santé mentale, déficience intellectuelle, milieu scolaire, déficience intellectuelle, soins palliatifs et bien sûr, auprès des personnes aînées).

En milieu scolaire, près de 10 écoles primaires sont présentement privées de psychologues et quelques écoles secondaires, les centres de services scolaires étant incapables de pourvoir les postes.

Dans les services de santé mentale du CIUSSS de la Capitale nationale, une dizaine de psychologues seraient à combler, alors que l'Institut universitaire de santé mentale de Québec cherche également à combler des postes vacants.

Enfin, la DPJ de Québec et les CRDI-TED de Québec ont également besoin de combler de nombreux postes de psychologues toujours vacants.

Montérégie : avec la plus forte augmentation de la population au Québec, elle accueille de nombreuses jeunes familles, de nombreux immigrants, mais également de nombreux retraités des grands centres qui choisissent afin de profiter de leur retraite. Ces facteurs ont contribué à faire augmenter les besoins de psychologues dans la région.

Par exemple, le délai d'attente moyen de prise en charge d'un dossier de négligence ou de maltraitance d'un enfant au sein de la DPJ était de 18 à 28 jours en 2019, alors qu'il devrait être d'au plus 12 jours.

Plusieurs écoles primaires de la région et certaines écoles secondaires (notamment dans l'agglomération de Longueuil, la MRC de Roussillon et la MRC Margurite d'Youville) n'ont aucun psychologie pouvant fournir des services auprès de leur clientèle.

Consulte également le site de l’Ordre des psychologues du Québec où une description des fonctions, de la formation, des milieux de pratique, des secteurs d’expertise et des perspectives d’emploi est présentée.

La rémunération moyenne après expérience en 2024 :

le revenu annuel moyen d'un(e) professionnel(le) de recherche - niveau 3 (titulaire d'un doctorat) détenant 10 années d'expérience au sein d'un centre de recherche hospitalier était de 84 500 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience dans la fonction publique québécoise était de 81 200 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience au sein d'une grande résidence privée pour aînés était de 87 500 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience au sein d'une université était de 97 200 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience dans le réseau de la santé et des services sociaux (hôpital, CLSC, centre jeunesse, centre de réadaptation, etc.) était de 98 000 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience au sein d'un centre de services scolaires (école primaire, école secondaire, école spécialisée) était de 98 300 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue clinicien(ne) détenant 10 années d'expérience au sein d'une hôpital spécialisé en santé mentale était de 101 400 $ (incluant la prime de psychiatrie);

le revenu annuel moyen d'un(e) professeur(e) de psychologue (titulaire d'un doctorat) détenant 10 années d'expérience au sein d'un collège préuniversitaire ou technique était de 104 600 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) professeur(e) de psychologue (titulaire d'un doctorat) détenant 10 années d'expérience au sein d'un cégep était de 105 300 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience en pratique privée à temps complet (cabinet ou clinique) était de 108 600 $;

le revenu annuel moyen professeur(e) de carrière en psychologie ayant 10 années d'expérience (titre agrégé) au sein d'une université était de 112 600 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience au sein dde la fonction publique fédérale était de 114 700 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience au sein du Service correctionnel du Canada était de 120 800 $ (incluasnt la prime de services correctionnels);

le revenu annuel moyen d'un(e) officier à la sélection du personnel ou d'un(e) officier du renseignement ayant 10 années d'expérience (grade de "capitaine" ou "lieutenant de vaisseau") au sein des Forces canadiennes (Force régulière) était de 124 400 $;

le revenu annuel moyen d'un(e) officier des sciences biologiques (recherches en psychologie) des sayant 10 années d'expérience (grade de "major") au sein des Forces canadiennes (Force régulière) était de 129 500 $;

et le revenu annuel moyen d'un(e) psychologue détenant 10 années d'expérience en pratique privée à mi-temps (cabinet ou clinique) et dans le secteur public à mi-temps était de 139 100 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DES SERVICES SOCIAUX :

Suite à la réorganisation du réseau public québécois de la santé en 2015, il regroupe :

· 13 Centres Intégrés de Santé et de Services Sociaux CISSS : Abitibi-Témiscamingue, Bas-St-Laurent, Chaudière-Appalaches, Côte-Nord, des Îles, Gaspésie, Lanaudière, Laurentides, Laval, Montérégie-Est, Montérégie-Centre, Montérégie-Ouest) et Outaouais.

Chaque CISSS comprend des hôpitaux de soins généraux et spécialisés dont 1 avec vocation régionale, des centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD, des CLSC avec plusieurs points de services, des Groupes de médecine familiale GMF, un centre de réadaptation en déficience physique, un centre de réadaptation en dépendances, un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDI-TED, des centres jeunesse, un centre de planification des naissances pour la plupart, un centre info-santé, ainsi qu'une direction régionale de la santé publique desservant l'ensemble de la population de la région.

Ils regroupent un total de 48 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 15 ayant une vocation régionale et 18 ayant une double vocation hôpital-CHSLD), 2 centres hospitaliers affiliés universitaires de soins généraux et spécialisés avec vocation régionale (Hôtel-Dieu de Lévis et Charles Lemoyne), plus de 75 CLSC, près de 200 CHSLD, 17 centres de réadaptation en déficience physique, 8 centres de planification des naissances, 13 CRDI-TED, 13 centres de réadaptation en dépendances, 13 centres jeunesse, ainsi que 11 directions régionales de la santé publique.

· 9 Centres Intégrés Universitaires de Santé et de Services Sociaux CIUSSS : Capitale Nationale, Estrie-CHUS, Mauricie-et-Centre-du-Québec, Saguenay-Lac-St-Jean, Est-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal, Nord-de-l'Île-de-Montréal et Ouest-de-l'Île-de-Montréal).

Chaque CIUSSS comprend les mêmes types d'installations que les CISSS, mais leur particularité est qu'il comprend un hôpital de soins généraux et spécialisés et certaines autres installations (CLSC, GMF, etc.) détenant une affiliation avec l'une des facultés de médecine du Québec (Montréal, McGill, Laval ou Sherbrooke), ainsi que des instituts universitaires de santé pour 4 des 9 CISSS (Institut universitaire de santé mentale de Montréal, Institut universitaire de santé mentale Douglas, Institut universitaire de santé mentale de Québec, Institut universitaire de gériatrie de Montréal et Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke) et enfin, un centre hospitalier universitaire (CHUS rattaché au CISSS de l'Estrie).

Ils regroupent 1 centre hospitalier universitaire (CHUS), 6 centres hospitaliers affiliés universitaires CHA, 25 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 2 ayant une vocation régionale), 3 instituts universitaires de santé mentale, 2 instituts universitaires de gériatrie, 8 centres de réadaptation en déficience physique ou sensorielle, 9 centres de réadaptation en dépendances, 9 CRDI-TED, 50 CLSC, une centaine de CHSLD, 6 centres de planification des naissances, 9 centres jeunesse, 4 centres info-santé, ainsi que 4 directions régionales de la santé publique.

· 3 Instituts universitaires de santé non fusionnés : l'Institut de cardiologie de Montréal, l'Institut universitaire de cardiologie et de pneumologie de Québec et l'Institut Philippe-Pinel de Montréal ne sont pas rattachés à un CIUSSS.

· 4 Centres hospitaliers universitaires CHU : Centre Universitaire de Santé McGill CUSM, Centre Hospitalier de l'Université de Montréal CHUM, Centre hospitalier universitaire CHU de Québec et Centre Hospitalier Universitaire CHU Sainte-Justine. Le cinquième CHU, soit le CHUS est rattaché au CIUSS de l'Estrie.

· 4 établissements de santé non visés par la loi sur la réorganisation du réseau : Centre régional de santé et de services sociaux de la Bai-James (comprend 5 centres de santé multidisciplinaires et une direction régionale de la santé publique); Centre de santé Inuulitsivik de la Baie-d'Hudson (comprend 1 dispensaire, 1 CLSC avec 7 points de services); Centre de santé Tulattavik de l’Ungava (comprend 2 centres de santé-dispensaires, 1 CHSLD, 1 centre de réadaptation pour jeunes, 1 centre de protection de la jeunesse, 1 CLSC avec 14 points de service et un service santé publique régional; Conseil cri de la santé et des services sociaux de la Baie-James (comprend : 1 hôpital de soins généraux, 3 installations régionales pour les jeunes, ainsi que 9 CLSC-dispensaires appelés "Centre Miyupimaatissiun communautaire CMC").

En 2016, l'ensemble du réseau public de la santé et des services sociaux emploie près de 226 200 personnes (soit 2 000 de plus qu'en 2013 et 7 000 de plus qu'en 2011) vouées à offrir des soins ou des services sociaux de qualité auprès des 8 millions de québécoises et québécois dans toutes les régions du Québec.

Pour plus de détails, consulte les portraits suivants :

Source : Ministère de la Santé et des services sociaux du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE LA SANTÉ :

Dans le secteur privé, on y retrouve également de nombreux établissements de santé et d'éducation, soit :

1. 57 centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD privés conventionnés répartis dans 11 régions du Québec

2. plus de 735 résidences privées pour aînés autonomes ou semi-autonomes

3. plus de 170 écoles secondaires ou primaires/secondaires privées

4. plus de 140 écoles primaires ou préscolaires/primaires privées

5. une centaine de coopératives de soins et services à domicile dans presque toutes les régions du Québec

6. 51 coopératives de santé multidisciplinaires réparties dans 10 régions

7. 32 maisons de soins palliatifs privées

8. 12 écoles primaires/secondaires spécialisées offrant des services d'adaptation scolaire

9. 2 centres de réadaptation privés pour adultes (Hôpital Marie-Clarac et Hôpital de réadaptation Villa Medica)

10. 1 centre de réadaptation privé pour enfants et adolescents (Hôpital Shriners de Montréal)

Sources : Association des établissements privés conventionnés du Québec, Regroupement des résidences privées pour aînés du Québec, Alliance des maisons de soins palliatifs du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec, Fédération des coopératives à domicile et de santé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 centres de services scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

· 1 738 écoles primaires (dont : 1 571 francophones, 163 anglophones et 4 avec statut particulier)

· 419 écoles secondaires (dont : 340 francophones, 78 anglophones et 1 avec statut particulier)

· 143 écoles primaires/secondaires (dont : 80 francophones, 36 anglophones et 27 avec statut particulier)

· 50 écoles spécialisées (dont : 42 francophones et 8 anglophones) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

· 193 centres de formation générale pour adultes (dont : 130 francophones, 32 anglophones et 31 avec statut particulier)

· Pour un total de 2 523 établissements (dont 2 143 francophones, 317 anglophones et 63 avec statut particulier)

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services notamment auprès de :

· plus de 318 100 étudiants(es) du secondaire (88,5 % francophones, 11 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

Plus de 42 % étaient au 1^er cycle, près de 21 % étaient au 3^r secondaire et 37 % étaient au 2^e cycle.

· plus de 190 200 étudiants(es) en formation générale des adultes

Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

1. déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)

Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.

2. déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)

Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.

3. déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)

Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.

4. déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)

Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire

5. déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire

6. déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.

7. déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)

Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)

8. troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)

Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire

9. troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)

Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire

10. déficience atypique : plus de 2500 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)

Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire

11. troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)

Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire

12. autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)

Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire

13. autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)

Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire

14. TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)

Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des centres de services scolaires dont 8 200 professionnelles et professionnels non enseignant.

Parmi ces derniers, on comptait plus de 3 400 psychologues, soit 44 % des membres de la profession, soit :

§ près de 2 650 dans les écoles secondaires

§ près de 500 dans les écoles primaires

§ une centaine dans les centres d'éducation aux adultes

§ une cinquantaine dans les écoles spécialisées

§ une centaine dans les centres administratifs des centres de services scolaires (gestion de programmes de soutien aux élèves ou psychologie organisationnelle)

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

1. 128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)

2. 118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)

3. 63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)

4. 12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

5. 2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)

6. Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

· plus de 5 500 enfants du préscolaire (soit un peu plus d'une vingtaine seulement de la maternelle 4 ans et près de 5 500 de la maternelle 5 ans)

· près de 32 900 élèves du primaire (dont plus de 3 000 enfants présentant des difficultés de comportement, des difficultés d’apprentissage, des déficiences ou des handicaps).

· près de 84 900 étudiants(es) du secondaire

· près de 250 étudiants(es) en formation générale des adultes

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement plus de 26 000 employés(es) dont 1 100 professionnelles et professionnels non enseignant.

Parmi ces derniers, on retrouvait environ 180 psychologues (dont plus de 150 dans les écoles secondaires, une vingtaine dans les écoles primaires et une douzaine dans les écoles spécialisées).

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU DES SERVICES COMMUNAUTAIRES :

Le secteur de l'action communautaire représente environ 14 000 entreprises et organismes regroupés dans une centaine d'associations et de fédérations à l'échelle provinciale, sans compter les regroupements régionaux. Ces entreprises et organismes se répartissent dans une vingtaine de champs d'activités définies par les types de services ou par les types de clientèles desservies.

Ces entreprises et organismes ont comme caractéristiques d'être à but non lucratif (OBNL ou OSBL) ou coopératives et gérées démocratiquement. On retrouve près de 8 000 organismes communautaires dont 4 000 sont des organismes communautaires autonomes qui emploient près de 55 000 personnes, en plus des 100 000 bénévoles qui contribuent au fonctionnement des activités de ces organismes.

La plupart de ces organismes sont financées par les donations du public et d'entreprises qui sont sensibles à la cause de l'organisme. Plusieurs reçoivent du financement auprès de grands organismes de financement (ex : Centraide, Armée du salut, Croix-Rouge) qui effectuent de grandes campagnes de financement et redistribuent les fonds auprès des organismes membres en plus de leur fournir du soutien en matière de gestion. Certains organismes reçoivent des subventions gouvernementales pour le développement de projets dans un secteur spécifique privilégié par le Gouvernement en place (ex : développement de l'employabilité).

Bien que ce ne soit pas tous les organismes communautaires qui sont reliés aux domaines des services sociaux (il faut exclure les fondations sur les maladies, les organismes de loisirs, les comités de citoyens, les conventions collectives, etc), on peut regrouper ces organismes en 10 principaux champs d'intervention :

Interventions auprès de l'enfance et de la jeunesse : comprend par exemple les organismes voués à la lutte au décrochage scolaire, ceux qui interviennent auprès des jeunes délinquants, ceux qui interviennent auprès des jeunes qui éprouvent des problèmes d'intégration sociale ou autres jeunes en difficultés, les organismes de défense des droits des enfants ou des jeunes, les garderies communautaires, les organismes d'aide et d'écoute téléphonique, etc.
Interventions auprès des aînés : comprend les organismes d'aide aux personnes âgées démunies, ceux qui se consacrent à la lutte contre les abus envers les aînés, ceux qui fournissent des services de soutien à domicile, des ressources d'hébergement pour personnes âgées en difficultés, les organismes de défense des droits des aînés, etc.
Interventions auprès des couples et des familles : comprend les organismes d'aide et de soutien aux nouveaux parents, les organismes d'aide aux couples ayant des difficultés conjugaux, organismes de soutien aux familles qui subissent des drames (deuil, maladie, accident, etc), organismes d'aide aux parents adoptifs, organismes d'aide aux mères célibataires, etc.
Interventions en santé mentale : comprend les organismes d'aide à l'intégration sociale des déficients intellectuels, les ressources d'aide aux malades mentaux désinstitutionalisés, les organismes de prévention du suicide, les ressources d'hébergement pour personnes souffrant de problèmes de santé mentale, les organismes de défense des droits des déficients intellectuels ou malades mentaux, des organismes d'aide aux proches du déficient intellectuel ou du malade mental, etc.
Interventions en délinquance : comprend les organismes d'aide à la réintégration sociale des délinquants, les centres de réhabilitation, de réadaptation ou de désintoxication pour personnes ayant des dépendances (drogues, alcool, jeu compulsif, etc), des ressources d'hébergement pour les femmes violées ou battues, des ressources auprès de personnes ayant des problèmes de violence, des ressources alternatives à l'incarcération, des organismes de défense des droits des détenus, etc.
Interventions auprès des démunies : comprend des ressources d'hébergement ou de refuge pour itinérants, des organismes offrant des services popotes, les organismes de défense des droits des démunies, etc.
Interventions sociale en santé : comprend les organismes de soutien en soins palliatifs, les organismes d'interventions auprès de personnes malades (sidatiques, cancéreux, accidentés cérébrovasculaires, etc), les organismes d'aide aux proches de malades ou blessés, des organismes d'aide et de soutien aux personnes handicapées, etc.
Interventions en développement de l'employabilité : comprend les organismes d'aide à l'intégration pour les jeunes, les organismes d'aide à l'intégration à l'emploi pour les immigrants, des organismes d'aide à l'intégration à l'emploi pour les personnes souffrant d'une déficience (intellectuelle, mentale, physique ou sensorielle), les organismes d'aide à la réintégration à l'emploi pour délinquants, chômeurs, assistés sociaux, mères au foyer depuis plusieurs années, des organismes de défense des droits des travailleurs, des organismes syndicales, etc.
Interventions auprès des communautés ethniques : comprend les organismes d'aide à l'intégration sociale des immigrants, des organismes d'aide à l'emploi pour immigrants, des organismes d'aide pour autochtones, des organismes de défense des droits des immigrants, etc.
Interventions auprès des collectivités : comprend les organismes d'aide et soutien aux sinistrés, les groupes d'interventions féministes, les groupes de défense des droits sociaux, les centres d'action bénévole, les associations et regroupement d'organismes communautaires, les grands organismes de financement, les organismes d'aide internationale, etc.

Dans ce secteur, une forte majorité de la main-d'œuvre est féminine qui représente près de 80 % des emplois rémunérés. Actuellement, 60 % de la main-d'œuvre est âgée de 35 ans et plus qui devra être remplacée au cours des prochaines années. Au niveau de la scolarité, les compétences exigées pour occuper un emploi ont bien changé. Elles sont plus précises et plus élevées. Près de 40 % des travailleurs du milieu communautaire détiennent un diplôme collégial, près de 30 % détiennent un diplôme universitaire, 5 % détiennent un diplôme de maîtrise ou de doctorat (notamment des psychologues), alors que 25 % ne détiennent qu'un diplôme d'études secondaires (outre les personnes de plus de 50 ans, les autres travailleurs possèdent une expérience de vie personnelle ou professionnelle qui est à contribution au sein de l'organisme). Près du trois quarts des emplois sont consacrés à l'animation ou à l'intervention auprès des clientèles cibles, alors que le 25 % restant sont consacrés aux postes administratifs, de soutien et de direction de l'organisme.

Voici quelques statistiques sur les organismes d'action sociale au Québec :

· plus de 200 organismes communautaires pour les familles (dont les maisons de la famille)

· plus de 180 maisons des jeunes

· 146 organismes d'aide aux immigrants et communautés ethniques

· 132 groupes en alphabétisation populaire

· 120 ressources alternatives en santé mentale

· 120 haltes-garderies communautaires

· 115 centres d'action bénévole

· 110 centres jeunesse emploi CJE (et organismes associés)

· une centaine d'organismes de défense et de promotion des droits de la femme

· 67 organismes de coopération internationale (domaines de l'intervention sociale)

· 65 organismes communautaires de lutte au décrochage scolaire et d'aide aux jeunes

· 65 organismes de réhabilitation sociale

· 60 centres communautaires pour aînés

· 60 groupes communautaires en francisation

· 57 organismes communautaires autonomes jeunesse

· 57 organismes de développement de l'employabilité (excluant les CJE)

· 51 organismes d'aide aux personnes handicapées

· 42 maisons et autres ressources d'hébergement pour femmes

· 40 organismes d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel

· 39 centres de prévention du suicide

· 36 organismes d'aide et de soutien aux personnes atteintes du Sida

· 34 centres communautaires d'intervention en dépendance

· 31 organismes d'aide aux itinérants

· 28 organismes d'aide en soins palliatifs

· 25 centres d'écoute téléphonique

· 23 groupes d'aide de soutien aux personnes atteintes de cancer

· 23 organismes de justice alternative

· 22 organismes spécialisés pour l'emploi des personnes handicapées

· 22 centres résidentiels communautaires

· 20 centres d'intervention en situation de crise

· 20 centres d'accueil et de soutien à la grossesse

· 16 centres d'assistance et d'accompagnement aux plaintes

· 15 organismes Espace d'aide aux enfants et adolescents victimes de violence

· 9 organismes sans but lucratif en adoption internationale agréés par le Secrétariat à l'adoption internationale du Québec

· 8 organismes de justice de proximité

· 5 centres d'hébergement communautaire

Sources : Fédération des centres d'action bénévole du Québec, Confédération des organismes de personnes handicapés du Québec, Fédération des organismes communautaires Famille du Québec, Association québécoise des centres communautaires pour aînés, Fédération des centres d'assistance et d'accompagnement aux plaintes du Québec, Association des services de réhabilitation sociale du Québec, Regroupement des maisons de jeunes du Québec, Regroupement des organismes de francisation du Québec, Association québécoise des organismes de coopération internationale, Association québécoise de prévention du suicide, Regroupement des ressources alternatives en santé mentale du Québec, Regroupement québécois des centres d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel, Regroupement des maisons pour femmes victimes de violence conjugale du Québec, Regroupement des organismes communautaires autonomes jeunesse du Québec, Association québécoise des centres d'intervention en dépendance, Coalition des organismes communautaires dans la lutte contre le SIDA, Association québécoise Plaidoyer-Victime, Regroupement des services d'intervention de crise du Québec, Association des centres d'écoute téléphonique du Québec, Alliance Ressources Grossesse du Québec, Regroupement des organismes de justice alternative du Québec, Regroupement des organismes spécialisés pour l'emploi des personnes handicapées, Regroupement des organismes communautaires québécois de lutte au décrochage scolaire, Regroupement pour l'aide aux itinérants du Québec, Réseau juridique du Québec, Table de concertation des organismes ou services des personnes réfugiées et immigrantes du Québec, Société québécoise du cancer, Secrétariat à l'adoption internationale du Québec, Service correctionnel du Canada.

PASSERELLES :

Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques en intervention en délinquance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

Voici les ententes actuellement offertes :

· l'U.Q.T.R. pourra reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux tituliares du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance (cote R de 24,000 ou plus) dans le cadre de son baccalauréat en psychologie

· l'U.Q.T.R. pourra reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux tituliares du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée (cote R de 24,000 ou plus) dans le cadre de son baccalauréat en psychologie

· l'U.Q.T.R. pourra reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux tituliares du D.E.C. en techniques de travail social (cote R de 24,000 ou plus) dans le cadre de son baccalauréat en psychologie

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES (1^er cycle) :

Quel programme choisir ?

Tout dépendant de tes aspirations et ton cheminement de carrière.

Consulte chacun des programmes ci-dessous afin de vérifier lequel correspondrait le mieux à tes intérêts.

Le Baccalauréat spécialisé en neuroscience cognitive (B.Sc.) offert à Montréal a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement;

Ce programme a pour objectif de comprendre les mécanismes cérébraux sous-jacents aux fonctions mentales supérieures, telles que la mémoire, la perception, le langage, la motricité, le raisonnement, les émotions, cognition musicale, etc.

Il vise notamment la poursuite d'études supérieures en psychologie (volet recherche) notamment dans le domaine de la neuropsychologie pour l'des étude des mécanismes cérébraux responsables de dysfonctionnement cérébral (épilepsie, dyslexie, traumatisme crânien, tumeur cérébrale, démence de type Alzheimer, sclérose en plaques, maladie de Parkinson); dans le cadre d'une maîtrise en art-thérapie (touchant la neurocognition des langages artistiques); la maîtrise en orthophonie (qui touche la neurolinguistique et les neurosciences de la parole); la maîtrise en audiologie (qui touche les neurosciences de l'audition); la maîtrise en psychopédagogie ou psychologie de l'éducation (qui touche la neurocognition de l'apprentissage); la maîtrise en études des pratiques psychosociales (qui touche les systèmes biologiques qui interviennent dans les processus et comportements sociaux), etc. De plus, l'UQAM offre une concentration en sciences cognitives est offertes aux étudiants de plusieurs maîtrises (sexologie, travail social, éducation - option psychopédagogie, etc.).

Il peut également préparer à te diriger directement sur le marché du travail comme consultant(e) dans un domaine tel que :

ergonomie cognitive : développement d'outils en interaction homme-machine, développement d'outils améliorant la perception et le raisonnement sur le Web;

ingénierie cognitive : développement d'outils avancées d'aide à la décision, développement d'outils d'intelligence artificielle;

aides sensorielles : développement de prothèses répondant aux actions cérébrales, développement d'interfaces cerveau-machine, développement de nouveaux outils d'apprentissage pour personnes malentendantes ou aveugles ou avec déficience intellectuelle, etc;

enseignement cognitif : développement de nouveaux outils pour l'apprentissage en mode virtuel, développement de méthodes d'enseignement faisant appel aux différents mécanismes cérébraux, etc.

Enfin, tu pourras choisir parmi l'une des orientations suivantes :

neuropsychologie clinique : formation de base sur les facteurs neurophysiologiques et neuropsychologiques impliqués dans les troubles neuropsychologiques (épilepsie, dyslexie, traumatisme crânien, tumeur cérébrale, démence de type Alzheimer, sclérose en plaques, maladie de Parkinson, etc.).

Seule orientation pouvant donner accès à l’exercice de la profession de psychologue (qui exige un doctorat en psychologie clinique).

Sur le marché du travail, tu pourras obtenir un emploi de consultant pour le développement aides sensorielles, de prothèses et autres applications biomédicales ou le développement d'outils pour la réadaptation.

neurolinguistique : étudie notamment les avantages du bilinguisme, l’origine du langage, les caractéristiques des déficits langagiers selon l’étiologie, et la récupération langagière à la suite d’une lésion cérébrale;

Prépare pour des études supérieures en psychologie vers la recherche en neurolinguistique ou à un programme de maîtrise en orthophonie permettant de faire carrière comme orthophoniste;

Sur le marché du travail, elle prépare pour une carrière en développement d'outils d'apprentissage des langues, développement d'outils automatisés de traduction, le développement d'outils d'aide à l'apprentissage pour déficients visuels, déficients auditifs, déficients cognitifs ou déficients intellectuels, etc;

neurocognition de la musique : vise à comprendre le fonctionnement du cerveau musical et ainsi étudier des mécanismes cérébraux fondamentaux (impliqués dans les émotions, les apprentissages, la motricité fine).

Permet notamment la poursuite d'études supérieures en art-thérapie ou en éducation musicale ou en psychologie - volet recherche.

Sur le marché du travail, il prépare aussi pour une carrière en développement d'outils d'aide à l'intervention auprès d'autistes, de déficients intellectuels, de victimes de violence ou d'agressions sexuelles; en développement d'outils d'apprentissage de la musique, ainsi qu'au développement d'outils de musique numérique pour la création sonore à l’écran (cinéma, télévision, web, jeu vidéo), à la scène (théâtre, danse) ou encore dans le cadre d’installations multimédia;

neuroscience fondamentale : formation générale et interdisciplinaire dans les différents domaines des neurosciences cognitives.

Au cours de première année; tu apprendras l'organisation du système nerveux et son fonctionnement en conditions normales, pathologiques, et découlant d’un traumatisme; tu apprendras les structures cérébrales et leurs fonctions la compréhension et la production du langage et de la parole et les principaux troubles acquis et neurodéveloppementaux; tu seras initié(e) aux éléments de base d'un langage de programmation; tu seras familiarisé(e) avec les mécanismes centraux des processus émotionnels, de l'attention, de la mémoire et des rythmes du cerveau et du sommeil; tu seras initié(e) avec les processus de perception et la production musicale de la hauteur et du rythme, de la mémoire et de l'imagerie musicales et des émotions engendrés par la musique; tu seras familiarisé(e) avec les processus perceptifs de la perception de l'environnement (espace, forme, mouvement) et tu seras initié(e) aux principales théories concernant l'acquisition, la rétention et la récupération des connaissances et des souvenirs.

Tu devras suivre les cours suivants : neuroanatomie et neurophysiologie des systèmes, langage et cognition, méthodologie scientifique en psychologie, analyses quantitatives en psychologie 1, programmation 1 (théorie + labo), neuroscience de cognition et du comportement, cognition de la musique, psychologie de la perception, processus cognitifs 1 (théorie + labo), ainsi qu'un cours optionnel en psychologie du développement ou de l'apprentissage.

Au cours de la deuxième année; tu devras choisir l'une des concentrations offertes, soit : fondamentale, neuropsychologie, neurolinguistique ou neurocognition de la musique.

concentration neuroscience fondamentale :

tu seras initié() aux principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras familiarisé(e) à la conception et manipulation de stimuli en programmation neurolinguistique; tu seras familiarisé(e) avec les concepts mathématiques appliquées aux neurosciences cognitives; tu réaliseras des travaux appliqués ou expérimentaux concernant une problématique spécifique d'un domaine disciplinaire de la linguistique; tu réaliseras en équipe, un court-projet de recherche dans le domaine des neurosciences et du développement humain

tu devras suivre les cours suivants :méthodes en neurosciences cognitives 1, programmation en neurosciences cognitives (théorie + labo), analyses quantitatives en psychologie 2, concepts mathématiques en neurosciences cognitives, atelier de travaux pratiques en linguistique (labo), laboratoire : neuroscience du développement, ainsi que 5 cours parmi une liste proposée en neurosciences et en psychologie.

concentration en neuropsychologie :

tu seras initié(e) aux principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras familiarisé(e) avec les concepts mathématiques appliquées aux neurosciences cognitives; tu seras initié(e) aux concepts et aux principales théories explicatives de motivation et d'émotion; tu seras initié(e) aux divers concepts de la psychologie sociale (les attitudes, la perception sociale, les relations interpersonnelles, les préjugés); tu seras familiarisé(e) avec les concepts clés de chacun des grands aspects du développement, soit le développement physique, cognitif, affectif et social de la conception à la fin de l'enfance; tu seras initié(e) aux concepts et aux principales théories de la personnalité, à leurs divergences et à leurs convergences; tu seras familiarisé(e) avec les instruments de mesure en psychologie; tu seras initié(e) aux principales notions d'évaluation, de la mesure et des tests psychométriques; tu seras familiarisé(e) avec les notions de normalité, de santé mentale et de psychopathologie, et les enjeux qui y sont associés et tu réaliseras en équipe, un court-projet de recherche dans le domaine des neurosciences et du développement humain.

tu devras suivre les cours obligatoires suivants méthodes en neurosciences cognitives 1, analyses quantitatives en psychologie 2, motivation et émotion, psychologie sociale, développement de l'enfant (théorie + labo),, concepts mathématiques en neurosciences cognitives, psychologie de la personnalité (théorie + labo),, introduction à la psychométrie, introduction à la psychopathologie et laboratoire 1 : neurosciences du développement, ainsi qu'un cours optionnel parmi une liste proposée.

concentration en neurolinguisique :

tu seras initié(e) aux principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras initié(e) aux notions de base de lexicologie, sémantique et morphologie (nature, étymologie, sens et la forme des mots); tu découvrir les propriétés fondamentales du système sonore du français et les propriétés acoustiques des sons de la parole; tu apprendras les principaux concepts et méthodes d'analyse de la grammaire et de la syntaxe du français de référence et du français québécois; tu seras familiarisé(e) avec les concepts clés de chacun des grands aspects du développement, soit le développement physique, cognitif, affectif et social de la conception à la fin de l'enfance; tu découvriras l'évolution linguistique de l'enfant d'âge préscolaire du point de vue de la syntaxe, de la phonologie et de la sémantique formelle; tu seras initié(e) à l'analyse et à l'exploitation des signaux acoustiques dans la parole; tu seras familiarisé(e) aux traits distinctifs et formulation de règles phonologiques en traits distinctifs et tu réaliseras en équipe, un court-projet de recherche dans le domaine des neurosciences et du développement humain (si tu choisis le cheminement Honor) ou tu approfondiras tes connaissances en linguistique ou en psychologie (si tu choisis le cheminement régulier).

tu devras suivre les cours suivants : méthodes en neurosciences cognitives 1, analyses quantitatives en psychologie 2, notions de morphologie, de sémantique et de lexicologie, notions de phonétique et de phonologie (théorie + labo),, notions de syntaxe, développement de l'enfant (théorie + labo),, acquisition et linguistique, phonétique instrumentale (théorie + labo),, phonologie, ainsi que laboratoire 1 : neurosciences du développement (cheminement Honor) ou 1 cours optionnel parmi une liste proposée (cheminement régulier).

concentration en neurocognition de la musique :

tu seras initié(e) aux principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras familiarisé(e) avec les notions de la physique du son (vibration, propagation, résonance, acoustique des salles, techniques de mesures en contexte musical); tu seras initié(e) aux théories musicales occidentales et leurs modalités de représentation et à la diversité des formes musicales et des tempéraments; tu apprendras les mécanismes neurophysiologiques, cognitifs et psychologiques impliqués dans la musique; tu seras initié(e) aux structure et fonction du système auditif et les relations entre les caractéristiques du son et les sensations qu'ils produisent et tu approfondiras tes connaissances dans un domaine de la psychologie et/ou de la musique.

tu devras suivre les cours suivants : méthodes en neurosciences cognitives 1, analyses quantitatives en psychologie 2, acoustique musicale (théorie + labo),, initiation à la théorie musicale (théorie + labo),, perception auditive ou psychoacoutistique musicale (théorie + labo),, ainsi que 3 cours optionnels parmi des listes proposées en psychologie et en musique.

Au cours de la troisième année;

concentration en neurosciences fondamentales :

tu seras familiarisé(e) avec les dommages cérébraux et leurs effets sur la cognition, la mémoire et l'apprentissage; tu apprendras les méthodes de recherche spécialisées en neuroscience cognitive et en neuropsychologie et tu seras initié(e) à la planification et l'élaboration d'un projet de recherche en psychologie OU tu approfondiras tes connaissances dans un ou plusieurs champs de la psychologie (cheminement régulier).

tu devras suivre les cours suivants (chemineent régulier) : neuropsychologie humaine, 4 cours optionnels parmi des listes proposées et 1 cours au choix en dehors de la discipline.

ou les cours suivants (cheminement Honor) : neuropsychologie humaine, méthodes en neurosciences cognitives et neuropsychologie, projet de recherche Honor 1, projet de recherche Honor 2, enjeux méthodologiques et éthiques de la recherche en psychologie, 1 cours optionnel en psychologie en lien avec le projet de recherche, ainsi qu'un cours au choix.

concentration en neuropsychologie :

tu approfondiras les principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras initié(e) aux connaissances psychologiques en rapport avec la maturité et la vieillesse, notamment les acquis et les pertes au cours de ces périodes de la vie; tu seras initié(e) aux processus sociocognitifs, les identités et les variables sociales affectant les relations interculturelles; tu seras familiarisé(e) avec les dommages cérébraux et leurs effets sur la cognition, la mémoire et l'apprentissage; le fonctionnement et le rôle des organes buccophonatoires dans l'articulation des sons de la parole (s'il y a lieu) et tu seras initié(e) à la planification et l'élaboration d'un projet de recherche en psychologie OU tu approfondiras tes connaissances dans un ou plusieurs champs de la psychologie (cheminement régulier).

tu devras suivre les cours suivants (chemineent régulier) : méthodes en neurosciences cognitives 2, maturité et vieillesse, identités et interactions sociales, histoire critique de la psychologie, neuropsychologie humaine (théorie + labo),, phonétique clinique (théorie + labo), (si tu envisages des études à la maîtrise en orthophonie), 3 ou 4 cours optionnels parmi des listes proposées et 1 cours au choix en dehors de la discipline.

ou les cours suivants (cheminement Honor) : méthodes en neurosciences cognitives 2, maturité et vieillesse, identités et interactions sociales, histoire critique de la psychologie, neuropsychologie humaine (théorie + labo),, projet de recherche Honor 1, projet de recherche Honor 2, enjeux méthodologiques et éthiques de la recherche en psychologie, ainsi qu'un cours au choix.

concentration en neurolinguistique :

tu approfondiras les principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras initié(e) aux connaissances psychologiques en rapport avec la maturité et la vieillesse, notamment les acquis et les pertes au cours de ces périodes de la vie; tu réaliseras des travaux appliqués ou expérimentaux concernant une problématique spécifique d'un domaine disciplinaire de la linguistique; tu seras familiarisé(e) avec les dommages cérébraux et leurs effets sur la cognition, la mémoire et l'apprentissage; le fonctionnement et le rôle des organes buccophonatoires dans l'articulation des sons de la parole et tu seras initié(e) à la planification et l'élaboration d'un projet de recherche en psychologie OU tu approfondiras tes connaissances dans un ou plusieurs champs de la psychologie et/ou de la linguisitque (cheminement régulier).

tu devras suivre les cours suivants (chemineent régulier) : méthodes en neurosciences cognitives 2, maturité et vieillesse, atelier de travaux pratiques en linguisique, neuropsychologie humaine (théorie + labo),, phonétique clinique (théorie + labo),, 5 cours optionnels en psychologie et/ou en linguistique parmi des listes proposées et 1 cours au choix en dehors de la discipline.

ou les cours suivants (cheminement Honor) : méthodes en neurosciences cognitives 2, maturité et vieillesse, atelier de travaux pratiques en linguisique, neuropsychologie humaine (théorie + labo),, , projet de recherche Honor 1, projet de recherche Honor 2, enjeux méthodologiques et éthiques de la recherche en psychologie, 2 cours optionnels en psychologie et/ou en linguistique, ainsi qu'un cours au choix.

concentration en neurocognition de la musique :

tu approfondiras les principales méthodes pour explorer le système nerveux humain et animal; tu seras familiarisé(e) avec les dommages cérébraux et leurs effets sur la cognition, la mémoire et l'apprentissage et tu seras initié(e) à la planification et l'élaboration d'un projet de recherche en psychologie OU tu approfondiras tes connaissances dans un ou plusieurs champs de la psychologie et en musique (cheminement régulier).

tu devras suivre les cours suivants (chemineent régulier) : méthodes en neurosciences cognitives 2, neuropsychologie humaine (théorie + labo), un choix de 7 cours optionnels en psychologie et/ou en linguistique parmi des listes proposées et 1 cours au choix en dehors de la discipline.

ou les cours suivants (cheminement Honor) : méthodes en neurosciences cognitives 2, neuropsychologie humaine (théorie + labo),, projet de recherche Honor 1, projet de recherche Honor 2, enjeux méthodologiques et éthiques de la recherche en psychologie, un choix de 3 cours optionnels en psychologie et/ou en musique, ainsi qu'un cours au choix.

Au niveau des cours optionnels;

1 à 3 cours en neurosciences et neuropsychologie parmi les suivants :

neurosciences et anthropologie, neurosciences du langage, neuropsychologie sensorielle ou neurosciences sociales;

1 à 4 cours en neuroanatomie et neuropsychophysiologie parmi une liste proposée, ex :

anatomie et physiologie : audition, équilibre, phonation, psychoacoustique et perception de la parole, bases neurophysiologiques du mouvement, neurosciences intégratives 1, hormones, stress et comportement, chronobiologie et sommeil, psychopharmacologie : introduction, etc;

0 à 4 cours en génétique, évolution et cognition parmi les suivants :

évolution et comportement humain, introduction à la génétique, psychologie évolutionniste ou génétique, épigénétique et anthropologie;

0 à 4 cours en philosophie parmi une liste proposée, ex :

logique 1, philosophie de la connaissance, philosophie du langage, théories philosophiques de la conscience, théories de la connaissance, philosophie de l'esprit, etc;

2 à 5 cours optionnels en lien avec la concentration choisie :

neurospsychologie : psychopathologie des enfants et adolescents, psychologie du développement de la petite enfance, psychologie du développement de l'adolescence, psychologie gérontologique, psychologie de la santé, stress et anxiété, processus cognitifs 2, introduction aux dépendances, mémoire humaine, développement social et cognitif chez les enfants 0-5 ans, développement familial, neurocognition de la musique, motivation et émotion, troubles mentaux graves, méthodes et techniques d'entrevue, psychopathologie 2, etc;

neurolinguistique : syntaxe, sémantique, questions de bilinguisme, introduction à la psycholinguisique, langues secondes, troubles du langage et linguistique, morphologie, difficultés du français écrit, langue des signes québécoises 1, langue des signes québécoises 2, traitement automatique du langage, développement social et cognitif chez les enfants 0-5 ans, mémoire humaine, processus cognitifs 2, introduction à la sociolinguistique, etc;

neurocognitiion de la musique :introduction à l'écriture et à l'analyse 1, appréciation formation auditive en musique 1, formation auditive en musique 2, apprentissage auditif tonal 1, musicale des musiques du monde, psychoacoustique musicale, acoustique des instruments de musique, introduction à l'écriture et à l'analyse 2, typologie et morphologies sonores, analyse, synthèse et traitement des sons, introduction à la sociomusicologie, mémoire humaine, développement social et cognitif des enfants 0-5 ans, processus cognitifs 2, etc;

neurosciences fondamentales : psychologie du développement de l'enfant, psychologie du développement de l'adolescent, psychopathologie chez les enfants et adolescents, psychologie gérontologique, psychologie sociale, motivation et émotion, psychologie de la personnalité, psychologie communautaire, introduction à la psychométrie, stress et anxiété, psychologie de la santé, identités et interactions sociales, développement social e cognitif des enfants 0-5 ans, développement familial, psychopathologie : introduction, introduction aux dépendances, mémoire humaine, processus cognitifs 2, psychopathologie 2, etc;

ainsi qu'1 cours au choix en dehors des neurosciences cognitives (bien que non obligatoire, peut être en lien avec cette disicpline), ex :

communication non verbale, communication et interculturalités, communication dans les équipes, communication scientifique en neurosciences, dynamique socioculturelle, évolution du comportement humain, variation biologique, origine du langage, relations ethniques, sociologie de la famille, inégalités sociales et parcours de vie, sociologie de la jeunesse, sociologie de l'éducation, sociologie du vieillissement, introduction aux applications mobiles, traitement et montage vidéo, introduction au multimédia, biologie cellulaire, biostatistique, embryologie humaine, histologie humaine, neuroanatomie comparée, statistiques pratiques pour les sciences de la vie, etc.

Le Baccalauréat spécialisé bidisciplinaire en psychologie et linguistique (B.Sc) a une durée totale de 3 ou 4 ans offert à temps complet seulement offert à Ottawa;

Si tu es intéressé(e) sur les rapports entre le langage et la cognition et par la fonction strictement humaine qu'est le langage, c'est le programme fait pour toi;

Il prépare à des carrières nécessitant autant des connaissances linguistiques que psychologiques comme : agent(e) d'information, enseignant(e) au collégial en langue première ou en psychologie ou intervenant(e) auprès des personnes ayant des troubles du langage; des carrières nécessitant de solides connaissances sur le comportement humain comme agent(e) des relations humaines, intervenant(e) social ou psychosociologie; ainsi que des carrières dans le domaine de la linguistique comme : linguistique, réviseur(euse) ou terminologue;

Il est également idéal si tu envisages de poursuivre vers des études de maîtrise en orthophonie (sans de mise à niveau nécessaire) ou de maîtrise en psychopédagogie, ainsi qu'au doctorat en psychologie (notamment dans les domaines du développement humain ou de la neuropsychologie);

Il comporte des cours couvrant ces 2 disciplines répartis sur 4 années.

Toutefois, les titulaires d'un D.E.C. préuniversitaire (notamment en sciences humaines, en sciences de la nature ou sciences, arts & lettres) sont exemptés de la première année.

Au cours de la deuxième année; tu découvriras développement physique, cognitif, linguistique, affectif et social de l'enfant en fonction de différentes approches en psychologie; tu seras initié(e) aux notions de base en syntaxe, notamment les concepts fondamentaux de l'étude de la structure des phrases; tu seras initié(e) aux concepts-clés de la structure phonologique des variétés de français; tu découvriras les structures mentales et les processus mis en jeu dans la compréhension et la production du langage; tu apprendras les structures neuroanatomiques et les mécanismes biophysiologiques impliqués dans l'élaboration des comportements et le développement de certains troubles du comportement et enfin, tu seras initié(e) à certains domaines de la linguistique.

Tu devras suivre les cours suivants : le développement de l'enfant (théorie + labo),, méthodes quantitatives en psychologie, introduction à la syntaxe, introduction à la phonologie, méthodes quantitatives en psychologie 2, méthodes de recherche et éthique en psychologie, psycholinguistique et fondements biologiques du comportement, ainsi que 2 cours optionnels en linguistique de la liste A.

Au cours de la troisième année; tu découvriras les mécanismes nerveux responsables des processus de renforcements positifs et négatifs du comportement agressif, des processus de la mémoire et de vigilance; tu seras initié(e) aux principales notions d'évaluation, de la mesure et des tests psychométriques; tu seras initié(e) aux aspects psychologiques, physiologiques et philosophique des phénomènes de la perception; tu seras familiarisé(e) avec les principaux processus mentaux et les méthodes à partir de l'approche de traitement de l'information (enregistrement sensoriel, reconnaissance, raisonnement, imagerie mentale, etc.) et tu approfondiras tes connaissances dans les différents domaines de la linguistique.

Tu devras suivre les cours suivants neuroscience du comportement (théorie + labo), méthodes psychométriques, perception (théorie + labo), processus cognitifs (théorie + labo), 2 cours optionnels en linguistique (liste B) ainsi que 4 cours optionnels en linguistique (listes B ou C).

Au cours de la quatrième année; tu approfondiras tes connaissances dans différents champs de la psychologie; tu approfondiras tes connaissances dans différents domaines de la linguistique et enfin, tu acquerras tes connaissances dans d'autres disciplines connexes, pouvant être en lien avec la psychologie et/ou la linguistique.

Tu devras suivre les cours suivants : 5 cours optionnels en psychologie, 2 cours optionnels en linguistique, ainsi que 3 cours au choix.

Au niveau des cours optionnels;

2 cours optinnels en linguistique parmi les suivants (liste A) :

théorie syntaxique, introduction à la sémantique, théorie phonologique ou morphologie;

2 à 6 cours optionnels en linguistique parmi une liste proposée (liste B) :

neurolinguistique, phonétique, acquisition d'une langue maternelle, acquisition des langues secondes, production de la parole, acoustique de la parole ou laboratoire en psycholinguistique;

0 à 4 cours optionnels en linguistique parmi une liste proposée (liste C) :

varieties of english, variétés de français, le français du Canada, sociolinguistique ou dialectologie urbaine;

psychologie du développement de la naissance à la mort, psychologie du développement : l'adolescence, psychologie du vieillissement, psychologie sociale, psychologie de la famille, développement social de l'enfant, apprentissage et conditionnement, neurosciences comportementales, développement cognitif, développement du langage, troubles psychologiques chez les enfants et les adolescents, évaluation psychologique, neuropsychologie humaine, psychologie clinique, séminaire de recherche en psychologie cognitive, etc;

0 à 1 cours optionnel en anatomie et physiologie parmi les suivants :

principes d’anatomie et de physiologie humaines I, anatomie humaine et physiologie 1 ou anatomie appliquée 1, histologie et embryologie;

0 à 1 cours optionnel en physique parmi les suivants :

principes fondamentaux de la physique 1, fondements de la physique 1, mécanique, électricité et magnétisme.

Note 1 : bien que non obligatoire, jusqu'à 2 cours optionnels en linguistique peuvent être remplacés par un cours en anatomie et physiologie et/ou un cours en physique, ce qui est recommandé si tu envisages de poursuivre vers la maîtrise en orthophonie.

Note 2 : Les cours psychologie du développement : l'adolescence et psychologie du vieillissement sont fortement recommandés si tu envisages de poursuivre à la maîtrise en orthophonie.

Le Baccalauréat spécialisé bidisciplinaire en psychologie et sociologie (B.Sc) a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement.

Si tu es intéressé(e) autant aux aspects psychologiques que sociologiques des problèmes sociaux et des relations psychosociales et que tu hésites entre des études en psychologie et des études en sociologie, c'est le programme fait pour toi.

Il prépare à des carrières nécessitant autant des connaissances sociologiques que psychologiques comme : psychosociologue, agent(e) d'information, agent(e) d'immigration, agent(e) des services frontaliers, organisateur(trice) communautaire, sociologue, intervenant(e) communautaire, intervenant social, animateur social, animateur de groupes d'entraide, etc.

Il peut également préparer à poursuivre vers des études supérieures au doctorat en psychologie dans le domaine de la psychologie sociale et communautaire, à la maîtrise en études des pratiques psychosociales (psychosociologie), à la maîtrise en travail social, à la maîtrise en gérontologie ou vers des études de maîtrise en sociologie.

Il comporte des cours couvrant ces 2 disciplines répartis sur les 3 années :

En psychologie : tu auras les cours obligatoires suivants : psychologie sociale, psychologie de la personnalité, introduction à la psychopathologie, méthodologie scientifique en psychologie, ainsi que histoire critique de la psychologie;

Tu devras également choisir 2 à 3 cours optionnels en psychologie sociale et culturelle parmi 6 cours proposés (identités et interactions sociales, relations interpersonnelles, psychologie communautaire, psychologie des groupes et des équipes, psychologie et monde du travail ou psychologie de la santé); 2 à 3 cours optionnels en psychologie du développement parmi 6 cours proposés (psychologie du nourrisson et de l'enfant, psychologie de l'enfance, psychologie de l'adolescence, famille et développement de l'enfant, psychologie et éducation ou maturité et vieillesse); ainsi que 2 à 4 cours optionnels sur les bases cognitives, affectives et physiologiques de la psychologie parmi 8 cours proposés (ex : psychologie de l'apprentissage, psychologie de la perception, mémoire humaine, motivation et émotion, stress et anxiété, etc.);

En sociologie : tu auras les cours obligatoires suivants : sociologie générale, histoire de la pensée sociale, théories contemporaines, construction de données qualitatives, introduction à la statistique sociale et microsociologie;

Tu devras également choisir 2 à 4 cours optionnels sur les groupes et rapports sociaux parmi 20 cours proposés (ex : sociologie du vieillissement, relations ethniques, classes et mouvements sociaux, sociologie de la famille, sociologie de la jeunesse, culture et société, inégalités sociales et marché du travail, déviance/exclusion et contrôle social, inégalités/discriminations et citoyenneté, etc.); 2 à 3 cours optionnels sur les structures et actions sociales parmi 15 cours proposés (ex : sociologie de l'éducation, sociologie de la santé, sociologie urbaine : imaginaires sociaux, sociologie du droit, développement international, comparaison internationale, etc.); 1 à 2 cours optionnel(s) sur la pensée sociale et sociologie parmi 10 cours proposés (ex : introduction à la sociologie du Québec, Marx et marxismes, Durkheim et l'École française, Weber et rationalité, sociologie de la modernité, etc.);

En psychosociologie : tu auras les cours obligatoires suivants : psychosociologie : regards croisés, psychosociologie : champs de recherche, ainsi que la réalisation d'un projet de recherche en psychosociologie;

Tu devras également choisir 1 cours optionnel en méthodologie avancée en psychosociologie parmi 7 cours proposés (ex : introduction à la psychométrie, méthodes de sondage, analyse des réseaux sociaux, statistique sociale avancée, épistémologie avancée, etc.); ainsi que l'une des 2 activités d'intégration suivantes : stage en milieu de travail 1 ou laboratoire de recherche 1.

Le Baccalauréat avec majeure en psychologie + mineure dans une autre discipline (B.A. ou B.Sc) a une durée totale de 3 ans (2 ans pour la majeure + 1 an pour la mineure) offert à temps complet, mais peut également être suivi à temps partiel. Il permet d'acquérir une solide formation de base en psychologie tout en complétant sa formation par une courte formation de base dans une discipline connexe.

C'est différent des baccalauréats bidisciplinaires qui permettent d'acquérir une solide formation dans 2 disciplines, alors que le baccalauréat avec majeure + mineure permet plutôt d'acquérir une complémentarité de formation à la psychologie.

Il prépare à une carrière nécessitant une solide formation en psychologie tout en ayant des connaissances complémentaires variées telle que : agent(e) des relations humaines, psychosociologue, agent(e) de planification de programmes sociaux, intervenant(e) communautaire, organisateur(trice) communautaire, etc.

Il ne permet pas d'accéder aux études supérieures.

Il comporte des cours obligatoires en psychologie tels que : sensibilisation aux pratiques de la psychologie, psychologie du développement de l'enfant, psychologie de l'apprentissage, relation d'aide, motivation et émotion, psychologie sociale, psychologie et théories de la personnalité, bases psychobiologiques du comportement, psychologie physiologique, méthodologie de la recherche en psychologie, psychologie de la perception, psychologie communautaire, processus cognitifs, psychologie de la motivation et de l'émotion, etc.

Enfin, tu devras compléter ton programme par un programme de mineure dans une discipline connexe, comme par exemple :

anthropologie, communication, criminologie, éthique et droit, philosophie, sciences cognitives, sciences religieuses, sociologie, langue anglaise, langue moderne, etc.

Le Baccalauréat spécialisé en psychologie BA. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet de jour seulement, mais peut également être suivi à temps partiel (Bishop).

Surtout axé sur la psychologie appliquée, une formation spécialisée en psychologie fournissant une solide formation de base en psychologie, mais pas une carrière comme psychologue puisqu'il ne couvre pas les aspects scientifiques de la psychologie (nécessaire pour poursuivre vers des études supérieures en psychologie) et se concentre surtout sur les aspects humains et sociaux de la discipline.

Il vise plutôt à préparer à poursuivre des études supérieures dans une discipline connexe de la psychologie telle que : art-thérapie, criminologie, sexologie, psychoéducation, orientation, études des pratiques psychosociales, gérontologie, intervention en toxicomanies ou travail social.

Il permet également d'occuper divers emplois en te dirigeant directement sur le marché du travail tels que : intervenant social, intervenant communautaire, animateur de groupes d'entraide, agent d'aide socio-économique, technicien aux contributions (centres jeunesse), technicien en recherche psychosociale, technicien en psychométrie, psychotechnicien, agent de probation et de libérations conditionnelles, etc.

Tu auras des cours obligatoires tels que : histoire de la psychologie, méthodes de recherche en psychologie, analyse statistique, fondements en neurobiologie comportementale, fondements de la personnalité, fondements de la psychologie sociale, fondements du développement tout au long de la vie, fondements en psychologie de l'apprentissage, fondements en sensation et perception, fondements en cognition, fondements de l'évolution en psychologie, ainsi que séminaire en psychologie.

Tu devras également choisir 10 cours optionnels en psychologie parmi des listes proposées et couvrant au moins 2 champs disciplinaires de la psychologie tels que :

psychologie sociale et de la personnalité : psychologie de l'émotion, psychologie culturelle, courants actuels en psychologie de la personnalité, psychométrie et différences individuelles, le soi dans le contexte social, culture / développement et connaissance de soi, etc.;

psychologie du développement : psychologie de l'enfance, développement de l'enfance, développement de l'adolescent, psychologie et développement de la personne âgée, psychopathologie développementale, etc;

neurosciences comportementales : neurobiologie de l'abus des drogues et dépendances, neurobiologie de l'apprentissage et de la mémoire, neurobiologie de la sensation et de la perception, neurobiologie du comportement motivationnel, neuroanatomie fonctionnelle, hormones et comportements, etc;

sciences cognitives : mémoire et attention, vision, jugement et prise de décision, l'apprentissage, le langage, développement cognitif, etc;

psychologie de la santé : neuropsychologie humaine, le stress, hypnose et dissociation, modèles d'intervention psychologiques, courants actuels en psychologie de la santé, etc.

Note : la liste, le nom et la durée des cours peuvent varier d'une université à l'autre. Pour plus de détails, consulte la description du programme de l'université choisie.

Le Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet de jour seulement dans la plupart des universités, mais peut également être suivi à temps partiel (UQAC, UQO et Bishop).

Le programme de 1^er cycle en psychologie est considéré comme un programme préprofessionnel, puisqu'il ne mène pas à une carrière de psychologue en fin de formation, puisqu'il est nécessaire de compléter un doctorat en psychologie (passage direct du baccalauréat au doctorat sans passer par une maîtrise) afin d'obtenir un permis de pratique émis par l'Ordre des psychologues du Québec.

C'est un programme spécialisée en psychologie fournissant une solide formation de base en psychologie. Sur le plan scientifique, tu apprendras les bases physiologiques et psychologiques du comportement normal et pathologique et les habiletés pratiques de recherche; sur le plan général et théorique, tu apprendras les concepts de base de la psychologie, l'histoire de la psychologie, l'épistémologie, la méthodologie du travail en relations humaines; alors que sur le plan professionnel, tu acquerras des connaissances sur les approches clinique et communautaire et une initiation aux méthodes d'évaluation et d'intervention, ainsi que les théories et champs d'application de la psychologie.

Par contre, il peut également préparer à une carrière dans un domaine connexe en psychologie tout aussi passionnante et nécessitant de solides connaissances sur le comportement humain comme agent(e) des relations humaines, intervenant(e) social ou psychosociologie. Pour plus de détails, consulte la section "professions apparentées avec un baccalauréat seul".

Difféerents profils sont proposés dont la structure est sensiblement la même avec quelques exceptions :

profil recherche-intervention :

Est destiné aux étudiants qui souhaitent acquérir une formation dans laquelle sont intégrées les connaissances de base en psychologie en offrant l’opportunité d’approfondir une problématique de son choix à travers la planification, la réalisation et la diffusion d’un projet de recherche (thèse de spécialisation).

Bien qu’il permette l’admissibilité à l’ensemble des programmes de doctorat en psychologie offerts au Québec, le profil Recherche et intervention augmente les chances d’être admis au doctorat en psychologie clinique (profil recherche/intervention) ou au doctorat en neuropsychologie clinique (profil recherche/intervention).

profil recherche-intervention appliquée :

Offre une formation théorique de base en évaluation et en intervention psychologique. Il est destiné principalement aux étudiants qui souhaitent entreprendre des études de spécialisation dans une discipline connexe à la psychologie ou acquérir les connaissances de base pertinentes pour un emploi dans un domaine connexe (ex : agent des relations humaines, agent d'immigration, intervenant social, intervenant psychosocial, conseiller en comportement humain, etc).

Bien qu’il permette l’admissibilité à l’ensemble des programmes de doctorat en psychologie offerts au Québec, ce profil est principalement destiné aux étudiants qui ne souhaitent pas poursuivre des études doctorales en psychologie.

profil recherche fondamentale ou profil Honor :

Est destiné aux étudiants qui envisagent une carrière scientifique en offrant l’opportunité d’approfondir une problématique de son choix à travers la planification, la réalisation et la diffusion d’un projet de recherche (thèse de spécialisation).

Bien qu’il permette l’admissibilité à l’ensemble des programmes de doctorat en psychologie offerts au Québec, le profil Recherche fondamentale est destiné aux étudiants intéressés à poursuivre au doctorat psychologie (volet recherche).

Au cours de la première année; tu apprendras les principales théories ainsi que les périodes critiques du développement de l'enfant, de la conception au début de l'adolescence; tu seras initié(e) aux notions fondamentales des principales théories dans le champ d'étude de la personnalité, à leurs divergences et à leurs convergences; tu apprendras les structures du système nerveux humain et le fonctionnement des modalités sensorielles et motrices; tu seras familiarisé(e) avec les concepts et les processus fondamentaux relatifs aux théories qui décrivent et expliquent la conduite sociale; tu apprendras les principales théories du développement de l'adolescent aux plans cognitif, social et affectif; tu seras initié(e) aux principes fondamentaux qui régissent les systèmes sensoriels (vision, audition...) et perceptifs et tu seras initié(e) aux différentes approches théoriques de la psychologie de la motivation, des besoins, d'émotions, des sentiments et d'affects et leurs différentes applications.

Tu devras suivre des cours tels que : initiation à la formation et aux pratiques en psychologie, psychologie du développement de l'enfant, théories de la personnalité, bases neurophysiologiques du comportement, méthodes de recherche en psychologie, méthodes quantitatives en psychologie, psychologie du développement de l'adolescent, psychologie de la perception, psychologie de la motivation et des émotions, psychologie sociale, histoire de la psychologie.

Au cours de la deuxième année; tu seras familiarisé(e) avecles déterminants du bien-être, de l’autonomie et de l’adaptation de la personne vieillissante aux changements du troisième et du quatrième âge; tu seras initié(e) aux processus de traitement cognitif de l'information chez l'humain; tu seras initié(e) aux principales notions d'évaluation, de mesure et des tests en psychologie; tu apprendras structures et du fonctionnement cérébral sur les comportements et les fonctions mentales supérieures et sensibilisé(e) à l'impact des lésions cérébrales sur les fonctions mentales supérieures (aphasies, amnésies, agnosies, mutisme, TDAH, troubles du traitement sensoriel SPD, troubles neurovisuels d'origine centrale, troubles du spectre de l'autisme TSA, etc.); tu seras familiarisé(e) aux principes généraux de l’entrevue, particulièrement ceux relatifs à la psychothérapie, par le biais de l’étude des principales orientations théoriques en psychologie; tu seras initié(e) à différents champs d'études de la psychologie et tu seras initié(e) à des disciplines complémentaires à la psychologie en fonction de tes intérêts et ton cheminement d'études et de carrière.

Tu devras suivre des cours tels que : psychologie du vieillissement, processus cognitifs, introduction à la psychométrie, introduction à la neuropsychologie, théories et techniques d'entrevue, 3 à 6 cours optionnels parmi des listes proposées et 0 à 1 cours complémentaire au choix.

Au cours de la troisième année; tu seras initié(e) aux aspects théoriques, pratiques et expérientiels de la relation d'aide auprès de diverses clientèles; tu seras initié(e) aux notions de base sur les principales orientations de la psychologie clinique ainsi que sur les objectifs et méthodes; tu approndiras tes connaissances et habiletés dans les domaines de la psychologie déjà étudiées; tu seras initié(e) à d'autres champs d'études de la psychologie; et tu seras initié(e) à des disciplines complémentaires à la psychologie en fonction de tes intérêts et ton cheminement d'études et de carrière et tu expérimenteras les connaissances acquises en recherche et de développer des compétences liées à la planification et à la réalisation d'un projet par des activités entourant la collecte ou l'analyse de données (si tu choisis un profil recherche-intervention ou un profil recherche fondamentale).

Tu devras suivre des cours tels que : :introduction à l'évaluation et à l'intervention en psychologie clinique, relation d'aide, activité de recherche en psychologie 1, activité de recherche en psychologie 2, 4 à 8 cours optionnels parmi des listes proposées, ainsi que 1 à 3 cours complémentaires au choix.

Il comporte également un choix de cours optionnels (dont le nombre varie selon les universités) parmi des listes proposées.

Selon les universités, tu auras soit à choisir un nombre précis de cours parmi des listes regroupées en champs et disciplines de la psychologie, alors que d'autres universités t'offrent la possibilité de déterminer les quelles disciplines tu désires choisir tes cours.

Tu pourras également la possibilité de choisir un stage d'initiation à la psychologie en milieu professionnel ou un stage d'initiation à la recherche en psychologie ou réaliser un projet de recherche en psychologie de niveau baccalauréat, etc.

Certaines universités proposent une concentration qui tient compte de ton cheminement après le baccalauréat (par exemple : certains cours exigés selon le profil envisagé du doctorat en psychologie tel que : "profil recherche-intervention", "profil recherche-intervention - orientation clinique", "profil professionnel ou intervention", profil "recherche")

ou un autre profil spécifique (ex : profil entrepreneurial, profil international, profil neurosciences, etc.).

Enfin, tu devras également choisir quelques cours en dehors de ton champ de spécialisation te permettant d'acquérir une ouverture intellectuelle, sociale et intellectuelle aux autres disciplines.

Bien que les cours soient davantage magistraux (théoriques), plusieurs cours comprennent également quelques de laboratoire sous formes de : discussions en groupe, simulations, jeux de rôles, travaux en équipe, mini-projets dans la communauté, etc. qui te permettront d'intégrer et d'appliquer les connaissances théoriques acquises.

Donc, ne t'attend pas de passer plusieurs heures par semaine à faire de l'observation d'individus dans un contexte spécifique, d'assister à de nombreuses entrevues psychologiques ou à faire partie intégrante d'une équipe de recherche en psychologie....

C'est ce que tu apprendras au niveau du doctorat en psychologie.

Note : la liste, le nom et la durée des cours peuvent varier d'une université à l'autre, mais tous les programmes répondent aux exigences d'admission pour les programmes de Doctorat en psychologie.

Pour plus de détails, consulte la description du programme de l'université choisie.

Chaque université offre des particularités à leur programme, par exemple :

L'UQAR :

Nouveauté depuis 2023 au campus de Rimouski seulement.

Offert par extension par l’UQO

Des groupes de petite taille (seulement 9 admissions par année) facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

Des bourses d'études d'études seront remises après chaque session réussie à temps plein : 2 500 $ par trimestre, pour un total de 15 000 $;

Reconnue pour l’encadrement exceptionnel offert par les professeurs et chargés de cours;

Elle offre un milieu d'études propice aux apprentissages et aux initiatives communautaires, sociales et sportives qui favorisent le développement de ses étudiants;

Profils offerts :

Profil recherche/intervention :

Il offre l’opportunité d’approfondir une problématique de son choix à travers la planification, la réalisation et la diffusion d’un projet de recherche (thèse de spécialisation) relevant d’un domaine de spécialisation d’un professeur du département.

Bien qu’il permette l’admissibilité à l’ensemble des programmes de doctorat en psychologie offerts au Québec, le profil Recherche et intervention augmente les chances d'admission au doctorat en psychologie clinique.

Profil intervention appliquée :

Ce profil est destiné principalement aux personnes qui souhaitent entreprendre des études de spécialisation dans une discipline connexe à la psychologie ou acquérir les connaissances de base pertinentes pour un emploi pouvant être assumé par un bachelier ou une bachelière en psychologie.

Bien qu’il permette également l’admissibilité à l’ensemble des programmes de doctorat en psychologie offerts au Québec, ce profil est principalement destiné aux personnes qui ne souhaitent pas poursuivre des études doctorales en psychologie..

Un choix de plusieurs cours optionnels parmi une liste proposée en fonction de cheminement de ton parcours académique et professionnel

Un choix de plusieurs cours d’enrichissement (complémentaires) parmi de nombreux cours provenant de disciplines connexes (telles que : droit social, gestion des ressources humaines, psychosociologie, santé mentale, santé et sécurité au travail et création artistique).

Le programme relèvera de l'UQO en partenariat avec le département des sciences de la santé de l'UQAR.

Un Doctorat en psychologie - cheminement professionnel/intervention sera offert dès l'automne 2024.

Bien qu'elle soit une "petite nouvelle" dans le domaine de la psychologie, les professeurs actuels détiennent des expertises variées telles que :

psychosociologie, psychologie auprès des groupes, psychologie scolaire, psychologie de l'activité physique, psychologie clinnique auuprès des traumatisés craniocérébraux, l'évaluation de la mémoire prospective, la psychologie du vieillissement, psychologie clinique en santé mentale, etc.

L'Université Bishop :

Seule université anglophone québécoise offrant la possibilité de suivre le programme à temps partiel;

Elle offre un choix parmi 3 concentrations, soit :

psychologie appliquée : prépare à poursuivre des études au doctorat en psychologie - profil intervention afin de pratiquer comme psychologue, prépare à poursuivre des études supérieures au niveau de la maîtrise dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social) afin de pratiquer dans l'une de ces professions ou prépare à accéder au marché du travail afin d'occuper un emploi dans un domaine connexe de la psychologie;

neurosciences : prépare à poursuivre des études au doctorat en psychologie - profil recherche ou recherche-intervention en te permettant de te spécialiser en neuropsychologie et pratiquer en tant que neuropsychologue ou réaliser des travaux de recherches en neuropsychologie ou poursuivre des études supérieures au niveau d'une maitrise en neurosciences;

générale : prépare autant à poursuivre des études au doctorat profil intervention ou profil recherche-intervention en vue de pratiquer en tant que psychologue, que des études supérieures dans une discipline connexe en vue de la pratique d'une profession en lien avec cette discipline ou vers la recherche.

Bien qu'aucun programme de doctorat en psychologie n'est offert plusieurs diplômés(es) de Bishop sont admis à Sherbrooke ou à Concordia, mais aussi dans d'autres universités québécoises, ailleurs au pays et du nord-est des USA;

L'UQAC :

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce programme à temps partiel;

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement autour de 100 %.

L'UQO :

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce programme à temps partiel;

Elle propose un choix parmi 3 concentrations à son baccalauréat, soit :

profil recherche-intervention : surtout destiné à ceux qui envisagent de poursuivre leurs études au doctorat en psychologie - profil recherche-intervention ou au doctorat en psychologie clinique ou dans un programme de maîtrise dans une discipline connexe axée sur la recherche ou sur la pratique professionnelle (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social);

profil intervention appliquée : destiné aux personnes qui se dirigeront vers le doctorat en psychologie - profil intervention ou profil professionnel ou vers les études de maîtrise dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social) afin de pratiquer cette profession, ainsi que ceux qui se dirigeront vers le marché du travail lors de l'obtention de leur baccalauréat;

profil recherche fondamentale : surtout destiné à ceux qui envisagent de poursuivre leurs études au doctorat en psychologie - profil recherche ou dans un programme de maîtrise dans une discipline connexe axée sur la recherche (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social);

L'UQTR :

Seule université de l'extérieur de Montréal et de Québec offrant un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

doctorat continuum en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

doctorat continuum en psychologie - profil intervention/recherche Ph.D. (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

doctorat continuum en psychologie - profil recherche Ph.D. (concentration en études familiales ou sans concentration),

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration, pour titulaires d'une maîtrise en psychologie).

L'Université de Sherbrooke :

Possibilité de choisir parmi 4 concentrations au cheminement spécialisé, soit :

psychologie adulte ou psychologie de l'enfance et de l'adolescences ou psychologie organisationnelle ou sans concentration;

OU un cheminement incluant un certificat dans une discipline connexe permettant d'accéder à un programme de maîtrise dans une discipline connexe (ex : le certificat en arts visuels pour étudier en art-thérapie, le certificat en sciences du langage pour étudier en orthophonie, le certificat en administration des affaires pour étudier en gestion, le certificat en orientation pour étudier en orientation, certificat en travail social pour étudier en travail social ou certificat en toxicomanies, etc;

Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé (ex : CHUS, Hôpital Charles Lemoyne, Centre Montérégie de réadaptation, Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke, etc.); des services soicaux (ex : Centre de réadaptation en dépendance et santé mentale de l'Estrie Services spécialisés en dépendances de la Montérégie, centres jeunesse de la Montérégie, centres jeunesse de l'Estrie, CRDI-TED de la Montérégie, CRDI-TED de l'Estrie, etc.); du réseau scolaire (ex : C.S.S. Région-de-Sherbrooke, C.S.S. Marie-Victorin, C.S.S. des Patriotes, C.S.S. de la Vallée-des-Tisserands, etc.) et de de nombreux organismes communautaires et entreprises des régions de l'Estrie, de la Montérégie et de Lanaudière, mais également provenant d'un peu partout au Québec et d'ailleurs au pays accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats;

Elle offre un choix parmi 2 doctorats en psychologie comportant chacun un choix de concentrations :

Doctorat en psychologie - profil professionnel : cheminement en intervention en enfance et adolescence ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique;

Doctorat en psychologie - profil recherche-intervention : cheminement en intervention en enfance et adolescence ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique;

Sans oublier ses autres programmes connexes tels que :

maîtrise en gérontologie et doctorat en gérontologie uniques au Canada; maîtrise en intervention en toxicomanies; maîtrise en orientation, maîtrise en psychoéducation; maîtrise en médiation interculturelle, maîtrise en recherche en sciences de la santé (spécialisation en santé mentale, spécialisation en intervention en toxicomanies, spécialisation en réadaptation);

Si tu envisages l'enseignement supérieur (collégial ou universitaire), elle offre la seule maîtrise en enseignement collégial offerte au Québec.

L'UQAM :

Un choix parmi 2 profils : profil régulier (avec un grand choix de cours optionnels permettant d'accéder directement au marché du travail),

OU Honours (comportant des cours d'initiation à la recherche et la réalisation d'un projet de recherche de type "mémoire de baccalauréat");

Elle est l'université québécoise offrant le plus grand choix de spécialisations dans son programme (soit :

psychologie communautaire, psychologie dynamique, psychologie humaniste, psychologie cognitive et comportementale, psychologie du développement, psychologie en éducation, psychologie sociale ou neuropsychologie;

Chaque spécialisation comporte un atelier d'observation en milieu d'intervention ou de recherche propre à la spécialisation choisie (sous formes de différentes approches pédagogiques telles que : conférences, séminaires, discussions en groupe, exercices d'observation en milieu professionnel, etc.);

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie :

doctorat en psychologie - profil professionnel sans concentration,

doctorat en psychologie - profil scientifique-professionnel (concentration en sciences cognitives ou sans concentration),

doctorat en psychologie - profil scientifique (concentrations : sciences cognitives, études féministes ou sans concentration),

Sans oublier ses programmes de maîtrise en sexologie et doctorat en sexologie uniques au Québec.

L'Université Laval :

Ses doctorats en psychologie sont classés au 3^e rang au Québec, au 16^e rang au Canada (2^e rang en français), au 13^e rang dans la francophonie dans le top 150 en Amérique du Nord et dans le top 250 mondial en 2022 selon le réputé classement QS Ranking;

Un choix parmi 2 choix de concentrations : recherche & intervention ou recherche;

Elle offre un choix parmi 4 profils dans le cadre de son baccalauréat, soit :

profil international : permettant d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire accordant 12 crédits crédits effectués dans cette université afin de mieux comprendre la psychologie d'un autre point culturel et avoir une ouverture sur monde (Universität Mannheim en Allemagne, Université de Bordeaux en France, Université de Paris Descartes en France ou Université de Strasbourg en France),

profil distinction : permettant d'effectuer jusqu'à 3 cours des cycles supérieurs en psycholgoie, ce qui permet de diminuer la durée des études (certaines exigences académiques s'appliquent) et de réaliser un projet de recherche de niveau baccalauréat (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire),

profil entrepreneurial : tu rêves de te lancer en affaires ?, ce profil te permettra de réaliser un projet de démarrage d'une entreprise ou d'organisme (ex : entreprise d'économie sociale, clinique de psychologie, organisme communautaire, maison de thérapie ou d'hébergement, etc.),

sans profil : possibilité de réaliser un projet de recherche afin de te préparer aux études supérieures en psychologie (profil recherche ou recherche-intervention) ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la recherche) ET/OU d'effectuer un ou des stage(s) optionnel(s) d'initiation à la psychologie en milieu professionnel afin de te préparer aux études de doctorat en psychologie - profil intervention ou une maîtrise professionnelle connexe ou tout simplement vers le marché du travail à la fin du Baccalauréat;

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit :

maîtrise en psychologie (sans concentration) - axée sur la recherche,

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

doctorat en psychologie - profil recherche sans concentration,

sans oublier ses programmes dans les disciplines connexes comme : psychoéducation, orientation, psychopédagogie, sociologie et travail social;

De nombreux milieux de stages partout au Québec (principalement dans les régions de Québec, Chaudière-Appalaches, Bas-St-Laurent et Saguenay-Lac-St-Nean), ailleurs au Canada et même aux USA accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats en psychologie de l'Université Laval..

Ce sont des établissements de santé (dont le CHU de Québec, Institut universitaire en santé mentale de Québec, Hôpital Hôtel-Dieu de Lévis, Hôpital de Chicoutimi, Hôpital régional de Rimouski, etc.); des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Québec, Centres jeunesse de Chaudière-Appalaches, CSSS de la Capitale, CSSS Alphonse-Desjardins de Lévis, CSSS de Chicoutimi, Centre de réadaptation en dépendances Ubald-Villeneuve, Centre CASA, etc.); des établissements d'éducation (C.S.S. de la Capitale, C.S.S. des Premières-Seigneuries, C.S.S. des Découvreurs, C.S.S. des Navigateurs, C.S.S. des Rives-du-Saguenay, etc.); des entreprises (Desjardins Assurance-vie, SSQ Assurances, La Capitale Assurances, etc.); des organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, Ministère de la Solidarité sociale, etc.), ainsi que de nombreux organismes communautaires.

L'Université Concordia :

Ses programmes en psychologie est classé au 2^e rang au Québec et au 11^e rang au Canada selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;

Ses programmes en psychologie est classé au 3^e rang au Québec et dans le top 20 au Canada selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2020;

Offre un choix entre un baccalauréat en psychologie B.Sc. surtout destiné pour des études supérieures ou au doctorat en psychologie ou dans une discipline connexe axée sur la recherche qui propose 2 choix de concentrations : neurosciences comportementales ou sans concentration;

Un baccalauréat en psychologie B.A. surtout destiné pour des études supérieures dans une discipline connexe en vue de faire carrière dans cette discipline ou pour ceux qui se dirigeront vers le marché du travail lors de l'obtention de leur baccalauréat;

Ainsi que 2 baccalauréats avec majeure (B.A. ou B.Sc.) comportant un grand choix de mineures proposées;

Elle offre un choix parmi 2 programmes de doctorats en psychologie :

profil recherche-intervention avec orientation clinique OU profil recherche;

L'Université de Montréal :

On y retrouve le plus important département de psychologie au Québec et l'un des plus importants au Canada;

Son baccalauréat en psychologie est classé au 1^er rang au Québec et au 5^e rang au Canada (1^er rang en français) selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;

Ses doctorats en psychologie est classé au 2^e rang au Québec et au 12^e rang au Canada (1^er rang en français) selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;

Ses doctorats en psychologie sont classés au 2^e rang au Québec, au 5^e rang au Canada (1^er rang en français), au 5^e rang dans la francophonie (devant de prestigieuses universités comme Université de Paris Cité, Aix-Marseille Université), dans le top 50 en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial en 2021 et 2022 selon le réputé classement QS Ranking;

Un choix de 2 campus : Montréal ou Laval;

Un choix de 2 cheminements :

Cheminement honor : prépare aux études supérieures au doctorat en psychologie profil recherche-intervention (aussi appelé scientifique-professionnel) ou profil recherche ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la recherche avec mémoire (psychologie, criminologie, psychoéducation, psychopédagogie, travail social, etc.);

Il te sera possible de t'initier à la recherche en psychologie en réaliser un projet de recherche appelé "mémoire de baccalauréat";

Cheminement régulier : prépare aux études supérieures au doctorat en psychologie - profil intervention (aussi appelé profil professionnel) ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la pratique professionnelle de cette discipline et prépare afin d'accéder directement au marché du travail;

Possibilité de choisir jusqu'à 5 cours optionnels dans 1 ou 2 langue(s);

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire (Université de Grenoble-Alpes en France, Maastricht University aux Pays-Bas ou Université de Genève en Suisse), pour plus de détails consulte la page suivante de la Faculté et le Maison internationale,

De nombreux milieux de stages partout au Québec (notamment dans le Grand Montréal), ailleurs au Canada, aux USA et même ailleurs dans le monde accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats en psychologie de l'Université de Montréal;

Ce sont des : établissements de santé (dont le CHUM, le CHU Ste-Justine, l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal, l'Hôpital Rivière-des-Prairies, l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal, l'Institut de réadaptation Gingras-Lindsay de Montréal, l'Institut Philippe-Pinel, etc.);

des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Montréal, de la Montérégie, de Laval, des Laurentides et Lanaudière, CSSS de Laval, CSSS Jeanne-Mance, CSSS de la Montagne, CSSS du Sud-ouest-Verdun, CSSS Ahuntsic-Cartierville-Montréal-Nord, CSSS Pierre-Boucher de Longueuil, CSSS de St-Jérôme, Centre de réadaptation en dépendances de Montréal, Centre de réadaptation en dépendances de Laval, Centre de réadaptation en dépendances des Laurentides, etc.);

des établissements d'éducation (C.S.S. de Montréal, C.S.S. Marguerite-Bourgeoys, C.S.S. de la Pointe-de-l'Île, C.S.S. de Laval, C.S.S. Marie-Victorin, C.S.S. de la Rivière-du-Nord, C.S.S. de la Seigneurie des Mille-Îles, C.S.S. des Affluents, etc.);

organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, Ministère de la Solidarité sociale, etc.),

des entreprises; ainsi que de nombreux organismes communautaires (consulte le répertoire réalisé par la Ville de Montréal);

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit : :

maîtrise en psychologie - profil recherche (sans concentration),

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(options offertes : neuropsychologie clinique offerte au campus de Laval ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(options offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D.

(options offertes : neuroscience cognitive ou psychologie sociale ou générale);

sans oublier les programmes de maîtrise dans les disciplines connexes telles que :

criminologie, psychoéducation, psychopédagogie, sociologie et travail social.

L'Université McGill :

Elle possède l'un des plus importants départements de psychologie au monde et agit comme leader mondial dans le domaine;

Ses programmes de psychologie ont été classés au 1^er rang au Québec et au 3^e rang au Canada en 2018, 2019, 2020, 2021 et 2022 par le magazine canadien Maclean's

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1^er rang au Québec, au 3^e rang au Canada, au 17^e rang en Amérique du Nord et au 31^e rang mondial (devant de prestigieuses universités telles que : University of Manchester, Duke University, Boston University, Leiden University, University of Zurich, etc.) en 2022, 2021 et 2020 selon le réputé classement QS Ranking;

Ses doctorats en psychologie sont classés au 3^e rang au Canada, au 25^e rang en Amérique du Nord et au 41^e rang mondial en 2022 selon le réputé classement US News;

De nombreux milieux de stages partout au Québec accueillent des candidats(es) au doctorat en en psychologie de McGill dans le cadre de l'internat

Ce sont des établissements de santé (dont le CUSM, Hôpital de Montréal pour enfants, Institut universitaire de santé mentale Douglas, Institut Pinel, Hôpital général juif, Hôpital juif de réadaptation, Hôpital psychiatrique Pierre-Janet de Gatineau, etc.); des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Montréal, CSS Cavendish, CSSS West Island, CSSS de Gatineau, Centre de réadaptation en dépendances de Montréal, etc.); des établissements d'éducation (C.S.S. English Montréal, C.S.S. Lester-B.-Pearson, C.S.S. Riverside, C.S.S. Western Québec, etc.); des entreprises; des organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, etc.), ainsi que de nombreux organismes communautaires;

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit : :

maîtrise en psychologie - profil recherche, (sans concentration),

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en psychologie clinique ou (concentration en neuropsychologie clinique avec stages et internat),

doctorat en psychologie du counseling - profil recherche-intervention Ph.D. (sans concentration avec stages et internat),

doctorat en psychologie éducationnelle - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en développement humain ou concentration en sciences de l'apprentissage avec stages et internat),

doctorat en psychologie expérimentale - profil recherche Ph.D. (sans concentration).

LES ÉTUDES SUPÉRIEURES :

Voici les 5 types de programmes offerts :

Maîtrise de recherche en psychologie et doctorats en psychologie (ci-dessous), voir également les domaines de recherche
programmes de formation en pédagogie au collégial
autres maîtrises
autres programmes de 2^e cycle pour titulaires du baccalauréat seul
autres programmes de 2^e cycle pour titulaires d'un doctorat en psychologie

EN PSYCHOLOGIE :

Afin de devenir psychologue, l’obtention du Doctorat en psychologie est exigé

Lorsque tu auras terminé tes études au baccalauréat en psychologie, tu pourras accéder directement au doctorat (sans passer par un programme de maîtrise).

Par contre, compléter le baccalauréat en psychologie n'assure pas nécessairement l'admission aux études supérieures en psychologie puisque tu devras obtenir les résultats académiques nécessaires. Dans plusieurs universités, il y a une capacité maximale de places disponibles.

La Maîtrise de recherche en psychologie (M.Sc.) a une durée totale de 1½ an offert à temps complet seulement. Elle vise l'acquisition d'habiletés de base en recherche dans un secteur de ton choix de la psychologie, plutôt que la pratique professionnelle de la psychologie.

Elle prépare à accéder aux études de doctorat en psychologie - volet recherche ou dans un programme de doctorat dans une discipline connexe (ex : criminologie, sexologie, psychoéducation, psychopédagogie, neurosciences, sciences de la réadaptation, troubles du langage et de la parole, etc.).

NE PERMET PAS D'ACCÉDER A L'ODRE DES PSYCHOLOGUES DU QUÉBEC (à moins de poursuivre vers des études de doctorat en psychologie - volet recherche-intervention).

Tu auras quelques cours obligatoires tels que : séminaire de mémoire, méthodologie de la recherche en psychologie et éthique de la recherche en psychologie. Tu auras également à choisir quelques cours optionnels parmi des listes proposées et ayant un lien avec ton projet de recherche (ex : méthodes en psychologie cognitive et neuropsychologie, développement cognitif et socioaffectif, développement et fonctionnement du cerveau, contributions psychologiques à la santé, psychopathologie avancée, recherches psychologiques en perception, transfert et utilisation de la recherche sociale, mauvais traitements envers les enfants, violence dans le couple, neuropsychologie de la sénescence, troubles du sommeil, jeunes et familles à risques, psychologie de la mémoire et de l'attention, évaluation de la performance au travail, évaluation du personnel, développement du personnel, interaction et apprentissage en milieu de travail, stage de recherche en milieu universitaire, stage de recherche en milieu non universitaire, etc.).

La plus grande partie du programme est toutefois consacrée à la réalisation d'un projet de recherche en psychologie appelé "mémoire" dans l'un des principaux champs de recherche de la psychologie comme :

psychologie clinique, neuropsychologie fondamentale, neuropsychologie clinique, neuroscience comportementale, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, psychologie cognitive, psychologie du travail et des organisations, psychologie de la santé, psychologie scolaire, etc.

Endroits de formation :

Université de Montréal, voir aussi la page suivante

Université McGill

Université Laval

Université Concordia

Le Doctorat de 3^e cycle en psychologie - profil intervention (aussi appelé "profil clinique" ou "profil professionnel" D.Psy ou Psy.D. ou Ph.D.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM et UQTR).

Ce programme est destiné à celles et celles détenant un baccalauréat en psychologie désirant se diriger vers une carrière comme psychologue praticien(ne).

Il donne accès à l'Ordre des psychologues du Québec afin de pratiquer peut importe le champ d'intervention (psychologie clinique, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, psychologie conjugale et familiale, psychologie de la santé, psychologie du travail et des organisations ou neuropsychologie); le type de clientèle (enfants, adolescents, adultes, personnes aînées); et le milieu désiré (hospitalier, centre de réadaptation, CLSC, scolaire, communautaire, cabinet privé ou autre).

Il te permettra d'acquérir les compétences dans ses volets d'évaluation, d'intervention, de consultation et de supervision afin d'intervenir auprès de personnes ayant des problèmes psychologiques ou psychosociaux et leurs proches (détresse psychologique suite à un accident, une maladie ou un traumatisme, troubles psychologiques, troubles psychosociaux, troubles mentaux, etc.).

Au cours de la première année; tu apprendras la méthodologie d'évaluation et d'intervention en psychologie et les principales psychopathologies chez les adultes et chez les enfants et adolescents..

Tu auras des cours tels que : fondements empiriques des psychothérapies, méthodologie de la recherche en intervention, méthodologie de l'évaluation chez l'adulte ou méthodologie de l'évaluation chez l'enfant et l'adolescent, conduite de l'évaluation et psychodiagnostic, séminaire en psychopathologie, séminaire en évaluation et éthique et déontologie professionnelle du psychologue.

Au cours de la deuxième année; tu seras familiarisé(e) au rôle de consultant(e) auprès de d'autres professionnels de la santé et des services sociaux dans un contexte de collaboration interprofessionnelle, tu apprendras les différentes approches d'évaluation psychologique, les différentes approches d'intervention selon le champ d'intervention et le type de clientèle et enfin, tu seras initié(e) à l'évaluation et l'intervention de première ligne auprès de clientèles réelles sous supervision.

Tu auras des cours tels que : psychopharmacologie clinique, consultation et supervision, neuropsychopathologie, psychométrie et évaluation clinique, communication scientifique et professionnelle, méthodes d'intervention auprès d'adultes, méthodes d'intervention auprès d'enfants et adolescents, 1 ou 2 cours sur les approches d'intervention (approches dynamiques, approches behaviorale et behaviorale-cogntive, approches psychosociales et communautaire, approches développementales, approches humanites, approches industrielles et organisationnelles, approche scolaire ou approches neuropsychologiques); ainsi que des stages d'initiation en évaluation et intervention d'une durée moyenne de 200 heures (2 jours/semaine) généralement effectués au sein de la clinique universitaire de psychologie auprès de clientèles diverses.

Enfin, tu réaliseras des travaux individuels de collecte de données, en petits groupes et rencontres d'encadrement avec un professeur responsable en vue de la rédaction du projet de l'essai doctoral (aussi appelé "mémoire doctoral") qui consiste en un travail de recherche, de création ou d'intervention portant sur un cas ou une problématique provenant d'un milieu de pratique ou d'un sujet théorique permettant l'avancement des connaissances en psychologie professionnelle.

Au cours de la troisième année dans la concentration en psychologie clinique; tu approfondiras tes connaissances sur les approches d'évaluation et les approches d'intervention dans un champ d'intervention en particulier de la psychologie clinique, tu développeras des connaissances sur des problématiques particulières en lien avec ce champ d'intervention par l'étude cas cliniques, tu acquerras de l'expérience pratique en milieu professionnel dans le champ d'intervention choisi et dans le milieu de ton choix et enfin, tu développeras ton esprit critique par la réalisation et la rédaction d'un essai doctoral sur un cas clinique, une problématique ou un sujet théorique d'intérêt en psychologie clinique en lien avec le champ d'intervention choisi.

Tu auras des cours optionnels sur les méthodes d'intervention en gestion de crise et en intervention post-traumatique, des approches d'évaluation et des approches d'intervention appliquées au champ d'intervention choisi 1 ou 2 cours sur les approches d'intervention (approches dynamiques, approches behaviorale et behaviorale-cogntive, approches psychosociales et communautaire, approches développementales, approches humanites, approches industrielles et organisationnelles, approche scolaire ou approches neuropsychologiques); des séminaires d'études de cas cliniques dans le champ d'intervention choisi.

Tu devras également effectuer des stages cliniques (ou practicum) dans un ou quelques milieux en lien avec le champ d'intervention choisi totalisant 600 à 700 heures d'expérience pratique en milieu professionnel (3 jours/semaine).sous supervision d'un(e) psychologue clinicien(ne) expérimenté(e).

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

Au cours de la troisième année dans la concentration en neuropsychologie clinique; tu acquerras les connaissances concernant les principaux syndromes neuropsychologiques, tu développeras des compétences sur les principales approches et méthodes d'évaluation neuropsychologique et d'intervention neuropsychologique et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors des stages.

Tu auras des cours tels que : neurosciences cognitives, syndromes neuropsychologiques chez les adules, les syndromes neuropsychologiques chez les enfants et les adolescents, évaluation neuropsychologique de l'adulte et l'aîné, évaluation neuropsychologique de l'enfant et de l'adolescent, rémédiation cognitive et interventions systémiques en neuropsychologiques;

Tu devras également effectuer des stages cliniques en neuropsychologie (ou practicum) chez les adultes, chez les aînés, chez les enfants et les adolescents totalisant 600 à 700 heures d'expérience pratique en milieu professionnel (3 jours/semaine pour un total de 300 heures).sous supervision d'un(e) neuropsychologue expérimenté(e).

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat portant sur un cas clinique ou une problématique en lien avec la neuropsychologie, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

Au cours de la troisième année dans la concentration en intervention en enfance et adolescence; tu aupprendras les principales psychopathologies développementales chez les enfants et les adolescents (telles que : troubles envahissants du développement, trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité, dépression, anxiété, troubles de la conduite alimentaire chez l’enfant et les adolescents, troubles du comportement), qu'elles soit ontogénétiques, génétiques, environnementales, familiales ou culturelles.

Tu acquerras également des compétences sur les approches et les stratégies d'évaluation et d'intervention appliquées à cette clientèle particulière dans différents contextes et milieux (familial, scolaire, communautaire, réadaptation ou hospitalier) et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors d'un stage.

Tu auras des cours tels que : psychopathologies neurodéveloppementales, psychologie en contexte de diversité, intervention familiale, évaluation et intervention à l'école, évaluation clinique de l'enfant et de l'adolescent, processus de consultation interprofessionnelle en intervention auprès des enfants et adolescents, neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent, approches et stratégies d'intervention auprès des enfants et adolescents (telles que la thérapie par le jeu et la thérapie par l'art)

Tu devras également effectuer un stage clinique en intervention auprès d'enfants et/ou adolescents (3 jours/semaine totalisant 300 heures) d'expérience pratique.en milieu professionnel (milieu scolaire, milieu familial, milieu communautaire ou milieu de réadaption comme les centres jeunesse) sous supervision d'un(e) psychologue pédiatrique clinicien(ne) expérimenté(e).

Au cours de la troisième année dans la concentration en psychologie du travail et des organisations; tu apprendras les différentes problématiques psychologiques en contexte organisationnel (telles que la consolidation d'équipe, le coaching, les conflits au travail, la sélection de candidats, l'implantation de changements organisationnels, les récupérassions professionnelles des difficultés personnelles ou familiales, la santé et le bien-être psychologique au travail, etc.).

Tu acquerras sur les différentes approches et d'évaluation et d'intervention en contexte organisationnel (évaluation psychométrique en dotation, approches d'animation et de jeux de rôle en coaching, approche coopérative et collaborative en équipe, stratégie de gestion des talents, la consultation en réingénierie des processus, etc.) et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors des stages.

Tu auras des cours tels que : psychologie des équipes de travail, stratégies d'intervention particulières en contexte organisationnel, diversité et psychologie, diagnostic organisationnel, le changement et ses impacts sur les employés, gestion psychologique des conflits, sélection et évaluation, du personnel, la santé mentale au travail et le bien-être au travail, évaluation de la performance au travail, etc.

Tu devras également effectuer un stage en coaching et en intervention dans l'organisation (3 jours/semaine pour un total de 200 à 300 heures) sous supervision d'un(e) psychologue organationnel expérimenté(e).

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat portant sur un cas clinique ou une problématique en lien avec la psychologie organisationnelle, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

Au cours de la quatrième année; tu seras intégré(e) à un milieu professionnel afin de participer activement à des évaluations et interventions professionnelles en psychologie dans le champ d'intervention choisi en collaboratioan avec une équipe de psychologues expérimentés, ce qui te permettra de développer des compétences professionnelles solides en vue de l'intégration au marché du travail comme psychologue praticien(ne).

La totalité de cette année est consacrée à la réalisation d'un internat clinique en psychologie d'une durée totale de 1 400 à 1 600 heures à temps complet (5 jours/semaine échelonnées sur une de 6 à 12 mois) OU à temps partiel échelonnées sur une période de 2 ans.

Endroits de formation :

Université du Québec à Rimouski UQAR (profil psychologie clinique adulte ou profil en neuropsychologie clinique) NOUVEAU !

Université Bishop (profil clinique) NOUVEAU !

Université du Québec à Chicoutimi UQAC (concentration en psychologie clinique)

Université du Québec à Chicoutimi UQAC (concentration en neuropsychologie clinique)

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (concentration en psychologie clinique)

Université du Québec en Outaouais UQO (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie clinique)

Université du Québec à Montréal UQAM (option psychologie clinique)

Université de Sherbrooke (cheminement en psychologie clinique, cheminement en intervention en enfance et adolescence, cheminement en psychologie organisationnelle)

Université Laval (concentration en psychologie clinique de la santé, concentration en neuropsychologie clinique, sans concentration)

Université de Montréal (option en psychologie clinique)

Université de Montréal (option en neuropsychologie clinique)

Université de Montréal (option en psychologie du travail et des organisations)

Le Doctorat de 3^e cycle en psychologie - profil recherche / intervention (aussi appelé "profil clinique / recherche" ou "profil RI"ou profil scientifique- professionnel" Ph.D.) a une durée totale de 5 ou 6 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM).

Ce programme est destiné à celles et celles détenant un baccalauréat en psychologie désirant se diriger vers une carrière comme psychologue praticien(ne) ET qui désirent également acquérir des compétences poussées en recherche, principalement appliquée à la pratique professionnelle.

Donc, ce programme a pour objectif de former à la fois des chercheurs autonomes et des psychologues praticiens(nes) de haut niveau. Par exemple, si tu envisages une carrière de professeur(e) clinicien(ne) en psychologie, de clinicien(ne)-chercheur(e) en milieu professionnel (milieu hospitalier ou institut universitaire affilié) ou même en enseignement collégial technique (techniques d'éducation spécialisée, techniques d'éducation à l'enfance, techniques d'intervention en délinquance ou soins infirmiers) ou en fonction conseil pour différentes organisations; c'est le programme qu'il te faut choisir.

Il se distingue du doctorat en psychologie (D.Psy) par l'ampleur du travail de recherche à réaliser, le nombre moindre d'heures de stages cliniques et la durée plus grande des études.

En plus de la formation professionnelle (incluant les stages cliniques), tu devras réaliser un projet de recherche d'envergure appelé "thèse doctorale" sur une problématique ou un sujet d'intérêt qui permettra l'avancement des connaissances de la psychologie.

Il comporte les mêmes concentrations que celles proposées dans le profil intervention, soit :

Concentration en psychologie clinique

Concentration en neuropsychologie clinique

Concentration en intervention en enfance et adolescence

Concentration en psychologie du travail et des organisations.

En fait, la première année; et la deuxième année sont identiques à celles du profil intervention (ou "profil professionnel" ou "profil clinique").

Dans certaines universités (Montréal, McGill et Concordia); tu devras également effectuer les travaux préparatoires de la recherche (collecte de données, acceptation d'un directeur de recheche et méthodologie de la recherche) et la rédaction du projet de thèse.

Au cours de la troisième année; tu approfondiras tes connaissances sur les approches d'évaluation et les approches d'intervention dans un champ d'intervention en lien avec la concentration choisie et tu les appliqueras en milieu professionnel dans le cadre des stages cliniques.

Elle comporte les mêmes cours obligatoires, moins de cours optionnels et qu'un seul stage clinique (ou practicum) dans le milieu professionnel de ton choix ou au sein de la clinique universitaire de psychologie.

Dans la plupart des universités; tu devras également effectuer les travaux préparatoires de la recherche (collecte de données, acceptation d'un directeur de recheche et méthodologie de la recherche) et la rédaction du projet de thèse.

Alors que dans certaines autres universités (Montréal, McGill et Concordia); tu poursuivras les travaux de recherche en lien avec la thèse (analyse et validation des données, interprétation des données, expérimentations en collaboration avec des psychologues praticiens, etc.).

Au cours de la quatrième année; tu développeras et approfondiras tes habiletés en recherche par la poursuite des travaux d'interprétation et de validation des données de recherche et l'évaluation des expérimentations, ainsi que la rédaction de la version finale de la thèse. Enfin, tu devras soumetre et effectuer une présentation orale de ton projet de recherche devant un jury (composé de professeurs et d'experts externes) et devant public (composé généralement d'étudiants des différents cycles en psychologie et de d'autres disciplines, ainsi que des psychologues en exercice).

En matière de recherche en psychologie appliquée; on s'intéresse à l'amélioration des connaissances de la pratique de la psychologie qui pourront etre appliquées concrètement en milieu d'intervention, comme par exemple :

au développement des approches d'évaluation, au développement des approches et des stratégies d'information, au développement de nouvelles applications d'une approche existante pour un champ d'intervention, au développement de nouveaux outils d'évaluation ou tests psychométriques, aux parcours de vie ou trajectoires de clientèles présentant des problématiques psychologiques ou psychosociales

Au cours de la cinquième année; tu seras intégré(e) à un milieu professionnel afin de participer activement à des évaluations et interventions professionnelles en psychologie dans le champ d'intervention choisi en collaboratioan avec une équipe de psychologues expérimentés, ce qui te permettra de développer des compétences professionnelles solides en vue de l'intégration au marché du travail comme psychologue praticien(ne).

Endroits de formation :

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (concentration en psychologie clinique)

Université du Québec à Montréal UQAM (axé sur la psychologie clinique - sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives)

Université de Sherbrooke (cheminement en psychologie clinique, cheminement en intervention en enfance et adolescence, cheminement en psychologie organisationnelle)

Université Laval (concentration en psychologie clinique de la santé, concentration en neuropsychologie clinique, sans concentration)

Université Concordia (option en psychologie clinique)

Université Mcgill (option psychologie clinique)

Université de Montréal (option en psychologie clinique)

Université de Montréal (option en neuropsychologie clinique)

Université de Montréal (option en psychologie du travail et des organisations)

Université d'Ottawa (option psychologie clinique), voir aussi la page suivante

Le Doctorat de 3^e cycle en psychologie - profil recherche Ph.D. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM et UQTR).

Ce programme est destiné à celles détenant une maîtrise en psychologie (volet recherche ou les anciennes versions - volet professionnel/recherche) ou une maîtrise dans une discipline connexe (ex : neurosciences, psychoéducation, criminologie, orientation, sexologie, travail social) désirant se diriger vers une carrière scientifique en psychologie (professionnel de recherche, professeur d'université, chercheur).

L'UQAM et l'UQTR acceptent également les titulaires du baccalauréat spécialisé en psychologie, mais devront compléter une scolarité complémentaire.

Afin de connaître les différents domaines de recherche en psychologie selon les universités, consulte la section "particularités et domaines de recherche" ci-dessous.

Au cours de la première année; tu approfondiras des problématiques avancés en psychologie dans le cadre de séminaires et tu approfondiras tes habiletés en méthodologie et planification d'un projet de recherche.

Tu auras des cours en méthodologie avancée de la recherche en psychologie, en techniques d'analyse quantitative de données en psychologie, ainsi que des séminaiers de recherche en psychologie en lien avec le projet de recherche choisi.

Au cours de la deuxième année; tu approfondiras tes habiletés de recherche et en développeras de nouvelles compétences par la réalisation de travaux préparatoires du projet de recherche (choix du sujet, étude, analyse et revue de la littérature scientifique et des recherches déjà effectuées dans ce domaine, rédaction d'un projet et présentation à un professeur qui acceptera la direction ou la co-direction du projet, etc.).

Ensuite, tu réaliseras les différentes étapes de recherche (collecte de données, expérimentations pratiques et/ou théoriques, analyse et validation de données, interprétation des données, etc.).

Au cours de la troisième année; tu approfondiras tes habiletés en recherche par les travaux de finalisation d'interprétation des données, la rédaction de la version finale de la thèse.

Dans la plupart des universités, il te sera également possible d'effectuer un stage de recherche facultatif d'environ 4 à 8 semaines au sein d'un groupe de recherche en psychologie en lien avec le projet de recherche choisi.

Certaines universités proposent également un stage facultatif en enseignement universitaire ou collégial permettant d'enseigner un cours pendant une session.

Enfin, tu devras soumetre et effectuer une présentation orale de ton projet de recherche devant un jury (composé de professeurs et d'experts externes) et devant public (composé généralement d'étudiants des différents cycles en psychologie et de d'autres disciplines, ainsi que des psychologues en exercice).

Endroits de formation :

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (sans concentration ou concentration en études familiales)

Université du Québec à Montréal UQAM (sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives)

Université Laval (sans concentration)

Université Concordia (sans option)

Université de Montréal (option neuroscience cognitive ou option psychologie sociale ou option générale)

Université Mcgill (sans option ou option en études des femmes et des genres ou option en études du développement)

Université d'Ottawa (option psychologie clinique), voir aussi la page suivante

PARTICULARITÉS ET DOMAINES DE RECHERCHE :

Voici les particularités du doctorat en psychologie pour chaque université :

l'UQAR :

Nouveau programme à partir de l'automne 2024

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention clinique avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement anticipé de 100 %;

Des groupes de petite taille (seulement 9 admissions par année) facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

Des bourses d'études d'études seront remises après chaque session réussie à temps plein : 2 500 $ par trimestre, pour un total de 20 000 $;

Elle se démarque parmi les universités les plus dynamiques en recherche au Canada. Année après année, l'UQAR se classe parmi les meilleures universités canadiennes en recherche;

Reconnue pour l’encadrement exceptionnel offert par les professeurs et chargés de cours;

Elle offre un milieu d'études propice aux apprentissages et aux initiatives communautaires, sociales et sportives qui favorisent le développement de ses étudiants;

Les cours ainsi que les activités de stages se réalisent en présence au campus de Rimouski et à la Clinique universitaire de psychologie;
Les internats se font dans le milieu et peuvent se dérouler à la grandeur du territoire de l'UQAR (Bas-Saint-Laurent, Gaspésie, Côte-Nord, Nord-du-Québec, Chaudière-Appalaches, Capitale Nationale) ou dans ta région d'origine.

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQAR dans le cadre de l'internat en psychologie :

le CISSS du Bas-Saint-Laurent (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le CISSS de la Gaspésie (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le CISSS de la Côte-Nord (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le CISSS de Chaudière-Appalaches (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le Centre des services scolaires des Phares (comprend 34 écoles et centres de formation desservant notamment les territoires de Rimouski, Mont-Joli et Métis-sur-Mer)

le Centre des services scolaires Rivière-du-Loup-Kamouraska (comprend 41 écoles et centres de formation desservant notamment les territoires de Rivière-du-Loup et La Pocatière)

le Centre des services scolaires des Monts-et-des-Marées (comprend 31 écoles et centres desservant notamment les territoires de Matane, Amqui et Témiscaouata-sur-le-Lac)

le Centre des scolaires scolaires René-Lévesque (comprend 31 écoles et centres desservant notamment les territoires de Chandler, Paspédiac, Bonaventure et Carleton-sur-Mer)

le Centre des services scolaires des Chics-Chocs (comprend 21 écoles et centres desservant notamment les territoires de Gaspé et Sainte-Anne-des-Monts)

le Centre des scolaires scolaires des Îles (situé dans le merveilleux territoire des Iles-de-la-Madeleine)

le Centre des services scolaires de l'Estuaire (comprend 25 écoles et centres desservant un vaste territoire dont Baie-Comeau, Forestville, les BErgeronnes, Les Escoumins et Tadoussac)

le Centre des services scolaires des Navigateurs (comprend 60 écoles et centres desservant principalement la Ville de Lévis, mais aussi des MRC de Lotbinière, Bellechasse et Nouvelle-Beauce)

le Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

la Table régionale des organismes communautaiers du Bas-Saint-Laurent

le Regroupement des organismes communautaires autonomes de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine

la Table régionale des organismes communautaires de la Côte-Nord

la Table régionale des organismes communautaires de Chaudière-Appalaches

l'UQAC :

Des groupes de petite taille (seulement 5 admissions par année) facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

Elle offre une bourse d'encouragement au doctorat pouvant atteindre 10 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au doctorat en psychologie;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire à l'étranger (Université catholique de l'Ouest en France, Université de Bretagne occidentale en France, Université de Cergy-Pontoise en France, Université d'Aix-Marseille en France, Université de Lille 3 en France, Université de La Rochelle en France ou Université de Paris-Est Créteil en France); pour plus de détails consulte le Service de mobilité étudiante;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire de psychologie;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQAC dans le cadre de l'internat en psychologie :

le CISSS du Saguenay-Lac-St-Jean (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le CISSS de la Côte-Nord (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

Centre de services scolaires des Rives-du-Saguenay

Centre de services scolaires de la Jonquière

Centre de services scolaires du Lac-St-Jean

Centre de services scolaires du Pays-des-Bleuets

Centre de services scolaires du Fer (Sept-Îles)

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Table régionale des organismes communautaires - région 02 Saguenay-Lac-St-Jean

Table régionale des organismes communautaires de la Côte-Nord

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre intersectoriel en santé durable

site du Groupe de recherche et d’intervention sur la présence attentive de l’UQAM

site de l'Équipe Violence Sexuelle et Santé ÉVISSA

site du Laboratoire sur l’adaptation personnelle, sociale et neuropsychologique LAPERSONNE

site du Laboratoire de recherche et d'intervention sur les incidents critiques en milieu de travail

site du Laboratoire d'expertise et de recherche sur le plein air

site de la Chaire de recherche UQAC-Cégep de Jonquière sur les conditions de vie, la santé, l'adaptation et les aspirations des jeunes VISAJ

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neuropsychologie : neuropsychologie clinique (adaptation et qualité de vie des enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle, élaboration d'un protocole d'évaluation auprès de jeunes susceptibles de présenter une déficience intellectuelle approches d'interventions intégratives chez les personnes souffrant de la dystrophie myotonique de type 1); neuropsychologie expérimentale (les liens entre le fonctionnement cognitif, les fonctions exécutives et l’adaptation de diverses populations vulnérables aux plans physique et psychologique, les interventions fondées sur la présence attentive : mindfulness, pleine conscience); ;

psychologie clinique : agressions sexuelles (développement d'approches d'intervention auprès des victimes d’agression sexuelle présentant une déficience intellectuelle); déficience intellectuelle (développement et évaluation d'approches d'intervention utilisant la thérapie par le plein air auprès d'enfants et d'adolescents présentant une déficience intellectuelle); dépendances (facteurs de risque, liens familiaux et validation d'outils d'évaluation de la toxicomanie chez les adolescents.et jes jeunes adultes); criminalité (le profil et les besoins et développement de programmes de formation, de prévention et d’intervention auprès d'adolescents et d'adultes qui pratiquent la prostitution);

psychologie du travail et des organisations : les approches de prévention et de la gestion des incidents critiques en milieu de travail tels que : actes criminels, crises organisationnelles, suicides, intimidation et autres; les risques d’incidents critiques dans les milieux de travail ainsi que leurs impacts organisationnels dans les services d'urgence tels que : hospitaliers, préhospitaliers et sécurité publique;

psychologie familiale et sociale : psychologie familiale (l’influence de la famille sur le développement et sur le développement des personnes qui ont été adoptées à la naissance); psychologie du sport (motivation, impacts des liens psychosociaux et interrelations et perspectives psychodynamiques chez les athlètes amateurs, dynamique de groupe et leadership en plein air); santé psychosociale des jeunes (les facteurs de risque et de protection reliés à l’adaptation psychosociale chez les jeunes de la population générale, chez les jeunes autochtones et chez les jeunes ayant subi de la maltraitance notamment des agressions sexuelles, l’adaptation positive des jeunes, etc.).

l'UQO :

Des groupes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

Possibilité d'obtenir une bourse d'encouragement au doctorat pouvant atteindre 10 000 $ aux étudiants admis au doctorat en psychologie;

Elle abrite la seule unité de recherche en cyberpsychologie au Canada;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire des services psychologiques de l'UQO;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQO dans le cadre de l'internat en psychologie :

CISSS de l'Outaouais ((centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux dont l'Hôpital de santé mentale Pierre-Janet)

Centre de services scolaires des Draveurs

Centre de services scolaires des Portages-de-l'Outaouais

Centre de services scolaires des Hauts-Bois-de-l'Outaouais

Centre de services scolaires Western Quebec

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Regroupement des organismes communautaires en santé mentale de l'Outaouais

Table de concertation des organismes communautaires autonomes de l'Outaouais

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Ministère de la Sécurité publique du Québec (services correctionnels dont le centre de détention de Gatineau).

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre d'études et de recherche en intervention familiale CERIF

site du Centre d'études et de recherches en psychologie industrielle et comportement organisationnel

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche Jeunes en difficulté

site du Programme de recherche interdisciplinaire sur la santé mentale des enfants PRISME

site du Laboratoire de cyberpsychologie de l'UQO

site du Laboratoire de perception visuelle et sociale de l'UQO

site du Laboratoire des troubles de l'anxiété de l'UQO

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neuropsychologie : cyberpsychologie ((utilisation des technologies immersives en réalité virtuelle pour étudier la dynamique de positionnement, d'orientation et d'activités oculaires afin de mieux comprendre les processus d'attention de perception; dans le traitement des troubles d'anxiété complexes tels que l'anxiété sociale et les trouble panique, etc; l'évaluation des effets anxiogènes et dépressifs chez des individus préoccupés par leur silhouette et leur poids; la gestion de la douleur aiguë et chronique; dans l'évaluation des préférences sexuelles chez les délinquants sexuels; pour créer des environnements sociaux s’apparentant à la vie réelle chez les personnes souffrant du trouble du spectre de l'autisme TSA; etc.);

perception visuelle et sociale (les bases cognitives, neuropsychologiques et neurophysiologiques de la cognition visuelle dans la reconnaissance de stimuli naturels tels que des visages et des mots écrits chez les adultes sains, ainsi que l’impact de différentes lésions cérébrales sur le comportement et la perception); troubles du sommeil (les effets de la privation de sommeil sur la performance cognitive, le rôle du sommeil dans la consolidation et l'efficacité des apprentissages; l'impact des perturbations du sommeil sur le fonctionnement cognitif, etc.);

psychologie clinique : santé mentale des enfants (la discipline des enfants et au soutien des parents dans leurs rôles auprès des enfants, développement de la dépression et les approches d'intervention chez les enfants et les jeunes, le développement et l’évaluation de nouveaux traitements qui ciblent les difficultés sociales des enfants avec TDAH, les prédicteurs de la qualité des relations d’amitié perçue et observée chez les enfants présentant un TDAH avec les autres enfants);

troubles d'anxiété (les processus cognitifs, comportementaux et affectifs impliqués dans l’étiologie des inquiétudes excessives dans le trouble anxieux généralisé TAG afin de développer des traitements plus efficaces, l'utilisation de la réalité virtuelle dans le traitement des troubles d'anxiété dont les phobies, l'anxiété sociale et les troubles panique);

troubles d'alimentation (les facteurs psychosociaux associés à des problèmes d’alimentation et de poids, l'évaluation des effets anxiogènes et dépressifs lors d'immersions en réalité virtuelle chez des individus préoccupés par leur silhouette et leur poids);

psychologie de la santé (les facteurs psychosociaux associés à la maladie chronique et à son traitement, l’apport de la réalité virtuelle à la gestion de la douleur aiguë et chronique); troubles du spectre et de l'autisme (l’évaluation et l’intervention auprès de la clientèle ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA notamment par l'utilisation de la réalité virtuelle pour créer des environnements sociaux s’apparentant à la vie réelle), etc.

psychologie industrielle et organisationnelle : psychologie des organisations (l’effet de la transition d'un changement organisationnel sur la santé des travailleurs dont le stress élevé, un état de confusion inhabituel et le sentiment d'incompétence; l'identification et le développement du potentiel humain dans les organisations, l'évaluation et la sélection et le perfectionnement du personnel, le développement d'outils d'évaluation du rendement au travail);

la psychologie du travail (les facteurs organisationnels pouvant influencer le transfert des apprentissages effectué par les apprenants à la suite d’une formation; le travail d'équipe, le leadership et la collaboration entre les membres; les transitions de vie et les relations interpersonnelles en contexte multiculturel);

la santé mentale au travail (notamment l’épuisement professionnel, les stratégies de coping, le bien-être au travail et du retour au travail après un arrêt pour problème de santé mentale relié au travail; les motifs et les raisons de présentisme volontaire ou involontaire au travail chez les personnes présentant des problèmes de santé physique et/ou psychologique), etc;

psychologie familiale et sociale : psychosociologie (les effets du concept de Soi sur l’adaptation biopsychosociale des adolescents avec ou sans déficience intellectuelle; le développement et la validation d’outils auto-évaluatifs relatifs au rapport au corps chez ces personnes; l’évaluation des effets biopsychosociaux de programmes de réadaptation ou de réhabilitation couplant activité physique et réalité virtuelle);

psychologie familiale (les effets de la transitié à la parentalité sur les trajectoires de vie des parents; des couples et des enfants, les facteurs de risque liés au genre chez les pères qui les prédisposent à une plus grande détresse périnatale; les conséquences de troubles de santé mentale paternelle sur le développement de l’enfant, par exemple, des troubles internalisés et externalisés; l’expérience des personnes et des familles qui vivent en situation de vulnérabilité telle que la pauvreté ou le manque de soutien social, par exemple; le développement des pratiques envers les parents dans un souci de maintenir l’unité familiale, de favoriser la relation parent-enfant et de prévenir la négligence; les variations d’expériences des familles endeuillées du décès d'un enfant; l’expérience qu’ont les familles immigrantes des transitions familiales telles la naissance, la mort et la maladie chronique), etc.

l'U.Q.T.R. :

Seule université de l'extérieur de Montréal et de Québec offrant un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

doctorat continuum en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

doctorat continuum en psychologie - profil intervention/recherche Ph.D. concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

doctorat continuum en psychologie - profil recherche Ph.D. (concentration en études familiales ou sans concentration),

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration, pour titulaires d'une maîtrise en psychologie).

Des groupes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage, un enseignement plus personnalisé que dans les grandes universités et un meilleur encadrement par les professeurs;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire des services psychologiques;

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes des régions de la Mauricie, du Centre-du-Québec et de Lanaudière principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec) dans le cadre de l'internat en psychologie, ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es); tels que :

CIUSSS de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Lanaudière ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

Centre de services scolaires du Chemin-du-Roy,

Centre de services scolaires de l'Énergie,

Centre de services scolaires des Chênes

Centre de services scolaires des Bois-Francs,

Centre de services scolaires de la Riveraine,

Centre de services scolaires des Samares,

Centre de services scolaires de Sorel-Tracy,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec;

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et la famille

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles (et Laboratoire de recherche sur le couple)

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre international de recherche en criminologie appliquée

site du Groupe de recherche CogNAC Cognition, Neurosciences, Affect et Comportement

site du Groupe de recherche et d'intervention sur les enfants vulnérables et négligés

site du Laboratoire de recherche en psychologie légale

site du Laboratoire de recherche sur la motivation et l'autorégulation des comportements de santé

site du Laboratoire interdisciplinaire de recherche en gérontologie

site du Laboratoire de recherche en santé mentale,

site du Laboratoire de recherche interdisciplinaire en réalité virtuelle

site du Laboratoire de méthodes projectives en psychologie

site de l'Équipe de recherche en psychologie cognitive

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neuropsychologie : neurosciences comportementales (les liens entre les émotions et les processus cognitifs tels que la mémoire ou le langage, les liens entre la psychologie et le système d'odorat nous permettant de percevoir le goût, les traits phoniques des émotions, l'utilisation de la réalité virtuelle immersive pour évaluer la mémoire épisodique et pour l'évaluation de la mémoire au quotidien, les altérations cognitives résiduelles chez des personnes ayant subi un traumatisme craniocérébral léger, les mécanismes de la perception et de la régulation de la douleur aiguë et chronique, les origines neurobiologiques de la pédophilie, ,les fonctions exécutives et la cognition sociale chez les mineurs qui ont commis une infraction sexuelle, etc.);

neuropsychologie clinique (évaluation neuropsychologique de l'impulsivité par l'utilisation de la réalité virtuelle, profils neuropsychologiques des enfants négligés, neuropsychologie clinique des agresseurs sexuels; évaluations neuropsychologiques et neurologiques des auteurs d'homicides sexuels; le développement de l’enfant dans un contexte de troubles neuro-développementaux et de troubles acquis tel que le trouble du spectre de l'autisme TSA, etc.), etc;

psychologie clinique : santé mentale des enfants (le développement et à l’évaluation de pratiques d’intervention auprès des enfants et des adolescents traumatisés victimes de négligence ou de maltraitance);

psycho-oncologie (dépistage de la détresse en oncologie, réadaptation à la phase de survie, adaptation du couple, activation comportementale, transition post-traitement/retour au travail, fatigue associée au cancer, crainte de la récidive du cancer, l'attitude à l'égard de l'aide médicale à mourir);

psychologie de la santé (thérapie cognitive et comportementale des troubles anxieux et de l'humeur, comportements alimentaires adaptatifs et problématiques, comportements de santé et régulation du poids);

psychologie légale (enjeux liés à l'évaluation et au traitement d'individus présentant des problèmes de violence, évaluation des allégations d'abus sexuels, expertise psycholégale, violence conjugale, homicide conjugal, violence et harcèlement psychologique), etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : santé mentale des enfants vulnérables ou négligés (les facteurs qui sont associés au stress psychologique ressenti durant l’adolescence, l’anxiété de performance en contexte d’évaluation chez les enfants et adolescents présentant des difficultés à l'école, etc);

psychologie familiale (la transmission intergénérationnelle des capacités ou difficultés d'adaptation du parent à l'enfant à risque, les liens entre les relations parent-enfant de familles vulnérables à risque, l’expérience des femmes et des familles au cours de l’accouchement et de la période périnatale, les déterminants et les impacts sur les familles qui vivent des situations de négligence et de maltraitance, l'analyse et évaluation des pratiques d'intervention et des approches auprès des familles vulnérables ou à risque, etc);

psychologie conjugale (les déterminants affectifs, cognitifs et comportementaux de la satisfaction conjugale, les déterminants de l'ajustement psychologique et conjugal de jeunes femmes, les facteurs personnels et relationnels intervenant dans la réussite de la vie conjugale tant pour les couples provenant de la population que pour ceux aux prises avec une problématique particulière comme la violence conjugale ou les abus sexuels, violence conjugale);

psychogérontologie (les facteurs favorisant le développement de la sagesse, de la sérénité, de la flexibilité et du bonheur chez les aînés, les facteurs qui préviennent le suicide chez les retraités vivant dans la communauté ou en institution, les facteurs en lien avec la dépression, le stress post-traumatique, particulièrement le stress post-traumatique complexe, et l'insécurité liée à la victimisation criminelle, les dimensions positives (estime de soi, sens à la vie) et négatives (stress et sentiment de fardeau) de l'expérience de l'aidant naturel auprès des aînés, etc.);

psychologie sociale (conséquences de la motivation sur la capacité à s'autoréguler pour atteindre certains objectifs de santé, les conséquences de la motivation sur l'ajustement psychologique, notamment les émotions et la réalisation de soi, l'attitude à l'égard de l'aide médicale à mourir ), etc;

psychologie du travail et des organisations : psychologie du travail et du développement vocationnel (maturité professionnelle et motivation au regard de la carrière, l'évaluation des aspects de la personnalité en contexte de travail, les intérêts professiononels et la valeur au travail), comportement humain dans les organisations (principalement les PME), onboarding, mentoring et socialisation des nouvelles recrues (principalement dans les PME), pratiques de formation et autonomisation des employés (principalement dans les PME), équilibre vie personnelle-travail (principalement dans les PME), développement de l'engagement au travail (principalement dans les PME), etc.

l'Université de Sherbrooke :

Elle offre un choix parmi 2 doctorats en psychologie comportant chacun un choix de concentrations :

Doctorat en psychologie - profil professionnel D.Psy : cheminement en intervention en enfance et adolescence (offerte au campus de Longueuil) ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique adulte;

Doctorat en psychologie - profil recherche-intervention Ph.D. : cheminement en intervention en enfance et adolescence (offerte au campus de Longueuil) ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique adulte;

Les groupes sont de taille retreinte permettant un enseignement plus personnalisé et un meilleur encadrement des professeurs que dans les plus grandes universités;

Possilité d'obtenir une bourse d'admission en psychologie organisationnelle de 7 500 $ destinée aux étudiants(es) admis au Ph.D. - concentration en psychologie organisationnelle;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 session dans une université partenaire (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon 1 en France, Université de Nîmes en France, Universita Degli Studi Di Trento en Italie, University of Leicester en UK ou University of Manchester en UK); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Centre d'intervention psychologique de l'Univeristé de Sherbrooke sur le campus de Sherbrooke et la Clinique d'évaluation et d'intervention en enfance et adolescence sur le campus de Longueil;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'Université de Sherbrooke dans le cadre de l'internat en psychologies :

Centre hospitalier universitaire de Sherbrooke CHUS,

Institut universitairede gériatrie de Sherbrooke,

CIUSSS de l'Estrie (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Centre de services scolaires Région-de-Sherbrooke

Centre de services scolaires des Hauts-Cantons

Centre de services scolaires des Sommets

Centre de services scolaires de la Vallée-des-Tisserands

Centre de services scolaires Eastern Touwnships

Commision scolaire Beauce-Etchemins

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Regroupement des organismes communautaires de l'Estrie,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre de recherche du CHUS

site du Centre de recherche sur vieillissement de l'Université de Sherbrooke

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche de l'Hôpital Charles Lemoyne

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Groupe de recherche sur les inadaptations sociales de l'enfance de l'Université de Sherbrooke GRISE

site du Laboratoire de recherche sur le couple et la sexualité de l'Université de Sherbrooke

site du Laboratoire de recherche sur les troubles anxieux et dépressifs en première ligne

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

psychologie clinique : psychologie de l'enfance et de l'adolescence : développement de la santé mentale chez les enfants, gestion du stress chez les enfants, abus et négligence envers les enfants, agression sexuelle envers les enfants, mauvais traitements envers les enfants, les troubles mentaux et comportements suicidaires chez les jeunes, les troubles d'inattention et d'hyperactivité, la prévention et le traitement des troubles anxieux chez les enfants, les adolescents, la prévention de la violence et autres troubles psychosociaux chez les jeunes à risuqe, le dépistage et intervention précoce auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l'autisme TSA);

psychogériatrie : la maltraitance envers les personnes aînées, victimisation chez les personnes aînées, symptômes psychologiques et comportementaux de la démence, trouble cognitif et conduite automobile, la rééducation cognitive à l'intérieur du processus de vieillissement normal et pathologique notamment les syndromes démentiels, développement d’approches et de stratégies d’intervention cognitives avec des aînés présentant des troubles neurocognitifs majeurs ou des troubles légers de la cognition consécutifs à des conditions dégénératives telle que la maladie d’Alzheimer ou non-dégénératives tel que l’accident vasculaire cérébral, etc;

psychologie clinique des adultes : gestion du stress et assiduité aux comportements de santé, la prévention et le traitement des troubles anxieux chez les adultes, aspects psychologiques de la réadaptation au travail pour les personnes ayant un trouble mental courant, traumatisme de substitution et fatigue de compassion chez les aidants naturels de la santé);

psychologie de la santé (les troubles des conduites alimentaires, état de stress post-traumatique, le rôle des stratégies de régulation des émotions dans l'adaptation post-traumatique, prévention, évaluation et traitement des troubles anxieux, psychologie du deuil; etc;

toxicomanie : les trajectoires et profils des femmes en situation d'itinérance, les facteurs favorisant et entravant l'insertion sociale des femmes itinérantes, l’évolution des habitudes de jeux de hasard et d’argent, de consommation d’alcool et d’Internet chez les adolescents, l’évolution des habitudes de jeu des joueurs pathologiques, l’évaluation et le suivi des personnes présentant une cyberdépendance, les trajectoires addictives et trajectoires de services chez les personnes toxicomanes, les interventions précoces liées à l'usage à risque et problématique de toxicomanie, la violence et la toxicomanie, etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : fonctionnement conjugal et sexuel chez l’adulte, attachement et fonctionnement conjugal, inquiétudes excessives et intolérences à l'incertidude dans les couples, facteurs de prédiction de la détresse et de la violence conjugale, interventions conjugales auprès des personnes souffrant de toxicomanie et de jeu pathologique, étude d'efficacité de la thérapie conjugale auprès des joueurs pathologique;

psychologie familiale : trajectoires familiales, relations parent-enfant, entraînement aux habiletés parentales, développement affectif et émotionnel des enfants et adolescents, attachement parent-enfant, l'expertise psycholégale à la Chambre de la jeunesse;

psychogérontologie : aspects psychologiques des transitions à la vieillesse, l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes aînées); etc,

psychologie du sport :habiletés pscychologiques pour le sport et pour la vie, développement psychologique de l’enfant, du sport et de l’athlète, processus d'apprentissage et activité physique, le développement des habiletés psychologiques applicables dans un contexte de performance, contrôle de l’activation et de l’anxiété chez les athlètes, la gestion du stress et des émotions en compétion sportive, processus de l'attention, de la concentration et de l'imagerie en pratique sportive, la motivation et l'établissement d'objectifs personnels en activité physique, la motivation et la dynamique de groupe, récupération et épuisemement sportif, stratégies d'intervention en psychologie du sport, etc.);

toxicomanie : le développement d'approches novatrices de prévention du VIH et du VHC chez les usagers de cocaïne souffrant de problèmes de santé mentale, la prévention et la réduction des méfaits associés aux nouvelles consommations de drogues parmi les jeunes;

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : cycles de vie : enfance, adolescence, adulte, filiations et transmissions intergénérationnelles, les mécanismes neurobiologiques et neuropsychologiques pour la planification et le contrôle du mouvement chez l'humain sain, etc.),

développement de l'enfant et de l'adolescent : activités physiques et cognition, processus d'apprentissage et activité physique,développement psychologique de l’enfant, du sport et de l’athlète, processus d'apprentissage et activité physique, les troubles d'apprentissage, les troubles d'inattention et d'hyperactivité, la prévention et d’intervention sur les conduites agressives indirectes, les troubles de comportement au féminin chez les filles et les adolescentes, les caractéristiques de la personnalité et les risques pris par les jeunes contrevenants associés aux gangs de rue, les facteurs de risque et de protection liés à l’apparition et la continuation des conduites antisociales chez les jeunes, le rétablissement chez les jeunes ayant un trouble du comportement, relations parent-enfant, les trajectoires développementales et les facteurs de persistance ou de rémission des troubles de comportement à l'enfance des filles et des garçons la conciliation travail-famille;

développement de l'adulte : passage à la vie adulte, nterrelations entre indécision de carrière et détresse psychologique,

psychogérontologie (l'apprentissage des personnes aînées, les aspects psychologiques des transitions à la vieillesse, l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes aînées, les personnes âgées et le maintien en emploi, trouble cognitif et conduite automobile, stratégies d'adaptation en conduite automobile pour les personnes âgées; etc;

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie du travail : motivation au travail, principalement en milieu coopératif, le sens au travail, principalement en milieu coopératif, les relations interpersonnelles, principalement en milieu coopératif, le leadership et travail en équipe, (principalement en milieu coopératif, la conciliation travail-famille, le rôle du sentiment d'efficacité personnelle au travail, les facteurs organisationnels d'agression en milieu de travail, la diversité culturelle et les facteurs individuels d'efficacité des équipes de travail;

psychologie du counseling et du développement de carrière : la mesure et évaluation de la personnalité et des troubles mentaux en développement de carrière, aspects psychologiques du vieillissement en développement de carrière, interrelations entre indécision de carrière et détresse psychologique, les personnes âgées et le maintien en emploi, motivation et satisfaction dans la carrière entrepreneuriale;

santé mentale au travail : dépression majeure, troubles anxieux ou de l’adaptation, la violence physique et psychologique (harcèlement psychologique) perpétrée en milieu de travail) et les approches d'intervention favorisant le retour au travail après une maladie (cancer, trouble mental, AVC, traumatisme crânien léger, etc.

l'UQAM :

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie :

doctorat en psychologie - profil professionnel Psy.D. - sans concentration;

doctorat en psychologie - profil scientifique Ph.D. avec concentration en sciences cognitives ou concentration en sciences cognitives ou sans concentration;

doctorat en psychologie - profil scientifique-professionnel Psy.D./Ph.D. avec concentration en sciences cognitives ou sans concentration;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une université partenaire (Université catholique de Louvain en Belgique, Université de Liège en Belgique, École des Psychologues Praticiens de l'Institut catholique de Paris en France, Université de Nancy 2 en France, Université de Paris 5 Descartes en France ou Université de Lausanne en Suisse); pour plus de détails, voir le Service des relations internationales;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Centre de services psychologiques de l'UQAM;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQAM dans le cadre de l'internat en psychologie :

Institut universitaire de gériatrie de Montréal,

Institut universitaire de santé mentale de Montréal,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal,

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal,

CIUSSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal,

Centre de services scolaires de Montréal,

Centre de services scolaires Marguerite-Bourgeoys,

Centre de services scolaires de la Pointe-de-l'Île,

Centre de services scolaires de Laval,

Centre de services scolaires de la Seigneurie des Mille-Îles,

Centre de services scolaires des Affluents,

Centre de services scolaires des Samares,

Fonction publique québécoise (ex : centre de détention de Québec, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal,

Corporation de développement communautaire de Laval,

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides,

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site de l'Institut des sciences cognitives de l'UQAM

site du Centre de recherche en neurosciences cognitives NeuroQAM

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche et d'intervention sur le suicide, les enjeux éthiques et les pratiques de fin de vie CRISE

site du Centre de recherche et d'expertise en gérontologie sociale

site du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique

site du Groupe de recherche sur le langage

site du Groupe de recherche sur le capital humain

site du Cercle interdisciplinaire de recherches phénoménologiques

site du Laboratoire d'études sur le développement social des enfants et des adolescents

site du Laboratoire de psychophysiologie sociale

site du Laboratoire de recherche sur le comportement social

site du Laboratoire de recherche sur le soi et l'identité

site du Laboratoire d'études sur la violence et la sexualité

site du Laboratoire de neurosciences éducationnelles NeuroLab

site du Laboratoire international de recherche sur le Cerveau, la Musique et le Son BRAMS

site de l'Équipe de recherche Sexualités et Genres : Vulnérabilité, Résilience

site de la Chaire de recherche en déficience intellectuelle et troubles du comportement

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

psychologie clinique : abus sexuels : profils des enfants victimes d’agression sexuelle; l'évaluation des programmes de prévention et d'intervention auprès d’enfants et adolescents victimes de violence ou d’agressions sexuelles; la pédophilie; abus sexuels perpétrés par des femmes et des adolescentes; la délinquance sexuelle / délinquance sexuelle des mineurs; les approches d'intervention auprès des familles des adolescents qui ont abusé sexuellement; l'élaboration d'instruments psychométriques auprès de délinquants sexuels; etc.;

euthanasie et pratiques de fin de vie : les événements de vie déclencheurs du suicide; le risque suicidaire chez les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l'autisme; les facteurs de protection et résilience au suicide; l’étude, l’évaluation et le traitement psychologique des troubles de l’humeur avec ou sans comportements suicidaires; la souffrance chez les femmes âgées atteintes d’un cancer incurable; les effets de suicides en série sur les communautés; les expériences de soins palliatifs des clients, des membres de la famille et des professionnels de la santé; la prévention du suicide en milieu autochtone; la prévention du suicide auprès des jeunes; le développement de politiques de prévention précoce à destination des familles en situation de vulnérabilité; etc.;

sexualité, discriminations et violence : les facteurs de risque associés à la victimisation psychologique, sexuelle et physique des jeunes femmes dans le contexte de leurs relations amoureuses; les facteurs de risque et conséquences de la violence dans les relations amoureuses des adolescents et des jeunes adultes et revictimisation; les facteurs de protection de la violence chez les jeunes victimes de traumas interpersonnels; évaluation et prévention des troubles sexuels; discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu scolaire et en milieu de travail; la violence entre partenaires intimes, la violence conjugale lors de la période périnatale et parentalité; maternité et paternité en contexte de violence conjugale; etc;

déficience intellectuelle et troubles du comportement : les facteurs associés aux comportements agressifs et criminels chez les personnes ayant un trouble mental grave ou une déficience intellectuelle; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), une déficience intellectuelle (DI) ou un retard de développement; les facteurs des familles et proches influençant l’adaptation et le bien-être chez les familles d’enfants ayant un TSA ou une DI; difficultés rencontrées par les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme, leurs proches et leurs intervenants; les troubles du comportement et le double diagnostic chez les enfants ayant un TSA ou une DI (identification des troubles concomitants en bas âge, facteurs associés à ces troubles, modèles d’intervention adaptés, étude de la trajectoire et des effets de ces troubles, de la petite enfance à l’âge adulte);la psychothérapie musicale auprès des personnes ayant un trouble mental grave, un trouble du spectre de l'autisme TSA ou une déficience intellectuelle DI; etc;

psychologie clinique auprès d'enfants et d'adolescents :les trajectoires de résilience chez les enfants et les jeunes victimes de violence interpersonnelle; les facteurs associés à la consommation de psychotropes à l’adolescence; l’intervention comportementale intensive (ICI), le milieu familial et le milieu scolaire auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), une déficience intellectuelle (DI) ou un retard de développement; les troubles du comportement et le double diagnostic chez les enfants ayant un TSA ou une DI (identification des troubles concomitants en bas âge, facteurs associés à ces troubles, modèles d’intervention adaptés, étude de la trajectoire et des effets de ces troubles, de la petite enfance à l’âge adulte); les facteurs associés aux comportements agressifs et criminels chez les personnes ayant un trouble mental grave ou une déficience intellectuelle; difficultés rencontrées par les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme, leurs proches et leurs intervenants; discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu scolaire; les variables associées du syndrome de stress post-traumatique chez les enfants et les jeunes; les trajectoires de résilience chez les enfants et les jeunes victimes de violence interpersonnelle; etc;

psychologie clinique auprès des aînés : soins palliatifs gérontologiques et fin de vie; la souffrance psychologique chez les aînés; le deuil et la relation avec la mort ches les personnes âgées; l'approche humaniste en psychogérontologie; etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : les prédicteurs de la détresse conjugale; l'impact de la relation conjugale sur les troubles anxieux présents chez l'un des partenaires; les liens entre les troubles de la personnalité et la relation dyadique; le développement et validation d’outils d’évaluation/diagnostique (trauma et couple); le développement de modèles théoritico-cliniques intégrateurs des répercussions de la violence et des traumas interpersonnels (agression sexuelle, survivants de mauvais traitements en enfance, violence dans les relations intimes, traumas complexes et polytraumas); la violence conjugale lors de la période périnatale et parentalité; maternité et paternité en contexte de violence conjugale; etc;

psychologie familiale : les facteurs des familles et proches influençant l’adaptation et le bien-être chez les familles d’enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme TSA ou une déficience intellectuelle DI; les approches d'intervention auprès des familles des adolescents qui ont abusé sexuellement; etc;

psychosociologie : approches psychosociologiques en communication; les processus et les stades par lesquels les identités sociales changent à travers le temps; les raisons qui poussent les individus à justifier et à intérioriser leurs comportements de discrimination; les processus psychologiques qui influencent le déclenchement, la direction, l’intensité et le maintien des conduites émises par les individus; les déterminants de la passion et sur son rôle dans le bien-être psychologique et physique des individus et dans l'établissement de relations de qualité; le rôle de la passion dans la performance, la créativité et la résilience; le rôle de la passion, en contexte de fonctionnement optimal, dans la vie de tous les jours; la psychologie humaniste (telle que : la conscience et ses limites, le souci de soi et l'authenticité, le sens et son processus d'interprétation, la rencontre et le transfert, le statut de l'angoisse et de l'affect, l'existence comme désir et langage approche de thérapie existentielle, gestalt thérapie, etc.); etc;

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : lle développement des représentations linguistiques chez le bébé et le jeune enfant; les mécanismes à la base de l'acquisition du langage; les capacités auditives chez le très jeune enfant et à leur impact sur l'acquisition du langage; les aspects du développement social et affectif à l’adolescence; les facteurs associés à la consommation de psychotropes à l’adolescence; liens entre la santé mentale et la réussite éducative, en particulier à l’adolescence et lors du passage à l’âge adulte; les processus individuels, interpersonnels (famille, réseaux d’amis, relations amoureuses) et contextuels (école, loisirs organisés) pouvant contribuer au développement de l’inadaptation (ex : problèmes intériorisés et extériorisés) et au développement positif (e.g. civique, social, scolaire) à l’enfance et à l’adolescence; l’évaluation d’impact d’un programme de prévention multimodale mis en place auprès d’élèves de maternelle qui présentent un niveau élevé de comportements perturbateurs; l’intervention comportementale intensive (ICI), le milieu familial et le milieu scolaire auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA; etc;

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations : le développement de la flexibilité du leadership par le coaching de gestion; les facteurs communs associés aux retombées positives d'une démarche de coaching exécutif; le développement du leadership authentique chez les gestionnaires; le comportement organisationnel; les comportements contreproductifs; les aspects de l'organisation du travail et la détresse psychologique; l'effet des récompenses sur l'état de santé psychologique des travailleurs; l'évaluation du rendement de la formation; le développement de tests psychométriques d’évaluation et de recrutement; etc;

psychologie du travail : la perception dans les relations de mentorat; la psychologie de la communication et relations interpersonnelles en milieu de travail; l'efficacité d'une équipe de travail à travers la communication; le présentéisme au travail chez les personnes souffrant de problèmes de santé mentale et/ou physique; etc;

santé mentale au travail : les attitudes et émotions au travail; la conciliation travail-famille; la gestion de l’incertitude chez les nouveaux employés; santé mentale et psychologique au travail (notamment le stress, la dépression); les discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu de travail; le harcèlement psychologique au travail, sur les émotions et la santé mentale au travail, la qualité de vie au travail, l’épuisement professionnel (burnout), le stress ainsi que le travail; etc;

neurosciences cognitives : neuropsychologie clinique : la neuropsychologie des troubles envahissements du développement TED; la neuropsychologie du développement; la neuropsychologie des maladies neurodégénératives (démence, épilepsie, sclérose en plaques); les troubles du sommeil (le sommeil dans le trouble cognitif léger, le sommeil et cognition dans la maladie de Parkinson, les troubles du sommeil comme précurseur des maladies neurodégénératives); le développement d’approches d’intervention neuropsychologiques; la neuropsychologie de la vision chez les enfants avec ou sans troubles neurodéveloppementaux; le développement de nouvelles approches d'intervention neuropsychologique; etc;

neurosciences dévelopementales : le développement du raisonnement logique; la perception visuelle; le développement émotionnel, en incluant la reconnaissance de l'expression faciale et des difficultés émotionnelles et comportementales les processus cognitifs et des mécanismes cérébraux sous-jacents au raisonnement et à l’apprentissage des personnes typiques et autistes; les nouveaux facteurs de risque et marqueurs précoces du développement des maladies neurodégénératives (maladie de Parkinson, démence à corps de Lewy et maladie d’Alzheimer); les déficits cognitifs des jeunes qui présentent à la fois un trouble de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et des comorbidités telles que des troubles d'apprentissage, des troubles anxieux ou des troubles de comportement. l’impact du stress et des hormones de stress sur la modulation des mémoires émotionnelles négatives afin de mieux comprendre les mémoires liées à la peur et les mémoires traumatiques (stress post-traumatique, troubles anxieux et phobies); l'élaboration de modèles théoriques et informatiques de la capacité de l'esprit humain à classer des objets par catégories et à les décrire en se servant du langage; es liens entre les processus psychophysiologiques, cognitifs et cognitifs-sociaux afin de mieux comprendre les possibilités et limites de l'apprenant lorsque celui-ci est placé, individuellement ou en équipe, dans des situations d'apprentissage impliquant des processus très complexes; la neurotoxicologie et développement des fonctions cérébrales; etc.

l'Université Concordia :

Elle offre un choix parmi 2 programmes de doctorats en psychologie :

profil recherche-intervention avec orientation clinique OU profil recherche;

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3^e rang au Québec et dans le top 20 au Canada en 2020 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2019) par le magazine canadien Maclean's;

Certains cours sont offerts en ligne;

Elle a conclu des ententes avec des universités partenaires permettant d'y effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 ou 2 session(s), par exemple :

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau en Allemagne, Universität Mannheim en Allemagne, University of New South Wales en Australie, University of South Australia en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Århus Universitet au Danemark, Universidad Carlos III de Madrid en Espagne, Universitat Autónoma de Barcelona en Espagne, Universitat de Barcelona en Espagne, Université de Paris 9 Dauphine en France, Università degli studi di Bologna en Italie, Università degli studi di Genova en Italie, Università degli Studi Roma Tre en Italie, Università degli Studi di Torino en Italie, Maastricht University aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Université de Lausanne en Suisse, City University of London en UK, Keele University en UK, Newcastle University en UK, University of Hertfordshire en UK, University of Kent en UK, University of Strathclyde en UK, California State University at Fullerton aux USA, California State University at Los Angeles aux USA, California State University at Northridge aux USA, California State University at Sacramento aux USA, San Diego State University aux USA, San Francisco State University aux USA, San Jose State University aux USA, University of South Florida aux USA, etc.); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants.

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Concordia Applied Psycholgy Centre;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de Mcgill dans le cadre de l'internat en psychologie :

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Institut universitaire de santé mentale Douglas,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Centre de services scolaires English Montreal,

Centre de services scolaires Lester-B.-Pearson,

Centre de services scolaires Riverside (Montérégie),

Centre de services scolaires Sir Wilfrid-Laurier (Laurentides, Laval),

Centre de services scolaires Eastern Townships (Estrie, Montérégie),

Centre de services scolaires Central Québec (Québec, Mauricie, Saguenay-Lac-St-Jean, Côte-Nord),

Centre de services scolaires Western Québec (Outaouais, Abitibi-Témiscamingue, Nord-du-Québec),

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique québécoise (ex : centres de détention, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Développement social Canada, Emploi Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.),

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Center for studies in Behavioural Neurobiology

site du Centre for Research in Human Development

site du Centre for Clinical Research in Health

site du Centre for the Study of Learning & Performance

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Bilinguism Interests Group

site du Concordia Psycholinguistic & Cognition Laboratory

site du Laboratoire de recherche sur l'enfance de Concordia

site du Laboratoire du développement de l'adulte et du vieillissement cognitif

site du Laboratoire de cognition, vieilissement et psychophysiologie

site du Laboratoire de l'anxiété et des troubles obsessionnels-compulsifs

site du Labortoire de recherche sur le développement de la cognition et du langage

site du Laboratoire des relations interpersonnelles et du développement

site du Laboratoire de psychologie de la santé publique pédiatrique

site du Laboratoire de vision de Concordia

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neurosciences cognitives : neurosciences comportementales : la perturbation des rythmes associés à une mauvaise santé physique et mentale et à une perte de qualité de vie impliqués dans le stress, la motivation et les émotions; les mécanismes neurobiologiques impliqués dans la dépendance alimentaire ou la dépendance aux drogues; les processus psychologiques, neuronaux et moléculaires qui contribuent à l'abus de drogue et d'alcool; la combinaison de l’activité physique avec l’entraînement afin d'améliorer la mobilité cognitive des personnes âgées à risque de déficience cognitive légère (telle que la démence), etc;

neuropsychologie expérimentale : les mécanismes neurobiologiques impliqués dans l'apprentissage et la mémoire; les mécanismes cérébraux impliqués dans la récompense, la motivation, l'apprentissage et dans la prise de décision; l'influence de la mémoire de travail, du contrôle inhibiteur et des variables de perception sur le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés; la perception de la parole audiovisuelle chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de la maladie d'Alzheimer et de troubles cognitifs légers; la fonction exécutive chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de démence ou à risque de démence; le développement du cerveau et les troubles de l'alimentation, les différences relatives liées à l'âge des mécanismes de contrôle cognitif des fonctions exécutives dans divers contextes de la vie courante, les mécanismes neuronaux de bas niveau utilisés par le système visuel pour coder notre environnement afin de mieux intervenir auprès des personnes malvoyantes, etc;

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : les genres de catégorisation des objets que les enfants forment durant les deux premières années de vie, et à la manière dont ils s’y prennent, la nature de la compréhension des croyances et des émotions par les enfants âgés entre 14 et 18 mois, l'acquisition du langage et le développement cognitif chez les enfants avec un intérêt pour le bilinguisme, les effets du bilinguisme sur le développement cognitif et linguistique des enfants au développement typique et chez les enfants avec de troubles neurodéveloppementaux, la discrimination linguistique chez les nouveau-nés et l’acquisition de mots par les jeunes bilingues et trilingues, la façon dont les bébés bilingues distinguent les langues qu'ils entendent et apprennent deux langues distinctes au lieu de les combiner en une seule; les processus cognitifs du bilinguisme; les fondements cognitifs de la maîtrise et de la maîtrise de la langue seconde; les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, le développement du vocabulaire chez les enfants unilingues et bilingues, les liens entre les enfants et leur environnement et que les conséquences pour le développement, la manière dont les modes de vie (tabagisme, activité physique, sommeil), les déterminants psychosociaux (exposition au stress) et les caractéristiques environnementales (environnement du quartier; exposition à la qualité de l’air) augmentent le risque de précurseurs précoces de la maladie pendant l’enfance et à l’adolescence (obésité, pression) qui se dirigent vers l’âge adulte et mènent au développement éventuel de maladies chroniques; etc;

développement de l'adolescent et de l'adulte : les impacts psychologiques des débuts de la vie en tant qu'adulte, les transitions vers la vie autonome chez les adolescents, l’impact du bilinguisme / multilinguisme sur les fonctions cognitives et cérébrales dans le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés, les mécanismes cérébraux impliqués dans la récompense, la motivation, l'apprentissage et dans la prise de décision; l'influence de la mémoire de travail, du contrôle inhibiteur et des variables de perception sur le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés; les processus cognitifs du bilinguisme; les processus cognitifs et psycholinguistiques sous-jacents au multilinguisme; les fondements cognitifs de la maîtrise et de la maîtrise de la langue seconde; les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, etc;

développement au cours du vieillissement : les façons dont les personnes âgées utilisent des stratégies ou des circuits neuronaux pour maintenir ou même augmenter les niveaux de performance dans les domaines de la cognition et de la motricité; la fonction exécutive chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de démence ou à risque de démence; les différences relatives liées à l'âge des mécanismes de contrôle cognitif des fonctions exécutives dans divers contextes de la vie courante, etc;

psychologie clinique : psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent : les facteurs de risque cardiovasculaires chez les garçons et les filles et ses implications psychologiques; troubles périnataux, traumatismes de l'enfance; troubles de l'alimentation, troubles d'anxiété chez les jeunes, suicide chez les jeunes; le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; etc;

psychologie clinique de l'adulte : l’impact du stress chronique et des relations interpersonnelles sur la dépression et l’inflammation systémique chez les parents d’adolescents et d’adultes souffrant de troubles du développement neurologique au cours du passage à l’âge adulte; l'impact des traumatismes sur les communautés, le syndrome de stress post-traumatique; troubles du sommeil (l'impact du traitement cognitivo-comportemental de l'insomnie sur l'insomnie liée au stress, la régulation des émotions et l'inflammation chez les personnes souffrant d'insomnie primaire et d'insomnie avec dépression comorbide); troubles obsessionnels-compulsifs TOC (les aspects cognitifs, comportementaux et émotionnels du TOC et de plusieurs autres troubles anxieux, les caractéristiques des individus impulsifs, facteurs psychologiques pour évaluer leur influence sur les aspects des troubles de la peur et de l'anxiété, la recherche de la réassurance non verbale dans le TOC, la relation entre la capacité des personnes à garder le contrôle de leur comportement verbal et la mesure dans laquelle elles sont capables de faire une première impression positive en rencontrant de nouvelles personnes, évalué l'utilité d'une variété de composants de traitement proposés pour améliorer l'efficacité de la thérapie cognitivo-comportementale, etc.);

psychologie clinique chez la personne aînée : le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; la combinaison de l’activité physique avec l’entraînement afin d'améliorer la mobilité cognitive des personnes âgées à risque de déficience cognitive légère (telle que la démence);

toxicomanie : les liens entre l'abus de drogues et les troubles mentaux, et plus spécifiquement les troubles de l'alimentation, les facteurs qui affectent la vulnérabilité aux drogues et aux avantages naturels chez les personnes souffrant de troubles de l'alimentation, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; etc

approches d'intervention : le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; le développement de nouvelles applications cliniques de la thérapie cognitivo-comportementale, etc;

psychologie sociale : relations intergénérationnelles, aspects psychologiques de l'inclusion ou de l'exlusion sociale, l'impact des traumatismes sur les communautés, la psychologie de la créativité (créativité collaborative, la résilience en tant que réponse créative, les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, les relations des enfants et des adolescents avec les pairs et les parents le développement des compétences de régulation, la formation de soi, l’acquisition de compétences sociales et le développement de constructions sociales et de la compréhension sociale.

l'Université Laval :

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

doctorat en psychologie - profil recherche sans concentration,

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3^e rang au Québec, au 3^e rang en français en Amérique du Nord et dans le top 20 au Canada en 2019 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2017 et 2018) par le magazine canadien Maclean's;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire afin de mieux comprendre la psychologie d'un autre point culturel et avoir une ouverture sur monde (Universität Mannheim en Allemagne, Université de Bordeaux en France, Université de Paris Descartes en France ou Université de Strasbourg en France),

Elle détient une testthèque qui renferme plusieurs centaines de tests servant à l'enseignement, aux stages et à la recherche, de nombreux ouvrages en psychologie et des logiciels récents pour l'analyse des tests psychologiques;

Elle offre la possibilité de réaliser un stage international et interculturel dans un pays émergent, crédité et intégré dans le cheminement universitaire (Bénin, Ghana, Inde, Nicaragua, Pérou, Philippines, Sénégal ou Togo);

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Service de consultation de l'École de psychologie de l'Université Laval;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'Université Laval dans le cadre de l'internat en psychologie :

CHU de Québec,

Institut universitaire de santé mentale de Québec,

CIUSS de la Capitale Nationale (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Chaudière-Appalaches (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire,

Institut de réadaptation en déficience physique de Québec,

Centre de services scolaires de la Capitale,

Centre de services scolaires des Premières-Seigneuries,

Centre de services scolaires des Découvreurs,

Centre de services scolaires de Portneuf,

Centre de services scolaires de Charlevoix,

Centre de services scolaires des Navigateurs

Centre de services scolaires de la Côte-du-Sud

Centre de services scolaires des Appalaches

Centre de services scolaires Beauce-Etchemins

Centre de services scolaires du Chemin-du-Roy (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Centre de services scolaires de l'Énergie (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Centre de services scolaires des Bois-Francs (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Regroupement des organismes communautairese de la région 03 - Québec,

Table régionale des organismes communautaires de Chaudière-Appalaches.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre de recherche CERVO (Institut universitaire de santé mentale de Québec)

site du Centre de recherche du CHU de Québec

site du Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale de Québec

site du Centre de recherche universitaire sur les jeunes et les familles

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque jefar

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail

site du Centre de recherche en soins et services de première ligne du CIUSSS de la Capitale Naitonale

site du Centre d'études des troubles du sommeil (rattaché au Centre de recherche CERVO)

site du Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant

site du Groupe de recherche en psychologie cognitive

site de l'Institut sur le vieillissement et la participation sociale des aînés

site du Laboratoire conition - distribution - organisation - technologies Co-DOT

site de l'Équipe de recherche en oncologie psychosociale Michel-Sarrazin (rattaché au Centre de recherche du CHU de Québec)

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neurosciences cognitives : neuropsychologie clinique : l’évaluation neuropsychologique et la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement (notamment démence et maladie d’Alzheimer); le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques par la rémédiation et réadaptation cognitive; les interventions de pleine conscience auprès d’enfants TDAH et leur famille; l'évaluation de la prévalence et les facteurs de risque de l'insomnie; les troubles de la personnalité chez l’adolescent et le jeune adulte; l'évaluation et traitement des symptômes médicalement inexpliqués, de la douleur chronique et des troubles anxieux selon l’approche cognitivo-comportementale; les difficultés psychologiques (dépression, anxiété, insomnie, fatigue) qui peuvent être associées aux troubles neurologiques et aux blessures traumatiques; etc;

neuropsychologie expérimentale : le développement de nouvelles thérapies pour traiter les troubles cognitifs qui affectent l’attention, la prise de décision et les émotions; le développement et validation de nouvelles approches de traitement des troubles de l’attention dont le TDAH; le développement de nouvelles approches thérapeutiques pour aider les personnes souffrant d’insomnie; le développement d’approches de mindfulness pour soulager les symptômes associés au trouble cognitif léger, au trouble bipolaire et au stress; le développement de nouvelles méthodes de dépistage précoce et de nouveaux traitements non médicamenteux du déclin cognitif au cours du vieillissement (troubles cognitifs légers et maladie d’Alzheimer); le développement d'une pratique méditative régulière et d'une attitude d'ouverture et de non-jugement compatible avec le bien-être (mindfulness) participants âgés souffrant d'un trouble cognitif léger ou subjectif dans l'espoir de ralentir ou même de renverser l'évolution vers une démence de type Alzheimer; le développement et la validation des tests pour détecter ou diagnostiquer les troubles du langage et de la cognition associés aux maladies neurodégénératives comme la maladie d’Alzheimer, l’aphasie primaire progressive et les autres formes de démence; le développement, application et évaluation l’implantation de nouvelles approches psychologiques en thérapie cognitive-comportementale pour traiter les clients souffrant de troubles de l’humeur et des troubles anxieux, en particulier le trouble bipolaire, la dépression et le trouble d’anxiété généralisée; l’ergonomie cognitive (facteurs humains) qui vise l’optimisation de la performance humaine; etc;

neurosciences cognitives : la représentation mentale des actions et de la douleur d’autrui; les bases cérébrales de la cognition sociale; les mécanismes fondamentaux du déplacement volontaire (contrôle) et involontaire (perte de contrôle) de l’attention; les enjeux de la cognition dans le but de maximiser la performance humaine et le bien-être; l’étude du rôle des facteurs cognitifs, en particulier la mémoire et l’attention, dans l’estimation temporelle; l’étude des fonctions cognitives lors du vieillissement ou en présence de certaines pathologies; le partage d’attention en double tâche; les mécanismes intervenant dans le développement des troubles mentaux sévères auprès d’adolescents et de jeunes adultes; les aspects psychologiques et physiologiques de l’insomnie afin de comprendre ses effets sur les personnes qui en souffrent et de trouver des moyens de les traiter; la mesure de l’activation corticale chez es personnes souffrant d’insomnie; l'identification des processus cognitifs et des émotions impliqués dans les interactions sociales, notamment l’empathie et la représentation de la douleur de soi et des autres; les impacts des traits de personnalité indésirables et des troubles de la personnalité sur les sphères conjugales, occupationnelles et sur la réponse au traitement en psychothérapie; mécanismes intervenant dans le développement des troubles mentaux sévères auprès d’adolescents et de jeunes adultes; l’évolution des neuropsychopathologies associées au vieillissement;

psychologie clinique : abus sexuels et violence envers des enfants et adolescents : les comportements agressifs chez les enfants; le rejet et la victimisation des enfants par les pairs; le traitement basé sur la mentalisation pour enfants et adolescents ainsi que pour leurs parents, spécialement en contexte d’abus sexuel; la thérapie par le jeu auprès d'enfants victimes d'agressions sexuelles; l'évaluation et traitement d'enfants abusés sexuellement; la violence en contexte scolaire; la violence sexuelle, psychologique, physique et négligence envers les jeunes dans un contexte sportif ou violence sexuelle commise par les entraîneurs; la violence et la maltraitance faite aux enfants et aux adolescents et sur l’évaluation de pratiques et de programmes; les transitions familiales, les relations au sein de la famille et les jeunes victimes d'abus sexuels, de négligence ou de violence suivis par la protection de la jeunesse; la prévention de la maltraitance envers les enfants et pratiques de soutien à la parentalité; les enfants et adolescents immigrants et violence; etc;

santé mentale des enfants et adolescents : les problématiques du poids et de l’alimentation et troubles alimentaires chez les adolescents; l’évaluation diagnostique et le traitement cognitivo-comportemental des enfants et des adolescents, ainsi que sur les pratiques parentales; la mentalisation, les traumas et leurs rôles dans l’évolution des difficultés psychologiques chez l’enfant et l’adolescent; la perception du jeu de hasard, prévention et traitement du jeu pathologique chez les jeunes et les adultes; la sensibilisation à la violence conjugale : développement d’un outil novateur pour les enfants; etc;

santé mentale des adultes : les problématiques du poids et de l’alimentation et troubles alimentaires chez les adultes; la perception du jeu de hasard, prévention et traitement du jeu pathologique chez les jeunes et les adultes; le traitement d'adultes présentant un trouble de la personnalité limite; l'ntervention auprès d’individus ayant des comportements violents; être mère en situation de violence et de mauvais traitements envers les enfants; etc;

santé mentale des aînés : les symptômes comportementaux et psychologiques de la démence; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés; le delirium chez la personne âgée; le dépistage et la prévention de la détresse psychologique chez les aidants naturels et leur soutien;le rôle des bénévoles dans la prévention de la maltraitance des aînés; l’évaluation d’une intervention à l’intention des proches aidants de personne atteinte d’Alzheimer; le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques; le traitement des démences neurodégénératives en utilisant la remédiation/réadaptation cognitive; les troubles du comportement dans la démence; etc;

psycho-oncologie : le dépistage de la détresse psychologique des personnes atteintes du cancer; l’accessibilité des interventions cognitivo-comportementales pour améliorer la qualité de vie des personnes atteintes de cancer (notamment insomnie et dépression); le traitement cognitif-comportemental de trouble anxieux et de l’humeur chez les personnes atteintes de cancer; les aspects psychologiques du cancer et sur l’efficacité des interventions cognitivo-comportementales pour améliorer la qualité de vie des personnes atteintes de cette maladie; les aspects psychologiques (peur de la récidive), psychophysiologiques (douleur, difficultés sommeil) et comportementaux (tabagisme, exercices physiques) associés aux maladies chroniques, particulièrement au cancer; les meilleures pratiques d’accompagnement et de soins de fin de vie aux personnes souffrant de démence en phase avancée de la maladie; l'élaboration et évaluation d’interventions visant à augmenter la qualité de vie des personnes atteintes de cancer en phase de survie; etc;

troubles anxieux : l’interrelation entre l’anxiété et les symptômes médicalement inexpliqués; le dépistage précoce des troubles anxieux en contexte médical; le trouble à l’état de stress post-traumatique, au trouble panique avec ou sans agoraphobie et au trouble d’anxiété généralisée par l’approche cognitivo-comportementale; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés; e traitement cognitif-comportemental de trouble anxieux et de l’humeur chez les personnes atteintes de cancer; etc;

troubles du sommeil : les causes et conséquences de l’insomnie; les facteurs de risques et les approches thérapeutiques de l’insomnie; l'évaluation et le traitement des troubles du sommeil; le traitement psychologique de l’insomnie; l'évaluation de l’efficacité de différentes modalités et différentes séquences de traitements psychologiques et pharmacologiques pour traiter l'insomnie chronique; etc;

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : la psychopathologie du développement et problématiques psychosociales ex toxicomanie, délinquance, troubles mentaux graves) ; le développement positif des jeunes; les troubles de l’attention et hyperactivité; le développement d’interventions de pleine conscience adaptées aux enfants présentant un TDAH et au transfert de l’approche dans les milieux scolaires l’autodétermination (motivation, soutien à l’autonomie) dans différents contextes (éducation, travail, famille, etc.); la motivation chez les jeunes; les troubles du comportement et le développement du langage; les comportements agressifs chez les enfants; les troubles du comportement à l'enfance et à l'adolescence et les différences selon le sexe; le parcours de développement en lien avec le tempérament; l’effet sur le développement des enfants de l’exposition précoce aux contaminants environnementaux; la planification, l’élaboration et la mise en œuvre d’une stratégie en gradins de prévention de la maltraitance envers les enfants; l'émergence et le développement des comportements sociaux et des relations sociales à l'enfance et l'étiologie et les conséquences des difficultés interpersonnelles à l'enfance afin d’identifier les enfants qui présentent des risques psychosociaux; etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : le lien entre l'image corporelle, la satisfaction sexuelle et conjugale; la relation entre les stresseurs conjugaux (ou l’insatisfaction conjugale) et les comportements alimentaires des couples; Développement d’outils de dépistage des problèmes conjugaux et problèmes reliés aux poids et à l’image corporelle; l'nfluence des traits indésirables de la personnalité à l’intérieur des relations amoureuses; l'efficacité de la thérapie de couple en milieu communautaire; le développement et validations d’instruments de mesure évaluant la personnalité et les comportements de harcèlement relationnel dans un contexte conjugal; etc;

psychologie familiale : la transition à la parentalité; la osychologie des relations interpersonnelles en contexte familial et social; l'engagement paternel, gatekeeping maternel; l’adaptation psychosociale à la parentalité au sein du couple, la coparentalité, l’identité, les rôles de genre, les motivations et les comportements des pères et des mères; le rôle des parents dans le bien-être et la réussite de l'enfant et de l'adolescent dans le sport; la sensibilisation à la violence conjugale : développement d’un outil novateur pour les enfants; etc;

psychologie sociale, culturelle et sportive : la psychologie de la motivation humaine; les fondements théoriques de la motivation humaine dans l’étude de diverses problématiques sociales ; l'intégration et configuration des identités dans le concept de soi et les relations interpersonnelles (les relations de couples, ainsi que les phénomènes sociaux à grande échelle, comme la discrimination et l’acculturation) chez les personnes d’origines culturelles diverses; l’activité des professionnels de la santé en contexte pluriculturel; la préparation mentale en sport; le développement positif des jeunes en pratique sportive; le rôle des parents et des intervenants dans le bien-être et la réussite sportive; etc;

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations et du travail : les pratiques de leadership; la psychologie du changement organisationnel; les identités et valeurs du travail; la conciliation travail/famille; les facteurs cognitifs qui ont un effet sur l'efficacité du travail en équipe; la gestion des conflits interculturels et interpersonnels en milieu de travail; etc;

santé mentale au travail : le stress au travail; identité et violence psychologique en milieu de travail; la qualité de vie au travail et hors du travail; les aspects sociaux, psychologiques et culturels des problèmes de sommeil afin de mieux comprendre ces troubles dans des contextes variés, notamment chez les travailleurs de nuit; la prévention de la violence en milieu de travail; la prévention des risques psychosociaux du travail; etc.

l'Université de Montréal :

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie, soit :

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(options offertes : neuropsychologie clinique offerte au campus de Laval ou psychologie clinique adulte ou psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent ou psychologie du travail et des organisations);

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(options offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D.

(options offertes : neuroscience cognitive ou psychologie sociale ou générale);

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1^er rang au Québec, au 3^e rang au Canada, au 3^e rang dans la francophonie (derrière Université de Genève en Suisse et Université catholique de Louvain en Belgique), au 7^e rang en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial;

Elle détient une testthèque qui renferme plus de 1 000 tests servant à l'enseignement, aux stages et à la recherche, de nombreux ouvrages en psychologie et des logiciels récents pour l'analyse des tests psychologiques, ce qui en fait l'une des plus importantes au pays;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire de psychologie;

Voici quelques exemples d'organisations partenaires de l'Université de Montréal dans le cadre de l'internat en psychologie (voir aussi la page suivante) :

Centre hospitalier de l'Université de Montréal CHUM,

Institut universitaire de gériatrie de Montréal,

Institut universitaire de santé mentale de Montréal,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire

CIUSSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CIUSSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Laval (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISS des Laurentides (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Lanaudière (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Institut national de psychiatrie légale Philippe-Pinel,

Institut de réadaptation physique Gingras-Lindsay de Montréal,

Institut Nazareth et Louis Braille,

Institut Raymond-Dewar (malentendants),

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Centre de services scolaires de Montréal,

Centre de services scolaires Marguerite-Bourgeoys,

Centre de services scolaires de la Pointe-de-l'Île,

Centre de services scolaires de Laval,

Centre de services scolaires de la Seigneurie des Mille-Îles,

Centre de services scolaires des Affluents,

Centre de services scolaires des Samares,

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique fédérale (Développement social Canada, Emploi Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.),

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal,

Corporation de développement communautaire de Laval,

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides,

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre de l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal

site du Centre recherche de l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal

site de l'Centre de recherche du CHU Sainte-Justine

site du Centre de recherche du CHUM

site du Centre de recherche de l'Institut Pinel (rattaché au Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale)

site du Centre de recherche de l'Hôpital Rivière-des-Prairies (rattaché au Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale)

site du Centre de recherche de l'Institut universitaire sur les dépendances de Montréal

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre de recherche en gérontologie sociale

site du Centre de recherche et d'expertise Jeunes en difficulté

site du Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Centre international de criminologie appliquée

site du Centre de psycho-oncologie de l'Université de Montréal

site du Centre d'études avancées en médecine du sommeil (rattaché au Centre de recherche de l'Hôpital Sacré-Cœur)

site du Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant

site du Groupe de recherche sur la motivation et les émotions

site du Groupe de recherche sur le comportement, l'autisme et le neurodéveloppement BAND

site du Laboratoire Cœurs et âmes (rattaché au Centre de recherche de l'Institut de cardiologie de Montréal)

site du Laboratoire d'électrophysiologie en neuroscience sociale LENS

site du Laboratoire d'études de la santé sexuelle

site du Laboratoire d'études du couple

site du Laboratoire d'études en neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent

site du Laboratoire d'études sur l'anxiété et la dépression gériatrique

site du Laboratoire d'imagerie optique en neurodéveloppement (rattaché au Centre de recherche du CHU Sainte-Justine)

site du Laboratoire de neuropsychologie développementale

site du Laboratoire de neuroscience du développement

site du Laboratoire Grandir Ensemble

site du Laboratoire sur les changements sociaux et l'identité

site du Laboratoire de recherche sur le soutien à l'autonomie

site du Laboratoire de recherche sur les trajectoires de santé et de résilience de jeunes agressés sexuellement TRAJETS

site de l'Équipe de recherche en sexualité et couple SCOUP

site du RISQ – Recherche et intervention sur les substances psychoactives-Québec

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neurosciences cognitives :

neuropsychologie clinique :

chez l'enfant et l'adolescent : le développement neuropsychologique normal et atypique chez l'enfant et l'adolescent; l'impact des troubles cognitifs sur les activités quotidiennes; l'évaluation et l'intervention neuropsychologique auprès d'enfants et adolescents ayant des troubles neurodéveloppementaux (notamment les troubles du spectre de l'autisme); l'évaluation et intervention neuropsychologique auprès d'enfants et adolescents présentant des symptômes d’un trouble déficiaire de l’attention avec ou sans hyperactivité complexifiés, aux troubles du langage (dysphasie) et aux troubles d’apprentissage (dyslexie/dysorthographie, dyscalculie); l'évaluation et intervention auprès des enfants présentant un syndrome Gilles de la Tourette; les conséquences cognitives et sociales des lésions cérébrales pédiatriques; etc;

chez l'adulte : les conséquences cognitives et psychologiques suite à un traumatisme craniocérébral (TCC) chez l'adulte; la réadaptation cognitive auprès de personnes avec troubles mentaux (notamment les troubles psychotiques tels que la schizophrénie, troubles biopolaires, psychoses, etc.); la réadaptation cognitive chez les personnes avec troubles cognitifs (syndrome post-traumatique, accident cérébro-vasculaire, ACV, traumatisme crânier léger, etc.); l'évaluation des déficits d’apprentissage moteur dans la maladie de Parkinson; l'évaluation des conséquences des commotions cérébrales liées au sportif sur le développement neuropsychologique, neurophysiologique et neuroanatomique du cerveau; l'évaluation des effets de l’activité physique et sportive sur le développement neuropsychologique, neurophysiologique et neuroanatomique du cerveau; l'évaluation cognitive des personnes ayant subi un traumatisme craniocérébral et de la moelle épinière; la rééducation motrice et cognitive via le rythme musical; les troubles du mouvement (maladie de Parkinson); etc;

chez les aînés : le vieillissement cognitif sain et démences; la réadaptation cognitive chez les personnes souffrant de troubles cognitifs (alzheimer, démence, trouble cognitif léger); l'évaluation des déficits d’apprentissage moteur dans la maladie de Parkinson; les effets du vieillissement sur le cerveau et sur la cognition afin de mieux comprendre vieillissement cognitif et en trouvant des moyens de favoriser la vitalité cognitive avec l’âge; la rééducation motrice et cognitive via le rythme musical; les troubles du mouvement (maladie de Parkinson); etc;

neuropsychologie expérimentale : la neuropsychologie expérimentale de la vision; le développement d’outils de mesure pour le diagnostic des commotions cérébrales liées au sport; l’évaluation psychologique et les théories de la personnalité; l’évaluation des thérapies cognitives et comportementales - en particulier la thérapie basée sur les inférences - dans le traitement du TOC; l’adaptation et l’évaluation de l’effet d’un programme cognitif-comportemental d’entraînement à l’autogestion des épisodes explosifs chez des enfants atteints du syndrome de Gilles de la Tourette; le développement d'interventions cognitives préventives du déclin des capacités; etc;

neurosciences comportementales : comportements agressifs et antisociaux chez les jeunes : le développement des comportements antisociaux de l’enfance au début de l’âge adulte; le développement des troubles de comportement antisociaux chez les jeunes comportements d’insensibilité émotionnelle (p. ex., manque d’empathie, faible sentiment de culpabilité) chez les jeunes; le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans du point de vue de la psychologie développementale évolutionniste; le développement des troubles mentaux (trouble bipolaire, dépression, personnalité limite) chez les adolescents avec conduites suicidaires; etc;

neurosciences développementales : les bases neurodéveloppementales : le développement du cerveau et de la cognition des enfants et nourrissons sains; le développement neuropsychologique normal et atypique chez l'enfant et l'adolescent; le développement du système visuel chez l'enfant et le bébé né à terme ou prématuré; le dépistage et identification des troubles neurodéveloppementaux dans le développement de l'enfant; l'effet des jeux vidéo sur l'attention, la mémoire spatiale et le fonctionnement de l'hippocampe; les aspects cognitifs du traitement visuel, autant chez la personne normale que chez l'individu ayant un dommage cérébral; le contrôle cognitif et fonctions exécutives dans la psychose et démence; etc;

le développement de l'audition, du langage et de la vision : le développement langagier, cognitif et cérébral chez les nouveau-nés, les enfants et les adolescents (enfants en santé, des enfants atteints d’épilepsie, des enfants nés prématurément et des enfants atteints de malformations cardiaques congénitales); les processus cognitifs mis en jeu lors du traitement lexical; les troubles développementaux des sons de la parole; les aspects perceptifs des voix dysphoniques; la perception auditive; le développement de la parole; la perception de la parole chez les aînés; la erception visuelle: forme, couleur, texture, performance visuelle; développement normal et anormal des fonctions visuo-perceptives (l’attention visuelle, la mémoire visuelle, la discrimination visuelle et l’imagerie visuelle); les ases cognitives et neuronales de la perception et de la performance musicale; l'évaluation de la perception et de la production du rythme; la synchronisation du mouvement aux rythmes auditifs; l'attention auditive et la mémoire auditive à court terme pour les caractéristiques de base du son; les interactions entre la vue, l’ouïe et le toucher interagissent dans le cerveau humain afin concevoir des solutions novatrices pour aider les personnes atteintes de troubles visuels ou auditifs; etc;

le développement l'attention et de la mémoire : les fondements neurobiologiques de la musique afin d'en apprendre davantage sur l'origine réelle du talent musical et perfectionner les thérapies musicales; l'étude de l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et la réflexion;; l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et à la réflexion afin de mieux comprendre la réaction de l'être humain face aux demandes simultanées d'attention; le vieillissement cognitif sain et démences; les troubles lexicaux et sémantiques dans la maladie d’Alzheimer et dans la démence sémantique; les troubles de la reconnaissance des visages dans la démence et les pathologies acquises; etc;

le développement de l'humeur et des émotions : les processus cognitifs en jeu lorsque nous voyons et répondons à des expressions d’émotions; la mémoire sémantique dans le vieillissement normal et pathologique (tel que chez les clients atteints de démences atypiques); les liens entre l’architecture fonctionnelle du lexique mental et l’organisation du cerveau qui sous-tend celle-ci chez les personnes atteintes d’un trouble du langage et chez les personnes non-cérébrolésées; l'étude de l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et la réflexion afin de mieux comprendre la réaction de l'être humain face aux demandes simultanées d'attention; l'effet de lésions cérébrales sur les aspects sémantiques et pragmatiques de la communication verbale et non verbale; etc;

les mécanismes de la douleur : les mécanismes neuropsychologiques de modulation de la douleur (hypnose, placebo, émotions, etc.); la représentation mentale et cérébrale de la douleur chez l’humain (mémoire, communication, empathie, etc.); les bases neurophysiologiques des facteurs psychologiques contribuant à la douleur persistante; le rôle des mécanismes cérébro-spinaux de régulation de la douleur chez l’humain; etc;

le vieillisement cognitif : le vieillissement cognitif chez les personnes âgées normales ainsi qu'à la neuropsychologie des démences, en particulier la maladie; la mémoire sémantique dans le vieillissement normal et pathologique (tel que chez les clients atteints de démences atypiques); la nature du déclin cognitif dans différentes maladies neurodégénératives (la maladie d’Alzheimer et les formes atypiques de démences (aphasies primaires progressives, atrophie corticale postérieure, démence fronto-temporale) du cerveau et les changements cérébraux associés à ce déclin; les modifications cérébrales liées au vieillissement normal et pathologique en lien avec la cognition; les facteurs associés au développement de symptômes comportementaux et psychiatriques de la démence (SCPD) chez les résidents âgés en soins de longue durée; les facteurs pouvant moduler les pertes cognitives chez les personnes âgées (niveau de scolarité, style de vie, santé physique, etc.); l’apprentissage dans les démences atypiques et les représentations cognitives des activités quotidiennes dans ce type de démence; les facteurs interindividuels qui modulent les effets de l'avancée en âge sur le cerveau et la cognition; etc;

autres : l'impact de la co-morbidité sur la cognition et le comportement chez les adultes et les enfants atteints du syndrome de Gilles-de-la-Tourette; lles altérations dans la fonction cérébrale et les mécanismes de récupération après un traumatisme craniocérébral; les effets d’un traumatisme cranio-cérébral sur l’intégrité du cortex moteur primaire associés à l’observation d’autrui; l'étude fonctionnelle de l’impact d’un traumatisme cranioencéphalique à l’aide de méthodes électrophysiologiques, d’imagerie cérébrale et neuropsychologiques; les différentes pathologies et leurs effets sur le développement cérébral, cognitif et affectif (comme l'épilepsie, la leucémie et la déficience intellectuelle); etc;

psychologie clinique : abus sexuels, criminalité, délinquance, dépendances et violence envers des enfants et adolescents : le développement des troubles de comportement antisociaux chez les jeunes comportements d’insensibilité émotionnelle (p. ex., manque d’empathie, faible sentiment de culpabilité) chez les jeunes; le portrait et aux trajectoires d'adolescents auteurs d’infraction, en général et auteurs d’infractions violentes et sexuelles, en particulier; les effets de la victimisation sexuelle chez les enfants et les adolescents; les facteurs influençant la qualité de l’entrevue d’enquête auprès d’enfants soupçonnés victimes d’agression sexuelle; l’impact des expériences de victimisation (ex., maltraitance et intimidation par les pairs) sur la santé mentale et les conduites antisociales des adolescents et jeunes adultes; les agressions sexuelles chez les adolescentes à la suite d’une sollicitation par Internet ou à la suite d’une suspicion d’usage de drogues du viol; la violence interpersonnelle chez les adolescents; les facteurs qui influencent la mémoire des enfants; les effets à long et à court terme de la violence sur les victimes, principalement chez les jeunes; les impacts psychologiques chez les enfants exposés à la violence conjugale; les facteurs de risque d'ordre biologique, personnel et cognitif associés au développement et à l'entretien de la toxicomanie; les facteurs liés à la simultanéité des comportements de dépendance et d'usage nocif et d'autres problèmes de santé mentale; les trajectoires de vie des jeunes qui ont été exposés à la violence sexuelle durant l’enfance ou l’adolescence; les trajectoires de développement des enfants à la suite d’une agression sexuelle; l’évaluation des besoins des enfants et de leur parent, sur l’évaluation des services offerts auprès d’enfants et adolescents victimes d’agressions sexuelles; les interventions psychologiques et socio-judiciaires auprès de jeunes exposés à l'agression sexuelle et à d'autres formes de violence intra et extra familiale; etc;

abus sexuels, criminalité, délinquance, dépendances et violence auprès des adultes : le lien entre les cognitions, la victimisation sexuelle et la coercition sexuelle; les facteurs de risque liés à la délinquance sexuelle chez les femmes; les effets de la victimisation sexuelle chez les adultes; la prise en charge des victimes d'actes de violence grave, tout particulièrement en milieu de travail; les interventions et évaluation en psychologie criminologique et correctionnelle; l’efficacité du traitement des délinquants violents; le développement de nouveaux services pour les clients souffrant de maladie mentale conçus pour réduire les comportements antisociaux, y compris la toxicomanie; l'évaluation, le traitement, l'adaptation psychosociale et récidive chez les agresseurs sexuels; l'évaluation des préférences sexuelles à l'aide de la vidéo-oculographie en immersion virtuelle auprès d'un échantillon de sujets agresseurs sexuels d'enfants et d'adolescents; le traitement des délinquants dans les services correctionnels canadiens : analyse critique de l'état de la situation, selon des points de vue cliniques, sociologiques et criminologiques; etc;

santé mentale des enfants et adolescents : les facteurs psychosociaux (détresse émotionnelle, qualité, empathie de l’équipe soignante, etc) associés au cancer et dans les maladies apparentées chez les enfants et leur entourage; les facteurs de vulnérabilité et de résilience chez les individus et les familles confrontées à la maladie chronique pédiatrique; les aspects psychosociaux associés aux maladies pédiatriques, particulièrement le cancer; les relations aidants-clients et l'expérience personnelle des soignants afin de créer un environnement solide et coopératif pour mieux répondre aux besoins de l'enfant malade; le développement des interventions pour améliorer la qualité de vie de tous ceux qui sont en contact avec la maladie: enfants, familles, et soignants; les facteurs psychosociaux associés aux troubles mentaux chez les enfants et les adolescents : troubles intériorisés (troubles dépressifs et anxieux, conduites suicidaires), aux comportements perturbateurs (trouble oppositionnel et des conduites, déficit d'attention/hyperactivité) et aux symptômes liés à la personnalité limite (ex. automutilation, dissociation cognitive); le développement d'approches d'intervention de thérapie cognitivo-comportementale TCC chez les enfants de 9 à 12 ans présentant les antécédents présumés de schizophrénie et de problèmes émotionnels;; l'étude, l'évaluation et le traitement psychologique des conduites suicidaires, ainsi que sur les facteurs de risque et de protection chez des adolescents suicidaires; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), la déficience intellectuelle (DI), les retards de développement (RD), la petite enfance, l’analyse appliquée du comportement (AAC); l’adaptation et l’évaluation de l’effet d’un programme cognitif-comportemental d’entraînement à l’autogestion des épisodes explosifs chez des enfants atteints du syndrome de Gilles de la Tourette; l’évaluation et l’intervention auprès des enfants et des adolescents atteints de troubles anxieux; la prévention des toxicomanies (réduction des méfaits et autres approches) chez les adolescents; etc;

santé mentale des adultes : la prévention, évaluation et traitement des troubles psychologiques en périnatalité; les troubles d’anxiété spécifique à la grossesse et troubles psychologiques périnataux (dépression, troubles anxieux) et troubles du post partum; le rétablissement du trouble dépressif, dans une perspective à la fois pathogénique (réduction des symptômes) et salutogénique (augmentation de la santé mentale positive). le soutien à l’autogestion des troubles mentaux, la santé mentale positive et le rétablissement; le traitement de l'anxiété sociale chez des personnes atteintes de schizophrénie; l’impact de la thérapie cognitive comportementale chez les personnes ayant eu un premier épisode psychotique et les personnes présentant des troubles concomitants aux troubles mentaux graves (ex. abus de substance, trouble de personnalité, anxiété sociale et trouble psychotique); le développement de thérapies psychosociales novatrices pour le soutien en emploi et prévention des rechutes au niveau de la dépression et amélioration du bien-être au travail chez les personnes ayant eu un premier épisode psychotique et les personnes présentant des troubles concomitants aux troubles mentaux graves (ex. abus de substance, trouble de personnalité, anxiété sociale et trouble psychotique); l’utilisation et la promotion de mesures alternatives pour prévenir l’utilisation des mesures de contrôle en milieu psychiatrique; l'évaluation de l'efficacité des interventions psychologiques et médicales dans le traitement des problèmes de santé sexuelle; les facteurs de personnalité dans la prise en charge des personnes en réadaptation physique; l’évaluation des déterminants et conséquences psychologiques et psychophysiologiques de la maladie cardiovasculaire ou autres troubles connexes; la cybersanté mentale; etc;

santé mentale des aînés : les symptômes comportementaux et psychologiques de la démence; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques; le delirium chez la personne âgée; le dépistage et la prévention de la détresse psychologique chez les aidants naturels et leur soutien; le rôle des bénévoles dans la prévention de la maltraitance des aînés; l’évaluation d’une intervention à l’intention des proches aidants de personne atteinte d’Alzheimer; le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques; le traitement des démences neurodégénératives en utilisant la remédiation/réadaptation cognitive; les troubles du comportement dans la démence; etc;

douleur et maladies chroniques : développement de stratégies de prévention et d'intervention précoce afin de réduire les risques de chronicité de la douleur; l'impact des comorbidités physiques et mentales sur la prévention, l'évaluation, le traitement et l'autogestion de la douleur chronique en soins primaires, secondaires et tertiaires; l'impact psychologique, physique, social et fonctionnel des brûlures (étude prospective) ;e dépistage des difficultés psychologiques et intervention précoce chez les victimes de brûlures graves; la résilience des personnes de tous âges et des familles qui vivent des situations de santé chroniques; le rôle des variables psychosociales et maritales dans la douleur gynécologique et la dysfonction sexuelle; le traitement de la douleur gynécologique, en particulier la dyspareunie (douleur pendant les relations sexuelles); les déterminants prospectifs de la douleur et du fonctionnement psychosexuel des femmes souffrant de douleur vulvo-vaginale et leurs partenaires; les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques; l’expérience humaine face à la maladie chronique mais surtout face au traitement et aux technologies médicales de pointe utilisés pour traiter la maladie (ex : transplantation d'organes, thérapie génique, cellules souches, nouvelles orthèses et prothèses chez les amputés, etc.); etc;

psycho-oncologie (enfants, adolescents, adultes) : les difficultés affectives des enfants atteints d'un cancer et de leur famille; le suivi psychosocial à long terme et la réhabilitation des enfants et adolescents atteints d'un cancer; la détection de la détresse émotionnelle et aux retentissements psychopathologiques chez les personnes atteintes d'un cancer; les relations entre les émotions, les troubles émotionnels et la dégradation de l’état de santé chez les personnes atteintes d'un cancer; les relations soignant-soigné, à travers des notions comme la compréhension empathique; les conséquences des interventions chirurgicales, des traitements de chimiothérapie et de radiothérapie, au niveau des clients atteints d'un cancer et de leurs familles : symptômes psychiatriques, relations maritales, dysfonctions sexuelles, réseau de soutien social, image corporelle, communication, mécanismes de défense, etc.); etc;

troubles anxieux et troubles de l'humeur : les troubles d’anxiété spécifique à la grossesse et troubles psychologiques périnataux (dépression, troubles anxieux) et troubles du post partum; le traitement de l’anxiété chez la personne âgée; les facteurs psychologiques associés aux chutes; l’évaluation et le traitement cognitivo-comportemental de l’anxiété et des troubles associés chez les personnes âgées (incluant la dépression). le développement et l’évaluation d’interventions destinées à la promotion de la santé et à la qualité de vie des aidants familiaux d’un parent atteint de troubles cognitifs vivant à domicile; le traitement de l’anxiété chez la personne âgée; le rétablissement du trouble dépressif, dans une perspective à la fois pathogénique (réduction des symptômes) et salutogénique (augmentation de la santé mentale positive); l’évaluation et l’intervention auprès des enfants et des adolescents atteints de troubles anxieux; etc;

troubles de l'impulsivité et dépendances : l’évaluation des thérapies cognitives et comportementales - en particulier la thérapie basée sur les inférences - dans le traitement du trouble obsessionnel-compulsif TOC; les facteurs de risque et les mécanismes psychologiques qui contribuent au développement et au maintien des comportements et désordres associés à l’impulsivité (tels que les dépendances, les troubles obsessionnels-compusifs, etc.); le développement des instruments de mesure de l’impulsivité et des comportements associés à l’impulsivité adaptés aux particularités de chaque clientèle; le développement des stratégies d’intervention efficaces pour diminuer les facteurs de risque associés à l’impulsivité et augmenter l’autocontrôle de l’impulsivité; les facteurs de risque d'ordre biologique, personnel et cognitif associés au développement et à l'entretien de la toxicomanie; les facteurs liés à la simultanéité des comportements de dépendance et d'usage nocif et d'autres problèmes de santé mentale; la prévention des toxicomanies (réduction des méfaits et autres approches) chez les adolescents; etc;

troubles du sommeil : les conséquences des changements du cycle éveil-sommeil au cours du vieillissement sur l’apprentissage et la cognition; la psychophysiologie et traitement de clients atteints de cauchemars et de syndrome de stress post-traumatique; le changement des processus de la mémoire dépendant du sommeil chez les sujets avec cauchemars récurrents; la elation entre le contenu des rêves et des cauchemars et le bien-être psychologique; la dépendance de l’apprentissage et la mémoire sur le sommeil paradoxal et le processus du rêve; l'évaluation et traitement des cauchemars; l’impact du sommeil sur le développement émotif et cognitif; l'étude longitudinale du sommeil chez l'enfant; etc;

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : cyles de développement : les trajectoires de développement des difficultés d'adaptation psychosociale de la petite enfance à l'âge adulte; les mécanismes psychologiques qui font en sorte que l'identité change à travers le temps

développement du bébé, de l'enfant et de l'adolescent : le développement cérébral, cognitif et social du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent; l’influence de l’environnement de soins du nourrisson sur les différences individuelles dans le développement de l’enfant; l'évolution dans le temps d'aspects biologiques et sociaux du développement des enfants; les facteurs de risque et de protection qui déclenchent ou préviennent des troubles socioaffectifs chez les enfants à la période préscolaire (5 mois à 4 ans); les trajectoires développementales affectives et cognitives chez les enfants de 5 à 8 ans; le lien entre le stress parental du père et le développement de la relation d’activation chez les enfants âgés entre 12 et 18 mois; le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans du point de vue de la psychologie développementale évolutionniste; le développement des comportements antisociaux de l’enfance au début de l’âge adulte; les trajectoires développementales affectives et cognitives chez les enfants de 5 à 8 ans; les rédicteurs comportementaux et sociométriques précoces des problèmes d'adaptation à l'enfance et à l'adolescence (e.g. toxicomanie, délinquance, sentiments dépressifs, abandon scolaire, etc.); le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans; les liens prédictifs entre la personnalité et la psychopathologie, particulièrement le comportement antisocial (délinquance, criminalité, consommation de psychotropes, etc.); le devenir à long terme d’enfants à haut risque de séquelles neurologiques; les trajectoires de développement des enfants à la suite d’une agression sexuelle; les relations mère-enfant et père-enfant afin de mieux prédire le développement des rythmes de sommeil, des fonctions exécutives, et du cerveau ainsi que l’ajustement socio-affectif chez des enfants; le développement des troubles mentaux (trouble bipolaire, dépression, personnalité limite) chez les adolescents avec conduites suicidaires; l’identification des troubles concomitants en bas âge chez les enfants ayant un TSA ou une DI, les facteurs associés à ces troubles, les modèles d’intervention adaptés et l’étude de la trajectoire et des effets de ces troubles de la petite enfance à l’âge adulte (études longitudinales); etc;

développement au cours de la vie adulte : les conséquences cognitives et psychologiques suite à un traumatisme craniocérébral (TCC) chez l'adulte; l’identification des « processus de raisonnement » chez les personnes atteintes d’un TOC; les trajectoires de développement des adultes ayant été victimes d'agressions sexuelles au cours de l'enfance; les trajectoires développementales des adultes présentant des troubles psychotiques; les changements dans l’intégrité du cerveau au cours d’une lésion traumatique, ainsi que l’incidence des prédispositions psychologiques (p. ex. stress) ou biologiques (p. ex. génétique) d’une personne sur son rétablissement; etc;

développement au cours du vieillissement : la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement; l’évolution des neuropsychopathologies associées au vieillissement; le partage d'attention en double tâche et vieillissement; les facteurs interindividuels qui modulent les effets de l'avancée en âge sur le cerveau et la cognition; les aspects psychologiques des transitions à la vieillesse; l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes ; etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : les facteurs clé du bien-être conjugal et de l’engagement à long terme; les attachement amoureux et bien-être conjugal et sexuel chez les couples; le développement de difficultés sexuelles et d’intimité au sein des relations de couple; la sexualité, les fréquentations amoureuses des jeunes et les défis qu’elles comportent; le rôle de l'intimité dans le bien-être sexuel des couples; les influences systémiques du bien-être parental et du couple et de la coparentalité; l'interventions psychologiques pouvant aider les couples en situation de détresse conjugale; les facteurs individuels et relationnels qui favorisent le bien-être et le fonctionnement conjugal optimal; les facteurs qui contribuent aux problèmes conjugaux dans divers contextes (p. ex., infertilité, violence conjugale) et ce, tant chez des couples provenant de la population générale; la présence de violence physique et psychologique au sein des relations amoureuses des adolescents; les parcours relationnels et sexuels d'adultes ayant vécu une agression sexuelle durant l'enfance; la sexualité des femmes ayant vécu une expérience sexuelle non-désirée à l'âge adulte; les déterminants de l'adaptation psychologique, conjugal et sexuel chez les couples vivant une problématique d'infertilité et interventions psychosociales auprès de cette population; la violence conjugale et les femmes autochtones; les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques; le vécu et intervention auprès des aînées victimes de violence dans leur relation de couple; etc;

psychologie familiale : la transition à la parentalité; la psychologie des relations interpersonnelles en contexte familial et social; l’adoption de conduites coercitives nuisant à l’exercice des responsabilités parentales; les influences systémiques du bien-être parental et du couple et de la coparentalité; le vécu des mères et des enfants victimes de violence conjugale post-séparation; les caractéristiques et impact du soutien maternel et paternel auprès des enfants agressés sexuellement; la validation d’instruments de mesure de pratiques parentales et de violence intrafamiliale; l’influence du milieu familial sur le développement de l’enfant, puis de l’adolescent; la définition, les déterminants et les conséquences du soutien à l'autonomie dans les relations hiérarchiques et, plus particulièrement, dans les relations parent-enfant; les facteurs familiaux associés aux problèmes d’adaptation psychosociale (agression, anxiété, prise de risque) chez les jeunes; la résilience des personnes de tous âges et des familles qui vivent des situations de santé chroniques le soutien auprès des parents et des familles d'adolescents abuseurs sexuels; les impacts psychologiques chez les enfants exposés à la violence conjugale; etc;

psychologie sociale, interculturelle et sportive : processus cognitifs, émotionnels et comportementaux qui sous-tendent l'apprentissage et la performance en sport et en activité physique; les facteurs d'origine environnementale qui influencent les différents aspects du comportement des enfants; le rôle des facteurs environnementaux (amis, famille, école, etc.) dans le développement de la personnalité et du comportement antisocial; l'identification des déterminants psychosociaux de la participation chez les enfants; l'adaptation (aux plans psychologique, social, professionnel, psychiatrique, familial, etc.) des immigrants et des groupes ethniques dans les communautés d'accueil; l'analyse comparative des modes d'acculturation, des structures familiales, des processus identitaires, de la discrimination et leurs impacts psychologiques et psychosociales sur les membres de communautés culturelles et ethniques; les changements psychologiques de l’identité sociale à long terme;etc;

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations et du travail : les facteurs organisationnels et de gestion qui influencent la santé physique et mentale des travailleurs; l’influence de la culture organisationnelle et des pratiques de gestion des ressources humaines sur le mieux-être des personnes au travail (stress opérationnel, conflit travail-famille, etc.); la psychologie positive en milieu organisationnel et comportement organisationnel positif; les facteurs favorisant l’efficacité des équipes de travail, tels que les pratiques de gestion, le fonctionnement d'équipe et les caractéristiques personnelles des membres; le leadership exercé par les dirigeants et les responsables d’équipes (le leadership vertical); le leadership démontré par les membres d’une équipe ou d’un groupe de travail (le leadership partagé); etc;

santé mentale au travail : le stress au travail; l'identité et violence psychologique en milieu de travail; la qualité de vie au travail et hors du travail; sur les problèmes de détresse psychologique, de dépression, d’épuisement professionnel, de consommation abusive d’alcool et de médicaments psychotropes; la prévention et l’intervention visant la résolution de problème de santé mentale reliée au travail; la prévention de la violence en milieu de travail; la prévention des risques psychosociaux du travail; la prise en charge des victimes d'actes de violence grave, tout particulièrement en milieu de travail; etc.

l'Université Mcgill :

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit : :

doctorat en psychologie du counseling - profil recherche-intervention Ph.D. (sans concentration avec stages et internat),

doctorat en psychologie expérimentale - profil recherche Ph.D. (sans concentration),

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1^er rang au Québec, au 3^e rang au Canada, au 16^e rang en Amérique du Nord et au 24^e rang mondial (ex-æquo avec KU Leuven en Belgique) en 2019 selon le réputé classement QS Ranking;

Ses doctorats en psychologie sont classés au 3^e rang au Canada, au 26^e rang en Amérique du Nord et au 32^e rang mondial en 2018 selon le réputé classement US News;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de Mcgill dans le cadre de l'internat en psychologie :

Centre universitaire de santé Mcgill CUSM,

Institut universitaire de santé mentale Douglas,

Institut national de psychiatrie légale Philippe-Pinel,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Centre de services scolaires English Montreal,

Centre de services scolaires Lester-B.-Pearson,

Centre de services scolaires Riverside (Montérégie),

Centre de services scolaires Sir Wilfrid-Laurier (Laurentides, Laval),

Centre de services scolaires Eastern Townships (Estrie, Montérégie),

Centre de services scolaires Central Québec (Québec, Mauricie, Saguenay-Lac-St-Jean, Côte-Nord),

Centre de services scolaires Western Québec (Outaouais, Abitibi-Témiscamingue, Nord-du-Québec),

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique fédérale (Développement social Canada, Emploi Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.),

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

site du Centre de recherche de l'Hôpital Douglas

site de l'Institut de recherche de l'Hôpital neurologique de Montréal "Le Neuro" (rattaché à l'Institut de recherche du CUSM)

site de l'Institut de recherche du CUSM

site de l'Institut Lady Davis pour la recherche médicale

site de l'Institut de recherche pour le développement et le bien-être humain

site du Centre d'études sur le vieillissement de Mcgill

site du Centre de développement de l'enfant de Mcgill

site du Centre de recherche de l'Hôpital de Montréal pour enfants

site du Centre de recherche en activité physique et santé de Mcgill

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique

site du Centre de recherche sur l'enfance et la famille

site du Centre de recherche sur la douleur, le handicap et l'intégration sociale

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Centre international d’études sur le jeu et les comportements à risque chez les jeunes de l’Université McGill

site du Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant

site du Groupe de recherche en psychologie de la santé de Mcgill

site du Groupe de recherche sur la motivation et les émotions

site du Groupe de recherche sur le comportement, l'autisme et le neurodéveloppement BAND

site du Laboratoire de recherche sur la pratique et la science en psychologie

site du Laboratoire de neurogénétique et de psychologique pédiatrique

site du Laboratoire de neurosciences perceptuelles pour l'autisme et le développement

site du Laboratoire d'association et de prosociabilité

site du Laboratoire de génétique de la mémoire

site du Laboratoire du langage et du multilinguisme

site du Laboratoire Lydon en approche cognitive motivée

site du Laboratoire sur la mémoire Sheldon

site du Laboratoire de médecine comportementale

site du Laboratoire de neurosciences moteur

site du Laboratoire des relations intergroupes et peuples autochtones

site du Laboratoire de perception humaine

site du Laboratoire pour l'attention et la cognition sociale

site du Laboratoire international de recherche sur le Cerveau, la Musique et le Son BRAMS

site de l'Équipe de recherche en développement de l'enfant Talwar

site de l'Unité de recherche sur la vision (située au CUSM)

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

neurosciences cognitives : neuropsychologie clinique : l’évaluation neuropsychologique et la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement (notamment démence et maladie d’Alzheimer); le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques par la rémédiation et réadaptation cognitive; les applications cliniques, sociales et cognitives de la pleine conscience; l’efficacité des traitements basés sur la méditation et la pleine conscience; la thérapie systémique auprès d’individus, de couples et de familles ayant vécus un traumatisme; l’évaluation cognitive et comportementale, systémique et l’intervention des traitement en adaptation sexuelle et relationnelle de couple à la suite d’un cancer; les émotions positives dans les approches psychothérapeutiques et la participation du client à la thérapie; etc;

neuropsychologie expérimentale : la base neurale de la mémoire humaine par la stimulation cérébrale non-invasive; la remédiation cognitive : les effets sur l’humeur et la cognition; le développement de nouvelles approches par la thérapie cognitivo-comportementale; le développement, validation et évaluation de tests cognitifs conçus spécialement pour les clients atteints d'épilepsie; le développement de tests pour évaluer des fonctions cognitives chez diverses populations neurologiques cliniques; l'évaluation de tests neuropsychologiques existants et de leurs applications; la conception et le développement de nouveaux outils d'évaluation neuropsychologique; la traduction d'instruments neuropsychologiques d'une langue à une autre; etc;

neurosciences comportementales : l'humeur et la cognition chez les personnes âgées et leur relation au cerveau; l’évaluation cognitive et comportementale, systémique et l’intervention des traitement en adaptation sexuelle et relationnelle de couple à la suite d’un cancer; neurosciences des troubles de l'humeur et de l'impulsivité : les corrélats neuraux de la psychopathologie du développement dans les troubles du contrôle des impulsions (chz les personnes atteintes du syndrome de Tourette, du trouble de déficit de l'attention / hyperactivité, du trouble obsessionnel-compulsif, des troubles liés à l'utilisation de substances, de la boulimie nerveuse et du jeu pathologique); les déterminants psychologiques et les repères neurocognitifs de la schizophrénie afin de mieux comprendre les symptômes négatifs et cognitifs qui caractérisent la schizophrénie (par ex. troubles de mémoire, anhédonie, faible insight); les facteurs de risque du suicide et des maladies mentales associées opérant à divers moment de la vie, de l’enfance à l’âge adulte; neurosciences de l'anxiété et du stress : les effets de variables telles que le stress et la dépression au début de la vie sur les indicateurs de la santé cardiovasculaire actuelle et du risque de maladie cardiaque; les effets de la méditation en pleine conscience et du biofeedback sur l'hypertension et les maladies cardiovasculaires; les interventions visant à réduire l'hyperventilation qui peut entraîner une hypocapnie et une vasoconstriction cérébrale conduisant à des symptômes; les différences individuelles en matière de réponse au stress, aux schémas de réponse spécifiques produits par différents facteurs de stress et à leurs implications pour le risque de différents troubles cardiovasculaires; les conséquences des stratégies de motivation et des émotions discrètes sur la santé à long terme; la relation entre les forces extrinsèques qui agissent sur les individus (cancer, facteurs sociaux et culturels, par exemple) et leur capacité intrinsèque (caractéristiques de la personnalité, compétences interpersonnelles, etc.); etc;

neurosciences développementales : neurosciences du développement de l'enfant : les facteurs familiaux dans le premier épisode de psychose; le rôle du stress maternel prénatal à la suite d'un traumatisme ou d'une catastrophe dans le développement (cognitif, comportemental et moteur) de l'enfant; les trajectoires du développement cognitif, socioémotionnel et cérébral au cours de l’enfance et de l’adolescence, neurosciences de l'attention et de la mémoire : les facteurs de risque de maladie d'Alzheimer à apparition tardive; les influences des variables biologiques et démographiques (sexe biologique, génétique, hormones sexuelles, éducation, bilinguisme, etc.) sur la mémoire épisodique tout au long de la vie adulte afin de prévenir la démence, la maladie d'Alzheimer et autres troubles de la mémoire; la dynamique de réseaux neuronaux d’envergure et leur rôle dans la cognition (notamment concernent l’attention, la mémoire, le contrôle cognitif et la cognition sociale); processus cognitifs : les processus de création, de la modification de la conscience et de la cognition atypique; la perception d’odeurs agréables et déplaisantes et la modulation de la perception olfactive par des processus cognitifs; les mécanismes neuropsychologiques associés à la réorganisation et à la plasticité du cerveau chez des populations de clients atteints de diverses maladies neurologiques (hémisphérectomie, callosotomie, maladie de Parkinson, lésions cérébrales traumatiques et AVC); neurosciences de la musique : principalement sur la perception et la cognition de la musique; les modifications de l'activité cérébrale en cours lors de la perception de séquences sonores provenant de la nature variant avec le temps, telles que la parole ou la musique; la structure et des fondements neurophysiologiques de tâches séquentielles complexes, comme jouer d'un instrument ou parler; le développement de modèles quantitatifs de la mémoire et de composantes motrices, notamment en production de la parole ou de la musique; etc;

psychologie clinique : abus sexuels et violence envers des enfants et adolescents : la maltraitance envers les enfants; La violence interpersonnelle chez les jeunes, y compris le harcèlement et la maltraitance; les réponses de protection de l’enfant aux cas signalés de cas d’abus sexuel d’enfants; la violence familiale; l’adversité dans l'enfance et développement socio-émotionnel; les cycles intergénérationnels de traumatisme et de violence; les trajectoires de développement, risque et résilience; les effets de la violence familiale (par exemple, violence physique et sexuelle, négligence, violence psychologique et violence entre partenaires intimes) sur le développement socio-émotionnel des enfants et des adolescents; les liens à long-terme entre les symptômes d'intériorisation, les réactions des jeunes à l'agressivité de leurs pairs et leur expérience de victimisation; etc;

abus sexuels et violence envers des adultes : les cycles intergénérationnels de traumatisme et de violence; la violence familiale; la thérapie systémique auprès d’individus, de couples et de familles ayant vécus un traumatisme; les agressions sexuelles durant l’enfance et la thérapie de couple centré sur les émotions; les effets de la violence familiale (par exemple, violence physique et sexuelle, négligence, violence psychologique et violence entre partenaires intimes) sur le développement socio-émotionnel des enfants et des adolescents; les effets des traumatismes chez l'enfant sur le développement et le maintien des relations de couple à l'âge adulte; etc;

jeu compulsif : la prévention et le traitement des comportements à risque élevé de jeu compulsif chez les enfants et les adolescents; le développement d’outils de prévention du jeu compulsif destinés aux enfants et aux adolescents; la relation entre le jeu vidéo et le jeu; les troubles de développent, intervention et de prévention des pratiques de la dépendance (principalement aux jeux de hasard) et de la résilience; etc;

maladies chroniques et douleur : les déterminants psychologiques de l'expérience et de l'expression de la douleur; les facteurs psychologiques dans le développement des incapacités chroniques des personnes atteintes de maladies chroniques ou de maladies neurodégénératives; l’efficacité des interventions psychologiques auprès de personnes souffrant de douleur; la commotion cérébrale dans le sport; la mise au point et l’évaluation d’interventions psychosociales chez les personnes atteintes de troubles médicaux chroniques; l’auto-compassion en contrepartie d’une attitude trop dure et autocritique chez les personnes atteintes d'une maladie chronique; les facteurs de risque biopsychosociaux pour un handicap persistant lié à la douleur; etc;

psycho-oncologie : les facteurs prédictifs des trajectoires de qualité de vie des clients atteints d'un cancer; les facteurs psychosociaux dans les infections sexuellement transmissibles et la prévention du cancer; l'impact psychosocial des interventions de diagnostic et de traitement dans les populations de cancers; la mise au point et l’évaluation d’interventions psychosociales chez les personnes atteintes de troubles médicaux chroniques et / ou mettant la vie en danger; les interventions d’autogestion auprès des clients atteints du cancer; l’auto-compassion en contrepartie d’une attitude trop dure et autocritique chez les personnes atteintes d'une maladie chronique ou d'un cancer; le développement d'approches d'intervention à grande échelle des couples aux prises avec le cancer; l’évaluation cognitive et comportementale, systémique et l’intervention des traitement en adaptation sexuelle et relationnelle de couple à la suite d’un cancer; développement de mesures de satisfaction à l'égard des soins de fin de vie et de la qualité de la mort; etc;

santé mentale des enfants et adolescents : la santé mentale et le suicide chez les jeunes; la violence interpersonnelle chez les jeunes, y compris le harcèlement et la maltraitance; les besoins liés aux traumatismes d’enfants et d’adolescents; les déterminants psychosociaux de la santé des enfants atteints de neurologiques; la renforcement de la résilience en matière de santé mentale chez les jeunes; les processus psychothérapeutique chez les enfants et les adolescents; l’intervention précoce, en particulier pour les problèmes de santé mentale graves comme la psychose; es effets des expositions environnementales (traumatismes du développement, facteurs de stress, déficits nutritionnels) dans les troubles de l'alimentation (notamment l'anorexie mentale); etc;

santé mentale des adultes : le bien-être psychologique des parents de nourrissons de très faible poids de naissance; la dépression post-partum et ses effets sur le fonctionnement familiale; les facteurs hormonaux, épigénétiques et psychosociaux associés à la santé mentale de la mère et au développement de la relation mère-enfant; le développement de nouvelles approches par la thérapie cognitivo-comportementale; es effets des expositions environnementales (traumatismes du développement, facteurs de stress, déficits nutritionnels) dans les troubles de l'alimentation (notamment l'anorexie mentale); la psychothérapie psychodynamique;la psychothérapie expérientielle; les facteurs communs en psychothérapie; les processus de changement; etc;

troubles anxieux, troubles de l'humeur et impulsivité : le stress et les processus d'adaptation susceptibles d'expliquer pourquoi le perfectionnisme provoque et/ou entretient des symptômes dépressifs chez les adultes; les facteurs de risque du suicide et des maladies mentales associées opérant à divers moment de la vie, de l’enfance à l’âge adulte; es effets de variables telles que le stress et la dépression au début de la vie sur les indicateurs de la santé cardiovasculaire actuelle et du risque de maladie cardiaque; etc;

troubles du sommeil : les facteurs qui aident ou entravent la participation des personnes souffrant de divers handicaps dans la vie communautaire; les déterminants et les traitements de l'insomnie et de divers autres troubles primaires du sommeil; le sommeil et le fonctionnement diurne dans le syndrome de fatigue chronique; les déterminants et les traitements de la fatigue, de la somnolence et d'autres aspects du fonctionnement diurne; le développement et consolidation du cycle veille-sommeil chez le nourrisson et l'enfant, attentes parentales liées au sommeil; les anomalies et impacts du sommeil chez les enfants atteints de TDAH afin d’explorer les contributions potentielles comportementales, circadiennes et génétiques de ces troubles; l'association entre le sommeil et les comportements alimentaires et l'obésité; les mécanismes sous-jacents à l'association entre sommeil et rendement scolaire; etc;

psychologie du développement : cycles de développement : les mécanismes bio-psycho-sociaux par lesquelles les facteurs de risque peuvent prédisposer une personne au suicide et à la maladie mentale; le rôle de la personnalité dans l'étiologie des troubles d'extériorisation (psychopathie, trouble de la personnalité antisocial, narcissisme et troubles de la conduite et du contrôle de l'impulsion); les comportements malsains et déviants (consommation de substances psychoactives, rapports sexuels à risque, jeu, agression, crime, etc.) comme des résultats naturels en l'absence de contrôles internes spécifiques, tels que la contrainte et l'empathie; etc;

développement du bébé, de l'enfant et de l'adolescent : le développement cognitif et l'acquisition du langage chez les nourrissons et les jeunes enfants; la psychopathologie du développement de l'enfant; le développement et consolidation du cycle veille-sommeil chez le nourrisson et l'enfant, attentes parentales liées au sommeil; le rôle de l'émotion dans l'apprentissage chez les enfants; le développement de l'attention et de la cognition chez les enfants en développement typique, les personnes atteintes d'autisme et les personnes atteintes de syndromes spécifiques associés à une déficience intellectuelle; les troubles du développement neurologique, y compris les troubles du spectre autistique et le syndrome de l'X fragile; l’évaluation des processus perceptifs et cognitifs lors du développement typique, et par le spectre autistique ainsi que les troubles du neurodéveloppement qui y sont rattachés; l’adversité dans l'enfance et développement socio-émotionnel chez les enfants victimes d'abus sexuels, de négligence ou de violence; les effets de la violence familiale (par exemple, violence physique et sexuelle, négligence, violence psychologique et violence entre partenaires intimes) sur le développement socio-émotionnel des enfants et des adolescents; les cycles intergénérationnels de traumatisme et de violence; les trajectoires de développement, risque et résilience chez les enfants et les adolescents; le rôle du stress maternel prénatal à la suite d'un traumatisme ou d'une catastrophe dans le développement (cognitif, comportemental et moteur) de l'enfant; les liens à long-terme entre les symptômes d'intériorisation, les réactions des jeunes à l'agressivité de leurs pairs et leur expérience de victimisation; l'efficacité des différentes stratégies utilisées par les jeunes pour réagir à l'agressivité de leurs pairs; les comportements à risque élevé de jeu compulsif chez les enfants et les adolescents; l’intimidation, la cyberintimidation, la prévention de l’intimidation et leurs liens avec les troubles du développement; etc;

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : les besoins spécifiques liés à la thérapie familiale et de couple chez la communauté LGBT, ainsi que l’expérience du mariage entre partenaires de même sexe; le développement d'approches d'intervention à grande échelle des couples aux prises avec le cancer; l'impact des traumatismes sur le processus et les résultats de la thérapie de couple; les agressions sexuelles durant l’enfance et la thérapie de couple centré sur les émotions; la sécurité et à l'insécurité dans les relations amoureuses et leurs liens avec les processus d'estime de soi et d'attachement; etc;

psychologie familiale : le bien-être psychologique des parents de nourrissons de très faible poids de naissance; la violence familiale; les réponses de protection de l’enfant aux cas signalés de cas d’abus sexuel d’enfants; l'impact du milieu social sur le bien-être maternel de manière à affecter le lien mère-enfant et le développement de l'enfant; etc;

psychologie du sport : les connaissances et comportements des entraîneurs; l’activité physique et personnes atteintes du trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH);; la psychologie de l’exercice et l’activité physique; la psychologie des blessures sportives; les compétences et comportements en matière d’entraînement; etc;

psychologie sociale et culturelle : les facteurs de protection du suicide et de la maladie mentale au niveau de la population générale; l'efficacité des différentes stratégies utilisées par les jeunes pour réagir à l'agressivité de leurs pairs; les processus de motivation des individus dans l'établissement d'objectifs, d'autorégulation et d'internalisation au cours de leur vie; les relations intergroupes auprès des membres de groupes défavorisés (tels que les réfugiés, les autochtones ou les familles de quartiers défavorisés); l'impact du milieu social sur le bien-être maternel de manière à affecter le lien mère-enfant et le développement de l'enfant; les aspects de l'environnement social qui entraînent des pensées et des sentiments qui influencent le comportement et le bien-être;; les causes et les conséquences des impressions interpersonnelles (allant des premières impressions aux relations les plus étroites) sur notre fonctionnement psychologique; les méthodes de perception et d'évaluation des individus envers les autres (par exemple, la race, le sexe, l’orientation sexuelle, la profession, etc.); la sécurité et à l'insécurité des individus avec les autres et leurs liens avec les processus d'estime de soi et d'attachement; etc;

AUTRES PROGRAMMES :

Si tu le désires, il existe également plusieurs autres formations afin de te perfectionner ou obtenir une formation complémentaire à la psychologie. Voici quelques exemples :

Si tu désires enseigner la psychologie au collégial préuniversitaire, il est possible d'entreprendre des études au niveau du 2^e ou de 3^e cycle dans l'un des programmes suivants :

maîtrise enseignement collégial offerte à Sherbrooke (aussi offert en ligne),

maîtrise en éducation - concentration en didactique offerte à l'UQAM,

maîtrise en didactique offerte à Montréal,

maîtrise en didactique (concentration en didactique de l'univers social) offerte à Laval,

maîtrise en éducation-didactique offerte à U.Q.T.R.,

D.E.S.S. en enseignement collégial offert à Sherbrooke,
D.E.S.S. en enseigement collégial offert à Laval,
D.E.S.S. en enseignement collégial offert à l'UQAC,
D.E.S.S. en éducation et formation des adultes offert à l'UQAM,
Certificat d'études supérieures en enseignement post-secondaire offert à Ottawa,
Microprogramme en formation à l'enseignement post-secondaire à Montréal (voir aussi la page suivante),
Microprogramme en formation initiale en enseignement collégial offert à Sherbrooke,
Microprogramme en insertion professionnelle en enseignement collégial offert à Sherbrooke,
Graduate Certificate in College Teaching offert à Sherbrooke,
Programme court en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à l’UQAM,
Programme en court en intervention éducative - concentration au collégial offert à l'UQAC,

D.E.S.S. de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur à Sherbrooke (pour titulaires du doctorat),

Microprogramme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur à Sherbrooke (pour titulaires du doctorat)

Pour plus de détails, consulte la page de professeur au collégial

Si tu désires enseigner en techniques sociales au collégial (techniques d'éducation à l'enfance, techniques d'éducation spécialisée, techniques d'intervention en délinquance ou la psychologie dans le programme des soins infirmiers ou autres techniques de la santé), il est possible d'entreprendre des études au niveau du 2^e cycle ou de 3^e cycle ci-dessus.

Pour plus de détails, consulte la page de professeur d'enseignement technique

Si tu désires enseigner la psychologie à l'université, il est possible d'entreprendre des études dans l'un des programmes suivants :

Maîtrise en pédagogie universitaire des sciences médicales offert à Montréal,

Maîtrise en recherche en sciences de la santé - concentration pédagogie des sciences de la santé offerte à Sherbrooke,

Microprogramme en formation à l'enseignement post-secondaire à Montréal (voir aussi la page suivante),

Programme court en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à l’UQAM,

Diplôme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke,

Microprogramme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke

Pour plus de détails, consulte la page de professeur d'université

Maîtrises :

Pour plus de détails, consulte également la page sur les études supérieures en sciences sociales où sont décrits les différents programmes de maîtrise offerts.

Consulte également la page suivante où sont répertoriés divers organismes de recherche en psychologie.

· Maîtrise en administration sociale offert à Montréal (maîtrise individualisée avec cours seulement et stage facultatif ou avec mémoire)

· Maîtrise en art-thérapie offert à Concordia (options offertes : thérapie par les arts visuels, thérapie par le théatre ou thérapie par la musique avec stages et essai)et à l’UQAT (offerte en français à Gatineau, Sherbrooke et Rouyn-Noranda, cheminement clinique avec stages ou cheminement recherche avec stages et essai)

· Maîtrise en audiologie (détenir un bacc en psychologie et linguistique) offert à Ottawa

· Maîtrise en bioéthique ou en éthique offert à Montréal (avec travail dirigé ou avec mémoire) et à l’UQAR (à Rimouski, Lévis ou Baie-Comeau, avec mémoire)

· Maîtrise en conseil génétique offert à Montréal (maîtrise individualisée avec cours seulement et stage facultatif ou avec mémoire)

· Maîtrise en counseling et spiritualité : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

· Maîtrise en criminologie offert à Montréal (option intervention clinique avec stage ou option analyse criminologique avec stage ou sans option avec mémoire) et à Ottawa (concentration en études féministes avec mémoire ou sans concentration avec stage et mémoire ou sans concentration avec mémoire seul)

· Maîtrise en didactique ou en enseignement offert à Laval (concentration en didactique de l'enseignement professionnel et technique avec essai), Laval (concentration en didactique de l'enseignement professionnel et technique avec mémoire), Montréal (avec activités d'intégration ou avec travail dirigé), Montréal (sans concentration avec mémoire), Sherbrooke (maîtrise en enseignement collégial avec cheminement dirigé ou cheminement semi-dirigé, aussi offert en ligne), UQAM (concentration éducation et formation des adultes ou concentration éducation et formation spécialisées - formation professionnelle et technique avec essai ou avec rapport d'intervention ou avec mémoire), UQTR (sans concentration avec mémoire), UQO (éducation - concentration en enseignement ou concentration en andragogie avec essai et stage), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec essai ou avec mémoire, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis)

· Maîtrise en éducation offert à l'U.Q.T.R (sans concentration avec essai), UQTR (concentration en fondements et environnements de l'éducation avec mémoire), UQAC (sans concentration avec essai), UQAC (sans concentration avec mémoire), UQO (éducation - concentration en enseignement ou concentration en andragogie avec essai et stage), UQO (sans concentration avec mémoire), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec essai, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec mémoire, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis), UQAT (concentration en enseignement avec essai), Bishop (sans concentration avec essai) et Ottawa (avec essai)

· Maîtrise en éthique ou bioéthique à l'UQAR (maîtrise en éthique avec mémoire, offert à Rimouski et à Lévis) et Montréal (maîtrise en bioéthique avec mémoire ou avec travail dirigé, voir aussi la page suivante)

· Maîtrise en études des conflits : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

· Maîtrise en études des enfants offert à Concordia (avec projet d'intervention et stage ou avec mémoire)

· Maîtrise en études des pratiques psychosociales offert à l’UQAR (avec essai et projet + stage optionnel, offert à Rimouski seulement)

· Maîtrise en études familiales : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

· Maîtrise en facteurs humains en aviattion : Études non offertes au Canada, consulte la page des études supérieures aux USA

· Maîtrise en gérontologie offert à Sherbrooke (avec mémoire)

· Maîtrise en gestion des personnes en milieu de travail offert à l'UQAR (sans concentration avec essai ou avec mémoire, offerte aux campus de Lévis ou de Rimouki)

· Maîtrise en intervention dans les systèmes humains offert à Concordia (avec stages)

· Maîtrise en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke (avec essai ou essai et projet, offert au campus de Longueuil)

· Maîtrise en lettres - spécialisation communication sociale offert à l'UQTR (avec mémoire) et UQTR (avec essai)

· Maîtrise en médiation interculturelle offert à Sherbrooke (avec projets intégrateurs, stage et essai)

· Maîtrise en orientation offert à Laval (sans concentration avec stages et rapport de projet d'intervention ou avec stages et essai), Laval (sans concentration avec stages et mémoire), Laval (sans concentration avec mémoire), Sherbrooke (sans concentration avec stages et essai ou avec stages et mémoire offert à Sherbrooke et Longueuil), UQAM (maîtrise en counseling de carrière avec profil intervention avec stages ou profil recherche-intervention avec stages et mémoire d'intervention ou profil recherche-intervention avec mémoire de recherche)

· Maîtrise en orthophonie offert à Laval (avec stages et essai, voir aussi voir aussi la page suivante), U.Q.T.R. (avec stage et essai) et Ottawa (avec stage, externat et projet de recherche obligatoires)

· Maîtrise en pratiques de la réadaptation offert à Sherbrooke (avec projets et essai, offerte au campus de Longueuil)

· Maîtrise en psychoéducation (avec stages ou avec stages et essai) offert à Montréal - campus de Montréal (concentration intégration professionnelle avec stages de formation initiale, concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention), Montréal - campus de Laval (concentration intégration professionnelle avec stages de formation initiale, concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention), U.Q.T.R. (offerte à Trois-Rivières), U.Q.T.R. (offerte à Québec), UQO (offerte à Gatineau et St-Jérôme), UQAT (offerte à Rouyn), Sherbrooke (avec stages et essai ou avec mémoire, offerte à Sherbrooke et Longueuil), Laval (avec stages et rapport de projet d'intervention)

· Maîtrise en psychoéducation (avec stages et mémoire) offert à Montréal (offerte à Montréal), Montréal (offerte à Laval), U.Q.T.R. (offerte à Trois-Rivières), U.Q.T.R. (offerte à Québec), UQO (offerte à Gatineau et St-Jérôme), UQAT (offerte à Rouyn), Sherbrooke (offerte à Sherbrooke et Longueuil)

· Maîtrise en psychoéducation (avec mémoire seul) offert à Montréal (offerte à Montréal), Montréal (offerte à Laval), U.Q.T.R. (offerte à Trois-Rivières), U.Q.T.R. (offerte à Québec), UQO (offerte à Gatineau et St-Jérôme), UQAT (offerte à Rouyn)

· Maîtrise en psychologie du counseling offert à Mcgill (avec stages et projet d'intervention ou avec stages et essai)

· Maîtrise en psychopédagogie (ou psychologie de l'éducation) offert à Montréal (avec mémoire), Mcgill (avec stages et projet d'intervention ou avec stages et essai), Concordia (avec essai ou avec mémoire), Laval (avec essai) et Laval (avec mémoire)

· Maîtrise en psychopédagogie - adaptation scolaire offert à Laval (avec essai)), Laval (avec mémoire)

· Maîtrise en recherche en sciences de la santé - concentration en toxicomanies ou concentration en santé mentale offert à Sherbrooke (avec mémoire)

· Maîtrise en neurosciences ou neurobiologie ou sciences neurologiques offert à McGill (neurosciences avec mémoire), Montréal (sciences neurologiques avec mémoire), Laval (neurobiologie avec mémoire), U.Q.T.R. (sciences biomédicales - concentratino en neurosciences avec mémoire) et Ottawa (neurosciences avec mémoire)

· Maîtrise en sexologie offert à l’UQAM (concentration clinique avec stages ou concentration en recherche-intervention avec stage de recherche et mémoire ou concentration en études féministes avec mémoire ou concentration en sciences cognitives avec mémoire)

· Maîtrise en sociologie offert à Mcgill (avec concentrations en statistiques sociales, études du développement, études sur les femmes et des genres, environnement, sociologie médicale avec essai ou avec mémoire, concentration en environnement avec mémoire seulement ou sans concentration avec essai ou avec mémoire), UQAM (concentration en études féministes, concentration en sciences cognitives ou sans concentration avec avec stage de recherche ou avec mémoire), Laval (sans concentration avec stage de recherche), Laval (sans concentration avec mémoire), Montréal (sans concentration avec stage et mémoire ou avec mémoire), Concordia (avec ou sans mémoire) et Ottawa (concentration en études sur les femmes ou sans concentration avec essai ou sans mémoire)

· Maîtrise en thérapie familiale et conjugale offert à Mcgill (avec stage)

· Maîtrise en travail social axée sur la pratique professionnelle (avec stage ou projet d'interventin) offert à Montréal (sans concentration avec stages et essai critique de stage, voir aussi la page suivante), Laval (sans concentration avec projet d’intervention et essai, voir aussi la page suivante), UQAM (concentration en études féministes ou sans concentration avec stages et essai, voir aussi la page suivante), Mcgill (sans concentration avec stages et essai), Sherbrooke (sans concentration avec stages et essai, voir aussi la page suivante), UQAC (sans concentration avec stage de pratique spécialisée et essai), UQO (sans concentration avec stage, offert aux campus de Gatineau et St-Jérôme), UQAT (sans concentration avec stages et essai) et Ottawa (concentration santé ou concentration famille et enfance ou sans concentration avec stages et essai, voir aussi la page suivante)

· Maîtrise en travail social axée sur la recherche (avec mémoire) offert à Montréal (sans concentration), Laval (sans concentration), UQAM (concentration en études féministes ou sans concentration), Mcgill (sans concentration), Sherbrooke (sans concentration), UQAC (sans concentration), UQO (sans concentration), UQAT (sans concentration) et Ottawa (concentration santé, concentration famille et enfance ou sans concentration)

Autres programmes :

Pour titulaires du Baccalauréat seul

(voir aussi les autres programmes pour titulaires du doctorat un peu plus)

niveau collégial ou 1^er cycle universitaire :

· AEC en coopérant volontaire (1 005 heures, 23 semaines à temps complet en classe régulière ou à distance) offert par le Cégep de Rivière-du-Loup

· AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec

· AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski

· AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche

· AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme

· AEC en tendances et pratiques en toxicomanies (195 heures à temps partiel les weekend de soir en classe virtuelle interactive) offert au Collège Laflèche à Trois-Rivières

· AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau

· Microprogramme de 1^er cycle en animation spirituelle et engagement communautaire offert à Laval

· Microprogramme de 1^er cycle en diversité culturelle offert à Laval

· Microprogramme de 1^er cycle en études pastorales - pédagogie spirituelle offert à Laval

· Microprogramme de 1^er cycle en sexualité humaine : études sur les abus sexuels offert à Laval

· Programme court de 1^er cycle en intervention jeunesse autochtone offert à UQAC

· Programme court de 1^er cycle en intervention sociocommunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à UQAC

· Microprogramme en psychologie : le développement humain offert à l'UQAT

· Microprogramme de 1^er cycle en résolution de conflits offert à l'UQAT

· Microprogramme de 1^er cycle en sciences cognitives du langage offert à Laval

· Microprogramme de 1^er cycle en troubles envahissants du développement TED offert à Laval

· Programme court de 1^er cycle en analyse du développement social offert à l'UQAR

· Programme court de 1^er cycle en gestion des équipes de travail offert à l'UQAR

· Programme court de 1^er cycle en gestion du milieu communautaire offert à l'UQAR

· Programme court de 1^er cycle en intervention éducative auprès d'adultes offert à Téluq

· Microprogramme de 1^er cycle en intervention enfance-famille en contexte autochtone offert à l'UQAT

· Microprogramme de 1^er cycle en résolution de conflits offert à l'UQAT

· Programme court de 1^er cycle en intervention et prévention des dépendances chez les jeunes des Premières Nations offert à l'UQAC

· Programme court de 1^er cycle en intervention sociocommunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à UQAC

· Programme court de 1^er cycle en relation d'aide offert à l'UQAC et UQAR

· Programme court de 1^er cycle en santé mentale offert à l'UQAR

· Programme court de 1^er cycle en sexologie offert à l'UQTR

· Programme court de 1^er cycle en violence sexuelle et interpersonnelle offert à l'UQAM

· Certificat de 1^er cycle en accompagnement du personnel éducatif en service de garde offert à Sherbrooke

· Certificat de 1^er cycle en animation de groupes offert à l'UQO et l'UQAR

· Certificat de 1^er cycle en arts plastiques offert à Laval, UQAM, Sherbrooke, U.Q.T.R., UQO et UQAC

· Certificat de 1^er cycle en création littéraire offert à l'UQAM, Laval et UQAC

· Certificat de 1^er cycle en éducation à la petite enfance (perfectionnement) offert à l'UQAM

· Certificat de 1^er cycle en intervention auprès des jeunes offert à Montréal et UQAC

· Certificat de 1^er cycle en intervention éducative en milieu familial et communautaire offert à l'UQAM

· Certificat de 1^er cycle en intervention en déficience intellectuelle offert à Montréal

· Certificat de 1^er cycle en intervention en déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme offert à Montréal

· Certificat de 1^er cycle en intervention sociocomunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à l'UQAC

· Certificat de 1^er cycle en musique offert à Sherbrooke

· Certificat de 1^er cycle en pratiques psychosociales offert à l'UQAR

· Certificat de 1^er cycle en psychoéducation offert à l'UQAR

· Certificat de 1^er cycle en psychologie du développement humain à Laval

· Certificat de 1^er cycle en psychologie offert à Montréal, UQAM, Laval, Sherbrooke, U.Q.TR., UQAC, UQO, UQAR, UQAT et Téluq

· Certificat de 1^er cycle en réadaptation motrice et sensorielle offert à l'UQAT (campus de Rouyn)

· Certificat de 1^er cycle en soutien pédagogique dans les services de garde éducatifs offert à l'UQAM

· Certificat de 1^er cycle en théâtre offert à Laval, U.Q.T.R. et UQAC

· Certificat de 1^er cycle en santé mentale offert à Montréal, UQTR UQAC et UQAR

· Certificat de 1^er cycle en intervention en toxicomanie ou dépendances offert à Montréal, Laval, Sherbrooke et UQAC

· Certificat de 1^er cycle en troubles du spectre et de l'autisme ou troubles envahissants du développement TED (enfants et adoslescents) offert à l'UQAR et Laval

· Certificat de 1^er cycle en victimologie offert à Montréal

· Certificat de 1^er cycle multidisciplinaire en sciences de la comportement offert à l'UQAT

· Certificat de 1^er cycle personnalisé en sciences de la comportement offert à l'UQAT

niveau 2^e cycle universitaire :

· D.E.S. de 2^e cycle en enseignement aux professionnels de la santé offert à Ottawa

· D.E.S.S. de 2^e cycle en adaptation scolaire - difficultés comportementales offert à Laval

· D.E.S.S. de 2^e cycle en adaptation scolaire - difficultés d'apprentissage offert à Laval

· D.E.S.S. de 2^e cycle en administration sociale offert à Montréal

· D.E.S.S. de 2^e cycle en bioéthique offert à Montréal

· D.E.S.S. de 2^e cycle en communication sociale offert à l’UQTR

· D.E.S.S. de 2^e cycle en criminologie clinique offert à l'UQO (campus de Gatineau)

· D.E.S.S. de 2^e cycle en enseignement collégial offert à Laval, à Sherbrooke et à l'UQAC

· D.E.S.S. de 2^e cycle en éthique offert à l’UQAC, UQAR et à Laval

· D.E.S.S. de 2^e cycle en évaluation des compétences offert à Montréal

· D.E.S.S. de 2^e cycle en évaluation, intervention et soutien psychologiques auprès de personnes avec une déficience intellectuelle offert à l'UQAM

· D.E.S.S. de 2^e cycle en gestion des personnes en milieu de travail offert à l’UQAR

· D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention comportementale auprès des personnes avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM

· D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention éducative auprès des élèves avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM

· D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention éducative offert à Montréal et à l'UQAC

· D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention en déficience visuelle offert à Montréal

· D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention par la nature et l'aventure offert à l'UQAC

· D.E.S.S. de 2^e cycle en loisir, santé et qualité de vie offert à l’UQTR

· D.E.S.S. de 2^e cycle en santé mentale offert par Téluq

· D.E.S.S. de 2^e cycle en santé, spiritualité et bioéthique offert à Montréal

· D.E.S.S. de 2^e cycle en sociétés, politiques publiques et santé offert à Montréal

· Diplôme de 2^e cycle en éthique appliquée offert à Sherbrooke

· Diplôme de 2^e cycle en gérontologie offert à Sherbrooke

· Diplôme de 2^e cycle en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke

· Diplôme gradué en counselling appliquée à l'enseignement offert à Mcgill

· Diplôme gradué en éducation aux adultes offert à Concordia

· Diplôme gradué en relations humaines et familiales en milieu de vie offert à Mcgill

· Diplôme gradué en travail jeunesse offert à Concordia

· Certificat d'études supérieures en enseignement post-secondaire offert à Ottawa

· Certificat gradué en éducation aux adultes offert à Concordia

· Diplôme gradué en thérapie par la musique (art-thérapie) offert à Concordia

· Graduate Certificate in College Teaching offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle d'agir professionnel en réadaptation offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en administration sociale offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en analyse criminologique offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en bioéthique offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en éthique appliquée offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en éthique appliquée - santé offert à Laval

· Microprogramme de 2^e cycle en évaluation des compétences offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en formation à l’enseignement post-secondaire offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle de formation initiale en enseignement collégial offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en intervention criminologique offert à Montréal

· Microprogramme de 2^ecycle en intervention en gérontologie offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en méthodes d'analyse sociologique offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en pédagogie des sciences de la santé offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en prévention de la violence en milieu scolaire offert à Laval

· Microprogramme de 2e cycle en promotion de la santé offert à Laval

· Microprogramme de 2^e cycle en psychoéducation offert à Montréal (campus Montréal) et Montréal (campus de Laval)

· Microprogramme de 2^e cycle en santé mondiale offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en santé, spiritualité et bioéthique offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en sociétés, politiques publiques et santé offert à Montréal

· Microprogramme de 2^ecycle en soutien-conseil en gérontologie offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 2^e cycle en statistiques sociales offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle en thérapie conjugale et familiale offert à Laval

· Programme court de 2^e cycle en études sur la mort offert à l'UQAM

· Programme court de 2^e cycle en éthique offert à l'UQAC et à l'UQAR

· Programme court de 2^e cycle en éthique de l'intervention en santé offert à l'UQAR

· Programme court de 2^e cycle en gestion des milieux de vie offert à l'UQTR

· Programme court de 2^e cycle en gestion des personnes en milieu de travail offert à l’UQAR

· Programme court de 2^e cycle en gestion du changement offert à l'UQO

· Programme court de 2^e cycle en gestion et développement communautaires offert à l'UQO (campus de Gatineau)

· Programme court de 2^e cycle en intervention sociocommunautaire offert à l'UQTR

· Programme court de 2^e cycle en pratique participative en intervention psychosociale offert à l'UQTR

· Programme court de 2^e cycle en praxéologie offert à l'UQAR

· Programme court de 2^e cycle sur le sens et projet de vie offert à l'UQAR

Autres programmes :

Pour titulaires du Doctorat en psychologie

· Certificat d'études supérieures en enseignement post-secondaire offert à Ottawa

· Microprogramme de 2^e cycle en formation à l’enseignement post-secondaire offert à Montréal

· Microprogramme de 2^e cycle de formation initiale en enseignement collégial offert à Sherbrooke

· Programme court de 2e cycle en psychologie légale offert à l'UQTR

· Programme court de 2^e cycle en psychologie périnale : conceptions humaniste et psychodynamique offert à l'UQAM

· Diplôme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke

· Diplôme de 3^e cycle en psychologie clinique offert à Sherbrooke

· Diplôme complémentaire de 3^e cycle en analyse et évaluation des interventions en santé offert à Montréal

· Microprogramme de 3^ecycle en activités de recherche en psychologie offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 3^ecycle en enrichissement des compétences en recherche offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 3^ecycle en méthodologie de la recherche en éducation offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 3^ecycle en neuropsychologie clinique offert à Montréal

· Microprogramme de 3^ecycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke

· Microprogramme de 3^e cycle en pédagogie des sciences de la santé offert à Sherbrooke

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie conjugale et familiale offert au Montreal Jewish General Hospital

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie des troubles de la personnalité offert par l'Institut Victoria à Montréal

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie pour les troubles graves en santé mentale offert au Montreal Jewish General Hospital

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie psychanalytique offert par l'Institut de psychothérapie du Québec situé à Québec

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche Véniez offert par le Collège de psychothérapie du Québec à Montréal

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche Gestaltiste (santé mentale) offert par le Centre d’Intervention Gestaltiste

· Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche non-directive créatrice offert par le Centre de relation d’aide de Montréal.

EXIGENCES D'ADMISSION :

Pour le Baccalauréat en neuroscience cognitive ou comportementale :

a. Soit détenir le Baccalauréat international B.I. en sciences de la nature ou en sciences humaines

b. Soit détenir un D.E.C. intégré en sciences, lettres et arts

c. Soit détenir un D.E.C. en sciences de la nature ou en sciences pures et appliquées

d. Soit détenir un D.E.C. en sciences humaines et avoir réussi les cours ou avoir atteint les objectifs suivants ou l'équivalent :

022W (statistiques avancées 337) ET 022V (biologie 901 ou 921)

e. Soit détenir tout autre D.E.C. et avoir réussi les cours suivants ou leurs équivalents ::

un cours de biologie + objectif 022K (psychologie 102) + objectif 022W ou Mathématiques 337 ou (360-300 et 201-300) ou (103 et 307) ou (103 et 105 et 203)
(Montréal)

00UN et 00UP (maths 103 et 203); 00UR, 00US et 00UT (physique 101, 201 et 301) ou (102, 202, 302); 00UL, 00UM et 00XV (chimie 101, 201 et 202); 00UK et 00XU (biologie 301 et 401)
(Concordia)

Pour les Baccalauréats en psychologie :

A. Soit détenir le Baccalauréat international B.I. en sciences de la nature ou en sciences humaines

et aucun cours préalable spécifique exigé
(toutes les universités pour tous les programmes)

B. Soit détenir un D.E.C. intégré en sciences, lettres et arts

et aucun cours préalable spécifique exigé
(toutes les universités)

C. Soit détenir un D.E.C. en sciences de la nature, en sciences informatiques et mathématiques ou en sciences pures et appliquées

et aucun cours préalable spécifique exigé, mais une cote de rendement d'au moins 25,000 est exigé (UQAM)

et aucun cours préalable spécifique exigé (Montréal pour tous les programmes)

et aucun cours préalable spécifique exigé (toutes les autres universités)

D. Soit détenir un D.E.C. en sciences humaines et avoir réussi le(s) cours ou avoir atteint l'(les) objectif(s) suivant(s) ou l'équivalent :

022W (statistiques avancées 337) ET 022V (biologie 901 ou 921)
(Montréal, sauf pour bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

022V (biologie 901 ou 921) +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 ou statistiques des sciences humaines 952-024 OU
mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 307) ou 00UN, 00UQ et 00UP (mathématiques 103, 203 et 105)
(Laval)

2 cours de biologie (901 ou 921 + un autre cours) +
psychologie 101 ou 102) +
mathématiques 307 ou 337
(McGill pour le B.Sc.)

biologie 901 ou 921 +
psychologie 101 ou 102
(McGill pour le B.A.)

méthodes quantitatives 300 +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 +
1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921
(UQAM)

1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921 +
1 cours de psychologie parmi : 901 ou 921 ou 22K +
1 cours parmi : statistiques 307 ou 337 ou (méthodes quantitatives 300 ET méthodes quantitatives avancées 301) ou 022W
(Sherbrooke)

022W (méthodes quantitatives 300) + 022V (biologie 921) + 1 cours de psychologie
(Concordia pour le B.A.)

formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 + 022V (biologie 921)
OU
1 cours de biologie humaine + 1 cours de statistique
(U.Q.T.R.)

1 cours ou objectif en mathématiques parmi : 022P, 022W, formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300, méthodes quantitatives avancées 201-301, statistiques des sciences humaines 952-024 ou mathématiques 337, mathématiques 103 et 307
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, 00UK, 00XU, biologie 301, biologie 401, biologie 901, biologie 921
(UQAC)

1 cours ou objectif en statistiques parmi : (les objectifs 01Y3 ou 022P ou les cours 337 ou 307 ou 300 ou 024) +
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, biologie 901, biologie 921
(UQO et UQAR)

022W (statistiques avancées) et 022V (biologie 901 ou 921)
(Concordia pour le B.A.)

1 cours de biologie + 1 cours de statistique
(Bishop)

aucun cours préalable exigé, mais 1 cours de biologie + 1 cours de statistique est recommandé
(Montréal pour bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

E. Soit détenir un D.E.C. en histoire et civilisations ou humanities et avoir réussi le(s) cours ou avoir atteint l'(les) objectif(s) suivant(s) ou l'équivalent :

022P (méthodes quantitatives 300) + 022W (statistiques avancées 337) + 022V (biologie 901 ou 921)
(Montréal)

022V (biologie 901 ou 921) +
méthodes quantitatives avancées 201-301 +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 ou statistiques des sciences humaines 952-024 OU
mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 307) ou 00UN, 00UQ et 00UP (mathématiques 103, 203 et 105)
(Laval)

2 cours de biologie (901 ou 921 + un autre cours) +
psychologie 101 ou 102) +
mathématiques 307 ou 337
(McGill pour le B.Sc.)

biologie 901 ou 921 +
psychologie 101 ou 102
(McGill pour le B.A.)

méthodes quantitatives 300 +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 +
1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921
(UQAM)

1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921 +
1 cours de psychologie parmi : 901 ou 921 ou 22K +
1 cours parmi : statistiques 307 ou 337 ou (méthodes quantitatives 300 ET méthodes quantitatives avancées 301) ou 022W
(Sherbrooke)

022W (méthodes quantitatives 300) ou un cours équivalent en méthodes quantitatives ou statistiques + 1 cours de psychologie +
un cours de biologie parmi : 301, 401, 901, 911 ou NYA
(Concordia pour le B.A.)

formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 + 022V (biologie 921)
OU
1 cours de biologie humaine + 1 cours de statistique
(U.Q.T.R.)

1 cours ou objectif en statistiques parmi : (les objectifs 01Y3 ou 022P ou les cours 337 ou 307 ou 300 ou 024) +
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, biologie 901, biologie 921
(UQAC et UQO et UQAR)

1 cours de biologie + 1 cours de statistique
(Bishop)

F. Soit détenir un D.E.C. technique dans l'un des programmes suivants et avoir réussi les cours suivants ou leurs équivalents ::

techniques d'intervention en délinquance
techniques d'éducation spécialisée
techniques d'éducation à l'enfance
techniques de travail social
techniques infirmières ou soins infirmiers
d'autres programmes techniques sont aussi acceptés (U.Q.T.R. seulement)

un cours de biologie + objectif 022K (psychologie 102) + objectif 022W ou Mathématiques 337 ou (360-300 et 201-300) ou (103 et 307) ou (103 et 105 et 203)
(Montréal, sauf pour le bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

022V (biologie 901 ou 921) +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 ou statistiques des sciences humaines 952-024 OU
mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 307) ou 00UN, 00UQ et 00UP (mathématiques 103, 203 et 105)
note : les cours Biologie NYA (ou 301) et 401 ne sont plus acceptés pour le titulaire d'un DEC autre que celui en sciences de la nature (Laval)
(Laval)

2 cours de biologie +
1 cours de statistiques ou méthodes quantitatives
(McGill pour le B.Sc.)

biologie 901 ou 921 +
psychologie 101 ou 102
(McGill pour le B.A.)

méthodes quantitatives 300 +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 +
1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921
(UQAM)

1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921 +
1 cours parmi : statistiques 307 ou 337 ou (méthodes quantitatives 300 ET méthodes quantitatives avancées 301) ou 022W
(Sherbrooke)

022W (méthodes quantitatives 300) + 022V (biologie 921) + 1 cours de psychologie
(Concordia pour le B.A.)

formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300; 022V (biologie 921)
OU
1 cours de biologie humaine + 1 cours de statistique
(U.Q.T.R.)

1 cours ou objectif en statistiques parmi : (les objectifs 01Y3 ou 022P ou les cours 337 ou 307 ou 300 ou 024) +
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, biologie 901, biologie 921
(UQAC et UQO)

1 cours de biologie + 1 cours de statistique
(Bishop)

et aucun cours préalable exigé
(Montréal pour le bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

G. Soit détenir tout autre DEC et avoir réussi les cours suivants ou leurs équivalents :

un cours de biologie + objectif 022K (psychologie 102) + objectif 022W ou Mathématiques 337 ou (360-300 et 201-300) ou (103 et 307) ou (103 et 105 et 203)
(Montréal, sauf pour le bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

022V (biologie 901 ou 921) +
022K (psychologie 101 ou 102) +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 ou statistiques des sciences humaines 952-024 OU
mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 307) ou 00UN, 00UQ et 00UP (mathématiques 103, 203 et 105)
note : les cours Biologie NYA (ou 301) et 401 ne sont plus acceptés pour le titulaire d'un DEC autre que celui en sciences de la nature (Laval)
(Laval)

00UK (biologie 301) et 00XU (biologie 401) +
psychologie 101 ou 102) +
mathématiques 307 ou 337
(McGill pour le B.Sc.)

biologie 901 ou 921 +
psychologie 101 ou 102
(McGill pour le B.A.)

méthodes quantitatives 300 +
022W (formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300) ou méthodes quantitatives avancées 201-301 OU
00UN et 00UP (maths 103 et 203) ET maths 307 ou 337 +
1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921
(UQAM)

1 cours de biologie parmi les suivants : 00UK (301) ou 00XU (401) ou 911 ou 921 +
1 cours de psychologie parmi : 901 ou 921 ou 22K +
1 cours parmi : statistiques 307 ou 337 ou (méthodes quantitatives 300 ET méthodes quantitatives avancées 301) ou 022W
OU
00UN et 00UP (maths 103 et 203); 00UL et 00UM (chimie 101 et 201); 00UK (biologie 301); 00UR, 00US et 00UT (physique 101, 201 et 301)
(Sherbrooke)

00UN et 00UP (maths 103 et 203); 00UL et 00UM (chimie 101 et 201); 00UK (biologie 301); 00UR, 00US et 00UT (physique 101, 201 et 301)
(Concordia pour le B.Sc)

maths 337 (ou 103 et 3070 ou NYA + 1 cours de biologie (301 ou 401 ou 901 ou 921 ou NYA») + psychologie 101 ou 102
(Concordia pour le B.A.)

1 cours de biologie humaine + 1 cours de statistique
(U.Q.T.R. et Bishop)

1 cours ou objectif en mathématiques parmi : 022P, 022W, formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300, méthodes quantitatives avancées 201-301, statistiques des sciences humaines 952-024 ou mathématiques 337, mathématiques 103 et 307
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, 00UK, 00XU, biologie 301, biologie 401, biologie 901, biologie 921
(UQAC)

1 cours ou objectif en mathématiques parmi : 00UN, 00UQ, 022P, 022W, formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300, méthodes quantitatives avancées 201-301, statistiques des sciences humaines 952-024 ou mathématiques 337, mathématiques 307, mathématiques 103, mathématiques 105
1 cours ou objectif en biologie parmi : 022V, 00UK, 00XU, biologie 301, biologie 401, biologie 901, biologie 921
(UQAC et UQO)

aucun cours préalable exigé
(Montréal pour le bidisciplinaire en psychologie et sociologie)

H. Soit détenir un diplôme de 1^er cycle universitaire dans une autre discipline et avoir réussi au moins :

1 cours de biologie, 1 cours de psychologie et 1 cours de statistiques
(toutes les universités, sauf McGill)

2 cours de biologie, 1 cours de psychologie et 1 cours de statistiques
(McGill pour le B.Sc.)

I. Soit avoir réussi un minimum de 30 crédits universitaires au moment de la demande
(UQAM, U.Q.T.R., UQAC et UQO)

de plus à l'U.Q.T.R., un cours de biologie et 1 cours de statistique doivent avoir été suivis

J. Soit être âgé d’au moins 21 ans, avoir quitté le système scolaire depuis au moins 2 ans, posséder une formation appropriée et avoir acquis une expérience pertinente d'au moins 1 an (6 mois dans certaines universités) sur le marché du travail dans un domaine connexe au programme (ex : intervention dans un centre de crise, écoute téléphonique, bénévolat dans les organismes de santé mentale, éducateur dans un CPE ou une garderie, intervenant dans un organisme communautaire d'aide aux personnes en difficultés de nature psychologique ou mentale, etc.) et avoir réussi les cours suivants ou leurs équivalents :

1 cours de biologie, 1 cours de statistique et 1 cours de psychologie
(Laval, Sherbrooke et UQAM.)

1 cours de biologie et 1 cours de statistique (U.Q.T.R. et UQO)

1 cours de mathématiques parmi : formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300, méthodes quantitatives avancées 201-301, statistiques des sciences humaines 952-024 ou mathématiques 337, mathématiques 103 et 307
1 cours de biologie parmi : biologie 301, biologie 401, biologie 901, biologie 921
(UQAC)

AUTRES EXIGENCES D'ADMISSION :

1. ne pas avoir d'antécédents judiciaires est obligatoire pour toute personne qui désire œuvrer au sein d’un établissement de santé, de services sociaux et d’enseignement (tous les candidats, toutes les universités)

2. Subir différents tests et une entrevue de sélection (candidats admis sur la base de de l'expériene et formation équivalente seulement)

STATISTIQUES D'ADMISSION :

Pour le Baccalauréat :

À l'automne 2023 :

UNIVERSITÉS	DEMANDES	PLACES DISPONIBLES	TAUX D’ADMISSION EN %	COTE R Dernier candidat admis	COTE R en 2022	COTE R en 2021	COTE R en 2020	COTE R en 2019	COTE R en 2018
Montréal (à Montréal)	1 612	250 ^***	16	27,007	27,004	28,005	27,000	27,000	25,685
Montréal (à Laval)	583	100	17	26,505	26,504	26,509	25,323	24,817	24,500
UQAM	1 029	216 ^*	21	25,000	27,700	27,500	25,400	25,600	25,000
Laval	772	225	29	27,670	28,533	27,802	27,320	25,001	26,027
Sherbrooke	543	90 ^**	17	28,700	28,000	28,600	29,700	29,600	28,900
UQO	147	70	48	21,000	21,000	24,600	19,000	19,000	19,000
Concordia	n-d	250	n-d	30,000	28,000	28,000	28,000	28,000	28,000
Mcgill	n-d	N-D	n-d	27,900	28,800	28,800	29,000	29,000	28,200
Montréal (neuroscience cognitive)	661	225	34	27,538	28,055	28,055	27,000	28,581	26,075

* au trimestre d'hiver : 206 demandes pour 40 places = taux d'admission de 19 % et cote R en 2023 de 27,300 (était de 29,000 en 2022 et 2021; 25,400 en 2020 et 26,500 en 2019).

** 35 places ont été ajoutées en 2023

*** 100 places de plus ont été ajoutées en 2020

N-D = donnée non disponible

N-A = non applicable car nouveau programme

Le programme est également contingenté à Ottawa :

cette université ne prend pas en considération la cote R, elle calcule plutôt une moyenne d'admission à partir de tous les cours complétés dans une même année (secondaire 5 ou collégial).

La moyenne d'admission des candidats(es) du collégial ayant complété 17 cours ou plus était de 63 %

La moyenne d'admission des candidats(es) du collégial ayant complété entre 12 et 16 cours était de 73 %.

Aucun contingentement dans les autres universités (UQTR, UQAC et Bishop) :

Les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

La cote R miminum était de :

Concordia (neuroscience du comportement) : 28,000
Bishop : 23,000
U.Q.T.R : 20,000
UQAC : 20,000
UQAR : 22,922
Montréal (psychologie et sociologie) : 23,500

Le Baccalauréat bisciplinaire en psychologie et linguistique à Montréal n'est pas contingenté (cote R de 24,000)

Le Baccalauréat bisciplinaire en psychologie et sociologie à Montréal n'est pas contingenté

La majeure en psychologie à Mcgill n'est pas contingenté

La majeure en psychologie à Ottawa n'est pas contingenté

Les admissions au baccalauréat bidisciplinaire en psychologie et psychoéducation sont suspendues de façon définitive.

Pour ces programmes, les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

Les admissions sont ouvertes au trimestre d'automne seulement à Montréal, Laval, Sherbrooke, Concordia, Mcgill et Ottawa

Les admissions sont ouvertes aux trimestres d'automne et d'hiver à l'UQAM, UQTR, UQAC, UQO et Bishop's

ENDROITS DE FORMATION :

Université du Québec à Rimouski UQAR

Baccalauréat spécialisé en psychologie - sans concentration;
offert en cheminement régulier à temps complet de jour au campus de Rimouski seulement (offert par extension par l’UQO).

Des bourses d'admission de 1 000 $ à 3 000 $ applicables sur les frais de scolarité sont offertes à tous les nouveaux étudiants admis à temps complet dans un programme de baccalauréat, sur la base d’un diplôme d’études collégiales (DEC), avec une cote R de 31 et plus;
Des bourses d'accueil (volet sportif, socioculturel ou communautaire) de 1 000 $ renouvelables jusqu’à un maximum de 4 000 $ sont offertes aux étudiants qui se sont démarqués par leur engagement et leur performance lors de leur passage au collégial;
Des groupes-classes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;
Nombreuses activités pédagogiques et professionnelles en lien avec la psychologie telles que : discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, participation aux activités des organismes communautaires, autochtones et scolaires du milieu, visites de milieux d'intervention, etc;etc;
Programme intégré dans un département des sciences de la santé permettant de participer à différentes activités en collaboration avec des étudiants(es) des autres programmes en santé (kinésiologie et sciences infirmières);
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site du Regroupement des organismes communautaires autonomes du Bas-Saint-Laurent;
Possibilité de réaliser un projet d'intervention dans le milieu en collaboration avec des organismes communautaires ou scolaires de la région;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une ou deux session(s) dans une université partenaire (choix parmi plusieurs universités dont : Université d'Albomey-Calavi au Bénin, Federal University of Paraná au Brésil, Universidade Santa Cruz do Sul au Brésil, Université d'Antioquia en Colombie, Université catholique de l'Ouest en France, Université de Bretagne occidentale en France, Université de Cergy-Pontoise en France, Université d'Aix-Marseille en France, Université de Lille 3 en France, Université de La Rochelle en France, Université de Paris-Est Créteil en France, Université catholique Jean-Paul II de Lublin en Pologne ou University of Copenhagen au Danemark); pour plus de détails consulte le Service de mobilité étudiante;

Possibilité de réaliser un projet individuel en psychologie facultatif pouvant être sous différentes formes (ex : essai, mini-mémoire, projet d'intervention communautaire ou participation à un projet de recherche de recherche d'un groupe de recherche de l'UQAR tel que : le Groupe de recherche sur la santé en région, le Groupe de recherche en éthique, le Collectif de recherche participative sur la pauvreté en région, ou la Chaire interdisciplinaire sur la santé et les services sociaux pour les populations rurales);

Regarde la vidéo promotionnelle du programme de l’UQO (offert par extension à l’UQAR);
Site du Département des sciences de la santé.

Consulte également les infos sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctorat), le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en neuropsychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctorat);; la maîtrise en études des pratiques psychosociales (profil recherche - sans concentration avec mémoire obligatoire et avec stages facultatif, offerte au campus de Rimouski seulement, regarde la vidéo promotionnelle, programme unique au Québec); la maîtrise en éthique (profil recherche avec mémoire, offerte aux campus de Lévis, Rimouski et Sept-Îles);

le D.E.S.S. en études des prartiques psychosociales (avec stages facultatifs, programme unique au Québec); le D.E.S.S. en éthique, le Programme court de deuxième cycle en éthique de l'intervention en santé; le Programme court de deuxième cycle en animation et mobilisation des compétences dans les équipes de travail; le Programme court de deuxième cycle "sens et projet de vie"; le Programme court de deuxième cycle en praxéologie; le Programme court en éthique de l'intervention en santé; le Programme court en éthique; le Certificat de premier cycle en santé et sécurité au travail; le Certificat de premier cycle en santé mentale; le Certificat de premier cycle en troubles du spectre de l'autisme TSA; le Programme court de 1er cycle en droit social et le Programme court de 1er cycle en santé et sécurité au travail.

o Université Bishop

Baccalauréat spécialisé en psychologie B.A. avec concentrations : psychologie appliquée destinée pour ceux désirant poursuivre des études supérieures dans une discipline connexe ou se diriger directement sur le marché du travail;

OU Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. - concentrations offertes : psychologie appliquée destiné pour poursuivre vers le doctorat en psychologie - profil intervention pour pratiquer comme psychologue ou générale préparer au doctorat en psychologie - profil intervention pour pratiquer comme psychologue ou vers des études supérieures dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, orthophonie, criminologie ou sexologie) ou neurosciences préparant au doctorat en psychologie - volet recherche ou des études de maîtrise dans une discipline connexe - volet recherche.

offert en cheminement régulier à temps complet
OU en cheminement régulier à temps partiel.

Voir aussi le Baccalauréat avec majeure en psychologie B.Sc. le Baccalauréat spécialisé ou avec majeure en neurosciences avec un choix de mineures telles que : biologie, beaux-arts, économique, études des sports, études allemandes, études hispaniques, études internationales, études japonaises, histoire, langue anglaise, mathématiques, musique classique, musique populaire (jazz/pop/rock), philosophie, religion ou science politique.

Consulte également les infos sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctorat).

Seule université anglophone québécoise offrant la possibilité de suivre le programme à temps partiel;
Les classes sont de petite taille et comptent en moyenne 25 à 30 étudiants et les cours de dernière année sont limités à 12 à 15 personnes permettant un enseignement personnalisé un meileure encadrement des professeurs,
À quelques rares exceptions près, le travail écrit sera évalué par l'instructeur du cours et non, comme dans beaucoup d'autres grandes universités, par un assistant d'enseignement;
Différentes activités parascolaires et professionnelles dans le domaine de la psychologie (discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, etc.);
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site du Regroupement organismes communautaires de l'Estrie;
Regarde la vidéo promotionnelle du programme;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une université partenaire :
(Deakin University en Australie, Monash University en Australie, Otto-Friedrich-Universität Bamberg en Allemagne, Universitat des Saarlandes en Allemagne, Universitat Koblenz-Landau en Allemagne, Universität Regensburg en Allemagne, Pontificia Universidad Catolica Argentina en Argentine, Universidad Nacional de Córdoba en Argentine, University of Innsbruck en Autriche, Universiteit Antwerpen en Belgique, Université de Mons en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Universidade de Ribeirão Preto au Brésil, Universidad de Concepción au Chili, Université de Henan en Chine, Université de Corse Pasquale Paoli en Corse, Aalborg Universitet au Danemark, Universidad de Alicante en Espagne, Universitat Autonoma de Barcelona en Espagne, Universidad de la Rioja en Espagne, Abo Akademi University en Finlande, Ca’ Foscari University of Venice en Italie, Université de La Réunion sur l'Île-de-la-Réunion, The University of Tokushima au Japon, Universidad Nacional Autonoma de Mexico au Mexique, Universidad IberoAmricana au Mexique, Hogeschool van Amsterdam aux Pays-Bas, Hogeschool Rotterdam aux Pays-Bas, University of Orebrö en Suède, Haute Ecole Specialisée de Suisse occidentale en Suisse, Université de Fribourg en Suisse, Université de Neufchâtel en Suisse, Keele University en UK, Leeds Beckett University en UK, Southampton Solent University en UK, University of Aberdeen en UK, University of Essex en UK, University of Worcester en UK, etc)); pour plus de détails, consulte le Bureau international;

Consulte également les détails sur la maîtrise en éducation - leadership, sociétés et langages (profil professionnel - sans concentration avec cours seulement ou profil recherche - sans concentration avec mémoire).

o Université du Québec à Chicoutimi UQAC

Baccalauréat spécialisé en psychologie - sans concentration avec ou sans stages facultatifs;
offert en cheminement régulier à temps complet et ou en cheminement régulier à temps partiel.

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce programme à temps partiel;
Des groupes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;
Seule université au Québec à offrir dans son programme de baccalauréat en psychologie un cours en psychologie sportive et un cours en psychologie positive;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site de la Table régionale des organismes communautaires, région 02;
Nombreuses activités pédagogiques et professionnelles en lien avec la psychologie telles que : discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, activités d'observation au sein de la Clinique universitaire de psychologie, participation aux activités des organismes communautaires, autochtones et scolaires du milieu, visites de milieux d'intervention, etc;
Programme intégré dans un département des sciences de la santé permettant de participer à différentes activités en collaboration avec des étudiants(es) des autres programmes en santé (kinésiologie, sciences infirmières, physiothérapie);
Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé et des services sociaux, du réseau scolaire et de de nombreux organismes communautaires des régions du Saguenay-Lac-St-Jean, de la Côte-Nord et du Nord-du-Québec accueillent des étudiants(es) de l'UQAC;
Possibilité de réaliser un projet individuel en psychologie facultatif pouvant être sous différentes formes (ex : essai, mini-mémoire, projet d'intervention communautaire ou participation à un projet de recherche de recherche d'un groupe de recherche de l'UQAC tel que le Centre intersectoriel en santé durable, le Laboratoire d'expertise et de recherche en plein air, le Laboratoire de recherche et d'interventions sur les incidents critiques en miieu de travail ou le Laboratoire sur l’adaptation personnelle, sociale et neuropsychologique);
Possibilité de réaliser un stage de coopération internationale en Afrique.

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une ou deux session(s) dans une université partenaire (choix parmi plusieurs universités dont : Université d'Albomey-Calavi au Bénin, Federal University of Paraná au Brésil, Universidade Santa Cruz do Sul au Brésil, Université d'Antioquia en Colombie, Université catholique de l'Ouest en France, Université de Bretagne occidentale en France, Université de Cergy-Pontoise en France, Université d'Aix-Marseille en France, Université de Lille 3 en France, Université de La Rochelle en France, Université de Paris-Est Créteil en France, Université catholique Jean-Paul II de Lublin en Pologne ou University of Copenhagen au Danemark); pour plus de détails consulte le Bureau de l'international;

Possibilité de réaliser jusqu'à 2 stages crédités facultatifs d'initiation à la psychologie dans le milieu de travail de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures chacun);
Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au ucours du trimestre d'été;
Elle offre également la possibilité d'effectuer un stage à l'étranger ou de réaliser un projet à l'étranger.

Site de la Clinique universitaire d'enseignement en psychologie;
Site du module de psychologie;
Site du Département des sciences de la santé.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctorat), le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en neuropsychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctorat); la maîtrise en travail social (profil professionnel - sans concentration avec stage de pratique spécialisée de 270 heures et essai, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux du Québec); la maîtrise en travail social (profil recherche - sans concentration avec mémoire);

le D.E.S.S. en intervention par la nature et l'aventure (avec projet obligatoire, regarde aussi le vidéo suivant réalisée par la Fondation Sur la pointe des pieds); le D.E.S.S. en enseignement collégial (avec stages obligatoires, offert à temps partiel de jour en présentiel); le D.E.S.S. en éthique; le D.E.S.S. en recherche multidisiciplinaire en contexte autochtone (avec projet de recherche, programme unique au Québec); le Programme court en éthique; le Programme court en éthique clinique; le Certificat d'intervention en contexte éducatif auprès des personnes ayant un trouble du spectre de l'autisme ou une déficience intellectuelle; le Certificat en accompagnement à l'enseignement secondaire (visant à former des suppléants pour le secondaire, offert entièrement en ligne); le Certificat en formation d'aides-enseignants en milieu autochtone; le Certificat en coopération internationale (regarde la vidéo promotionnelle); le Certificat en intervention communautaire; le Certificat en intervention et en prévention des dépendances chez les jeunes des Premières Nations; le Certificat en intervention jeunesse; le Certificat en santé et sécurité au travail; le Certificat en toxicomanies et autres dépendances; le Certificat en arts numériques; le Certificat en arts visuels; le Certificat en cinéma et vidéo; le Certificat en création littéraire; le Certificat en théâtre; le Programme court de premier cycle en intervention rituelle et symbolique et le Programme court de premier cycle en intervention plein air.

o Université du Québec en Outaouais UQO

Baccalauréat spécialisé en psychologie - profil recherche-intervention avec projet de recherche de type court-essai + cours optionnels ou profil intervention appliquée avec un choix de plusieurs cours optionnels ou profil recherche fondamentale avec projet de recherche de type mini-mémoire;

offert en cheminement régulier à temps complet
OU en cheminement régulier à temps partiel au campus de Gatineau seulement.

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce programme à temps partiel;
Une bourse de 2 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus; remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;
Les groupes-classes sont de petite taille et comptent en moyenne 25 à 30 étudiants permettant un enseignement personnalisé un meileure encadrement des professeurs;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site de la Table régionale des organismes communautaires autonomes de l'Outaouais;
Plusieurs activités pédagogiques et professionnelles telles que : conférences et séminaires de psychologues, visite de différents milieux d'intervention participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, activités d'observation à la Clinique des services psychologiques de l'UQO, etc;
Plusieurs possibilités d'effectuer des projets et activités communautaires au sein des communautés autochtones du Saguenay-Lac-St-Jean, de la Côte-Nord et du Nord-du-Québec;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session à la Haute École Louvain en Hainaut en Belgique; pour plus de détails consulte le Bureau international;
Possibilité de réaliser un projet de recherche facultatif (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire), peut être en partenariat avec un groupe de recherche de l'UQO (tel que le Laboratoire de cyberpsychologie de l'UQO, le Groupe de recherche PRISME sur la santé mentale des enfants, le Centre de recherche sur la violence faite aux enfants, le Centre de recherche en intervention familiale ou le Groupe de neuroscience sociale);
Regarde la vidéo promotionnelle du programme;
Site de la Clinique d'enseignement des services psychologiques de l'UQO;
Site du Module de psychologie;
Site du Département de psychoéducation et de psychologie.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (profil en psychologie clinique - adultes ou profil en psychologie clinique - jeunes et familles ou profil en neuropsychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctoral, voir aussi la page suivante, regarde la vidéo promotionnelle, offert au campus de Gatineau seulement); le Doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration avec stages de recherche facultatifs, voir aussi la page suivante, offert au campus de Gatineau seulement);

la Maîtrise qualifiante en enseignement secondaire (profil adaptation scolaire avec stages obligatoires, offerte en cheminement régulier à temps partiel de jour ou de soir entièrement en ligne en temps réel au campus de Gatineau seulement, voir aussi la page suivante regarde le webinaire, permet d'obtenir un permis d'enseigner au secondaire et en éducation aux adultes du Ministère de l'Éducation du Québec, seule maitrise qualifiante permettant d'enseigner en adaptation scolaire au secondaire); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages, offerte à temps complet ou à temps partiel aux campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec, regarde la vidéo promotionnelle); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel/recherche - sans concentration avec mémoire et stages, offerte à temps complet ou à temps partiel aux campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec, regarde la vidéo promotionnelle); la maîtrise en psychoéducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire seul, offerte à temps complet ou à temps partiel aux campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme, regarde la vidéo promotionnelle); la maîtrise en travail social (profil professionnel - sans concentration avec stage de pratique spécialisée et essai, offerte au campus de Gatineau ou St-Jérôme, regarde la vidéo promotionnelle), la maîtrise en travail social (profil recherche - sans concentration avec mémoire, offerte au campus de Gatineau ou St-Jérôme, regarde la vidéo promotionnelle);

le D.E.S.S. en criminologie clinique (avec stage d'intervention, offert au campus de Gatineau seulement, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); le Programme court de deuxième cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau (offert aux campus de Gatineau et de Saint-Jérôme); le Programme court de deuxième cycle en gestion et développement communautaires (offert aux campus de Gatineau et de Saint-Jérôme); le Programme court de deuxième cycle en technopédagogie (avec projet technopédagogique,, offert au campus de Gatineau seulement); le Certificat de premier cycle en arts visuels (offert à temps complet ou à temps partiel au campus de Gatineau seulement); le Certificat de premier cycle en bande dessinée (offert à temps complet ou à temps partiel au campus de Gatineau seulement); le Programme court de premier cycle en gestion et développement communautaires (offert au campus de Gatineau)et le Programme court de premier cycle en consultation (offert au campus de Gatineau).

o Université du Québec à Trois-Rivières U.Q.T.R.

Baccalauréat spécialisé en psychologie - profil régulier avec projet pratique synthèse ou avec projet de recherche de type "miniessai" obligatoire;
OU profil international avec projet pratique synthèse ou avec projet de recherche de type "miniessai" obligatoire + séjour d'études à l'étranger.

offert en cheminement régulier à temps complet de jour seulement au campus de Trois-Rivières et au campus de Terrebonne

Une passerelle permettant de se faire reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux titulaires du D.E.C.en techniques d'éducation à l'enfance;
Une passerelle permettant de se faire reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux titulaires du D.E.C.en techniques d'éducation spécialisée;
Une passerelle permettant de se faire reconnaître quelques crédits (après analyse du dossier de l'étudiant) aux titulaires du D.E.C.en techniques de travail social.

Certains cours offerts en formule à distance;
Les groupes-classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisée et un meilleur encadrement des professeurs;
Comporte des laboratoires de travaux pratiques obligatoires : chaque laboratoire portera sur un des grands domaines de la psychologie, soit : : personnalité/psychopathologie, cognition/apprentissage, social, développemental et bases biologiques);
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site de la Table Régionale des Organismes Communautaires en santé et services sociaux du Centre-du-Québec et de la Mauricie;
Plusieurs activités pédagogiques et professionnelles telles que : conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des parents ou proches de personnes avec problèmes de santé mentale ou de toxicomanies ou autre et avec des intervenants du milieu, visite de différents, milieux d'intervention, activités d'observation à la Clinique universitaire des services psychologiques de l'UQTR, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une universisté partenaire (Augsburg University of Applied Sciences en Allemagne, Universidade Estadual do Centro-Oeste au Brésil, Centro Universitario La Salle - Canoas-RS au Brésil, Universidade Federal Fluminense au Brésil, Universidad Antonio Nariño en Colombie, Universidad del Rosario en Colombie, Universidad de Antioquia en Colombie, Universidad Militar Nueva Granada en Colombie, Université de Goma au Congo, Universidad Estatal de Milagro en Équateur, Universidad del Valle de Guatemala au Guatemala, Université Caraïbe en Haïti, Universidad de Guanajuato au Mexique, Universidad Nacional Autónoma de México au Mexique, Linköpings universitet en Suède, University of Leeds en UK, University of Social Sciences and Humanities au Vietnam); pour plus de détails consulte le Bureau des relations internationales;
Comporte la réalisation d'un projet de recherche de type "essai" obligatoire;
Regarde la vidéo promotionnelle et le webinaire du programme;
Site de la Clinique universitaire d'enseignement des services psychologiques de l'UQTR;
Site du Département de psychologie.

Possibilité de réaliser un stage de coopération internationale facultatif (Bénin, Bolivie, Costa Rica, Pérou ou Sénégal); pour plus de détails consulte le Comité de Solidarité Trois-Rivières;
Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au ucours du trimestre d'été;
Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé et des services sociaux, du réseau scolaire et de de nombreux organismes communautaires des régions de la Mauricie, du Centre-du-Québec et de Lanaudière accueillent des étudiants(es) de l'UQTR dans le cadre d'un stage crédité et dont plusieurs ont également obtenu des emplois d'été ou pendant leurs études.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctoral); le Doctorat en psychologie - profil recherche / intervention Ph.D. (concentration en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et thèse); le Doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration ou concentration en études familiales avec thèse);

la maîtrise professionnelle en orthophonie. (sans concentration avec stages obligatoires, permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stage, offert au campus de Trois-Rivières ou au campus de Québec, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel/recherche - sans concentration avec mémoire et stage, offert au campus de Trois-Rivières ou au campus de Québec, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec); la maîtrise en psychoéducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, offert au campus de Trois-Rivières ou au campus de Québec); la maîtrise en éducation (profil recherche - concentration en psychopédagogie avec mémoire); la maîtrise en lettres - communication sociale (profil professionnel - sans concentration avec essai); la maîtrise en lettres - communication sociale (profil recherche - sans concentration avec mémoire);

le D.E.S.S. en communication sociale (sans concentration avec essai, offert au campus de Trois-Rivières seulement, programme unique au Québec); le D.E.S.S. en loisir, santé et qualité de vie (sans concentration avec essai, offert au campus de Trois-Rivières seulement, programme unique au Québec); le Programme court de deuxième cycle en intervention psychosociale dans un contexte d'aventure (offert à temps partiel seulement au campus de Québec); le Programme court de deuxième cycle - Agir en contexte de diversité ethnoculturelle : vivre-ensemble et équité en milieux éducatifs; le Programme court de deuxième cycle en psychologie légale; le Programme court de deuxième cycle en psychopédagogie du bienêtre en contexte éducatif; le Programme court de deuxième cycle en pratique participative en intervention psychosociale; le Certificat de premier cycle en interprétation théâtrale; le Certificat de premier cycle en arts plastiques; le Microprogramme de premier cycle en sexologie; le Microprogramme de premier cycle sur le vieillissement pathologique; et le Microprogramme de premier cycle en identification des besoins et soutien des élèves en difficulté en contexte d'inclusion.

o Université de Sherbrooke

Baccalauréat spécialisé en psychologie - cheminement spécialisé - sans concentration avec stages facultatifs en milieu professionnel et/ou milieu de recherche et/ou avec projet de recherche, voir aussi la page suivante;

offert en cheminement régulier à temps complet seulement et uniquement au campus de Sherbrooke.

OU cheminement incluant un certificat dans une discipline connexe (arts visuels, communication appliquée, orientation, coopération internationale, entrepreneuriat, études musicales, formation des adultes, gestion des organisations, gestion des ressources humaines, langues modernes, management, philosophie, rédaction professionnelle anglaise, santé et sécurité au travail, sciences du langage, sciences humaines et sociales, toxicomanies ou travail social).

Une bourse de 2 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus; remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;
Possibilité de bénéficier de l'aide et de l'accompagnement académique offert par des étudiants de troisième année et de doctorat en psychologie via le Centre d'entraide à l'étude de la psychologie (regarde aussi le vidéo suivant);
Les groupes-classes sont de taille restreinte permettant un enseignement personnalisé et un meilleur encadrement des professeurs,
Programme offert selon des approches pédagogiques variées (exposés interactifs, apprentissage par problèmes APP, études de cas, jeux de rôles, discussions en petits groupes, pédagogie par projet, etc.);
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région, voir le site du Regroupement organismes communautaires de l'Estrie;
Comprend plusieurs activités de formation pratique telles que : situations d'apprentissage par capsules vidéo, ateliers pratiques portant sur l’élaboration d’un plan d’intervention psychoéducatif, laboratoires d'interprétation d'outils d'évaluation, etc;
Nombreuses activités pédagogiques complémentaires telles que : conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des parents ou proches présentant des troubles de nature psychologique et avec des intervenants du milieu, visite de différents milieux d'intervention, activités d'observation au sein du Cente d'intervention psychologique de l'Université de Sherbrooke, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire à l'étranger (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon 1 en France, Université de Nîmes en France, Universita Degli Studi Di Trento en Italie, Universita Degli Studi Di Udine en Italie, University of Leicester en UK ou University of Manchester en UK); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;
Possibilité de réaliser un projet de recherche (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire) en partenariat avec un groupe de recherche de l'UdeS (tel que : le Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles, le Centre de recherche sur ie vieillissement du CIUSS de l'Estrie, le Centre d'étude du sommeil, de l'anxiété et du monde interne de l'enfant, le Groupe de recherche sur l'adaptation psychosociale et la psychopathologie ou le Centre RBC d'expertise en santé mentale de l'UdeS;

Regarde la vidéo promotionnelle du programme;
Site du Cente d'intervention psychologique de l'Université de Sherbrooke (clinique d'enseignement), regarde aussi le vidéo suivant;
Site de la Clinique d'évaluation et d'intervention en enfance et adolescence de l'Université de Sherbrooke (clinique d'enseignement au campus de Longueuil);
Site du Département de psychologie.

Possibilité de réaliser un stage de coopération internationale en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;
Possibilité de réaliser un stage d'exploration d'un milieu de pratique facultatif (à raison d'½ jour/sem. pendant 8 trimestres) au cours de la troisième année;
Possibilité de réaliser un stage d'initiation à la recherche facultatif au sein d'un group de recherche de l'UdeS (à raison d'½ jour/sem. pendant 8 trimestres) au cours de la troisième année;
Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au ucours du trimestre d'été.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - intervention D.Psy. (cheminement psychologie clinique adulte offerr au campus de Sherbrooke, cheminement en psychologie des enfants, des adolescents et des parents offert au campus de Longueuil ou cheminement en psychologie du travail et des organisations offert au campus de Sherbrooke avec stages, internat de 12 mois et mémoire doctoral, voir aussi la page suivante); le Doctorat en psychologie - recherche et intervention Ph.D. (cheminement en psychologie clinique adulte offert au campus de Sherbrooke, le cheminement en psychologie des enfants, des adolescents et des parents offert au campus de Longueuil ou cheminement en psychologie du travail et des organisations offert au campus de Sherbrooke, avec stages, internat de 12 mois et thèse, voir aussi la page suivante);

la maîtrise en intervention en toxicomanies (profil professionnel - sans concentration SANS stage et avec essai, offerte au campus de Longueuil seulement, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle, programme unique au Québec); la maîtrise en gérontologie (profil professionnel - sans concentration SANS stage et avec essai OU profil recherche - sans concentratioan SANS stage et avec mémoire, offerte au campus de Sherbrooke seuelement, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle, programme unique au Québec); la maîtrise en médiation interculturelle (profil professionnel - sans concerntration avec stages + projets + essai, offerte à Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle, programme unique au Québec); la maîtrise en orientation (profil professionnel - sans concentration avec stages obligatoires + essai OU profil recherche-intervention avec stages obligatoires et mémoire, offerte en régime régulier à temps complet ou temps partiel aux campus de Sherbrooke ou Longueuil, les 2 cheminements permettent d'accéder à l'Ordre des conseillers en orientation du Québec, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel avec stages et essai OU profil recherche avec stages et mémoire, offerte à temps complet ou à temps partiel en présentiel aux campus de Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec); la maîtrise en service social (profil professionnel - sans concentration ou avec stages de pratique spécialisée et essai, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux du Québec OU profil recherche - sans concentration avec mémoire, offerte au campus de Sherbrooke seulement, voir aussi la page suivante); la maîtrise de recherche en sciences de la santé (profil recherche - concentrations offertes : gériatrie, réadaptation, santé mentale ou toxicomanies, offert aux campus de la santé de Sherbrooke et au campus de Longueuil pour la concentration en réadaptation OU cheminement en pédagogie des sciences de la santé, offerte aux campus de Sherbrooke, Longueuil et Saguenay, voir aussi la page suivante et le Centre de pédagogie des sciences de la santé); la maîtrise en sciences de l'éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, offerte à temps complet ou à temps partiel en présentiel aux campus de Sherbrooke ou de Longueuil, voir aussi la page suivante, regarde aussi la vidéo promotionnelle); la maîtrise en pédagogie de l'enseignement supérieur au collégial (profil professionnel - cheminement francophone ou cheminement anglophone avec essai obligatoire et stage facultatif pour nouveaux enseignants OU avec projet d'innovation pédagogique pour enseignants en exercice, offert à temps partiel de jour ou de soir en formule hybride : présensiel et en ligne, en mode synchrone et asynchrone à Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle);

le Microprogramme de troisième cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur (pour titulaies d'un doctorat en psychologie ou autre discipline, offert à temps partiel de soir au campus de la santé de Sherbrooke, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en intervention en toxicomanie (offert à Longueuil, programme unique au Québec); le D.E.S.S. en pratiques de la réadaptation (offert à Longueuil, programme unique au Québec); le D.E.S.S. en éthique appliquée; le Microprogramme de 2e cycle en addictologie clinique (offert au campus de Longueuil ou à distance); le D.E.S.S. en pédagogie de l'enseignement supérieur au collégial (avec stage facultatif, offert à temps complet ou à temps partiel en ligne en temps réel, voir aussi la version anglaise pour les collèges anglophones, voir aussi la page suivante); le Microprogramme de deuxième cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur (avec stage obligatoire, offert à temps partiel de jour ou de soir en formule hybride : présensiel et en ligne, en mode synchrone et asynchrone à Sherbrooke, Longueuil, voir aussi la version anglaise pour les collèges anglophones, voir aussi la page suivante) le Microprogramme de 2e cycle en adaptation scolaire et sociale des adultes (offert à distance); le microprogramme de 2^e cycle en intervention en gérontologie (offert à Sherbrooke et Longueuil), le microprogramme de 2e cycle en éthique appliqueée (offert au campus de Longueuil); le microprogramme de 2^e cycle en soutien-conseil en gérontologie (offert à Sherbrooke et Longueuil); le Microprogramme de 2e cycle en agir professionnel en réadaptation (offert au campus de Longueuil); le Microprogramme de 2e cycle en amélioration continue des services de réadaptation (offert au campus de Longueuil); le Microprogramme de 2e cycle en compétences spécifiques en réadaptation (offert au campus de Longueuil); le Microprogramme de 2e cycle en évaluation en réadaptation (offert au campus de Longueuil); le Microprogramme de 2e cycle en gestion de l'invalidité (offert au campus de Longueuil par extension au campus de Lévis de l'UQAR); le Microprogramme de 2e cycle en soins palliatifs et de fin de vie (offert au campus de Longueuil ou à distance); le Microprogramme de 2e cycle en soins spirituels (offert à Sherbrooke et Longueuil et le Microprogramme de 2e cycle en pédagogie des sciences de la santé (offert à temps partiel en présentiel de soir en présentiel au campus de la santé de Sherbrooke);

le Certificat en arts visuels; le Certificat en coopération internationale; le Certificat en orientation; le Certificat en toxicomanies (offert aux campus de la santé de Sherbrooke, Longueuil et par extension à l'UQO - campus de Gatineau et de Saint-Jérôme et à distance); le Certificat en sciences du langage (peut servir de formation préparatoire à la maîtrise en orthophonie); et le Microprogramme de 1er cycle en création littéraire.

o Université du Québec à Montréal UQAM

Baccalauréat spécialisé en psychologie - profil régulier avec un choix parmi 8 spécialisations incluant un atelier d'observation en milieu professionnel OU profil Honours avec un choix parmi 8 spécialisations incluant un atelier d'observation en milieu de recherche + projet de recherche, voir aussi la page suivante;

offert en cheminement régulier à temps complet;
OU en cheminement régulier à temps partiel.

Une expertise de plus de 50 ans dans le domaine de la psychologie au Québec;
Des bourse d'admission sont offertes aux étudiants(es) admis au baccalauréat ayant obtenu les meilleures cote de rendement au collégial;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région, voir le site du Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal et le répertoire du 2-1-1 Grand Montréal;
L'université québécoise offrant le plus grand choix de spécialisations dans son programme, soit : approche cognitive et comportementale, neuropsychologie, psychodynamique, psychologie communautaire, psychologie du développement, psychologie en éducation, psychologie humaniste et psychologie sociale;
Chaque spécialisation comporte un atelier d'observation en milieu d'intervention ou de recherche propre à la spécialisation choisie (sous formes de différentes approches pédagogiques telles que : conférences, séminaires, discussions en groupe, exercices d'observation en milieu professionnel, etc.);
Les cours de spécialisation sont donnés à de petits groupes, dont la taille varie habituellement entre quinze et trente étudiants;
Possibilité de choisir des laboratoires de travaux pratiques facultatifs (laboratoire de testss psychologiques chez l'adulte, laboratoire de tests psychologiques chez l'enfant et l'adolescent et laboratoire de recherche expérimentale et quasi-expérimentale);
Comprend plusieurs activités pédagogiques et professionnelles telles que : conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des personnes en difficultés ou ayant vécu une problématique de nature psychologique ou leurs proches et avec des intervenants du milieu, visite de différents milieux d'intervention, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité de réaliser un projet de recherche (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire) en partenariat avec un groupe de recherche de l'UQAM (tel que : le Centre de recherche en neurosciences cognitives de l'UQAM, le Centre de recherche et d’intervention sur le suicide, enjeux éthiques et pratiques de fin de vie (CRISE), leLaboratoire d’études sur la violence et la sexualité ou la Chaire interuniversitaire Marie-Vincent sur les agressions sexuelles envers les enfants;
Le département entretient des liens étroits avec l'un des grands réseaux de milieux de pratique au Québec;
Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au ucours du trimestre d'été;

Possibilitéd'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une partenaire partenaire :
(Universidad de Buenos Aires en Argentine, Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales en Argentine, Université catholique de Louvain en Belgique, Université de Liège en Belgique, Universidade Estadual de Feira de Santana au Brésil, Universidade Federal de Santa Catarina au Brésil, École des Psychologues Praticiens de l'Institut catholique de Paris en France, Université de Nancy 2 en France, Université de Paris Cité en France, Universidade Fernando Pessoa au Portugal, Université de Lausanne en Suisse ou Université de Lomé au Togo; pour plus de détails, voir le Service des relations internationales;

Différentes ressources et laboratoires offerts aux étudiants dont : des laboratoires d'informatique dotés de logiciels spécialisés utilisés dans le domaine de la psychologie (tels que : NVivo pour l'analyse qualitative de données, SPSS et Stastitica pour l'analyse statistique, Limesurvey pour les enquêtes statistiques et sondages, Qualtrics pour l'étude du comportement, Penelope pour la gestion de cas, App LSQ pour l'apprentissage du langue des signes du Québec, etc.); la Testothèque regroupant une sélection de tests, questionnaires, échelles de mesure et ouvrages de référence en psychologie; le Centre des services psychologiques de l'UQAM offrant des consultations et évaluations au grand public par des étudiants des cycles supérieurs supervisés par des professionnels d’expérience; le Centre de didactique en éducation sexuelle permettant l’accès à divers outils didactiques en sexologie, en psychologie et en éducation; la Clinique de sexologie de l'UQAM (regarde aussi le vidéo suivant) offrant des services d’évaluation et de psychothérapie pour des difficultés liées à la sexualité prodigués par les étudiants(es) stagiaires de la maîtrise en sexologie clinique, sous la supervision de sexologues et psychothérapeutes accrédités(es) et la Bibliothèque centrale de l'UQAM détenant l'une des plus importantes collections d'ouvrages spécialisés en psychologie et sciences du comportement au Québec;

Regarde le webinaire du programme;
Site du Centre des services psychologiques de l'UQAM (clinique d'enseignement);
Site de la Clinique d'enseignement en sexologie de l'UQAM (regarde aussi le vidéo suivant);
Site du Département de psychologie.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil professionnel Psy.D. (concentration en psychologie clinique avec stages, internat de 12 mois et essai doctoral, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); le Doctorat en psychologie - profil scientifique / professiononel Psy.D./-Ph.D. (axé sur la psychologie clinique - sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives, avec stages, internat et thèse, voir aussi la page suivante); le Doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives avec thèse, voir aussi la page suivante),

Ainsi que les détails sur la maîtrise en sexologie (concentration clinique avec stages ou concentration en recherche/intervention avec stages de recherche et mémoire, permet d'accéder à l'Ordre des sexologues du Québec OU profil recherche - sans concentration avec mémoire seul ou concentration en études féministes avec mémoire ou concentration en sciences cognitives avec mémoire, regarde la vidéo promotionnelle, regarde aussi la vidéo de la Clinique de sexologie de l'UQAM); la maîtrise en travail social (profil professionnel - sans concentration ou concentration Handicap et sourditude : droits et citoyenneté avec stages et projet d'intervention, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux du Québec OU profil recherche - concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives ou sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en sociologie (profil recherche - concentration en études féministes ou sans concentration avec mémoire OU profil professionnel/recherche sans concentration avec stage de recherche); la maîtrise en counseling de carrière (profil intervention - sans concentration avec stages obligatoires + projet de recherche de type essai obligatoire OU profil recherche-intervention - sans concentration avec stages obligatoires + mémoire d'intervention ou mémoire de recherche, permet d'accéder à l'Ordre des conseillers en orientation du Québec); la maîtrise par cumul en santé mentale (profil professionnel avec stage ou ave essai ou avec activité de synthèse ou profil recherche avec mémoire : combinaison du D.E.S.S.S. en santé mentale + programme court de deuxième cycle reconnu tel que : Sens et projet de vie ou Études sur la mort ou Handicap et sourditéou Intervention en contexte de plein air, offert à distance par Teluq);

le D.E.S.S. en évaluation, intervention et soutien psychologique auprès de personnes avec une déficience intellectuelle; le D.E.S.S. en intervention comportementale auprès de personnes avec un trouble envahissant du développement TED; le D.E.S.S. en intervention comportementale auprès des personnes présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA); le D.E.S.S. en intervention éducative auprès des élèves avec un trouble du développement; le D.E.S.S. en santé mentale (offert à distance par Teluq); le D.E.S.S. en éducation et formation des adultes; le Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air; le Programme court de deuxième cycle en communication et santé; le Programme court en études sur la mort; le Programme court de deuxième cycle en droit du travail et de la protection sociale; le Programme court de deuxième cycle en gestion des entreprises sociales et collectives; le Programme court de deuxième cycle Handicap et sourditude : droits et citoyenneté; le Programme court de deuxième cycle sur la présence attentive (formation sur le Mindfulness-Based Stress Reduction Program); le Programme court de deuxième cycle en psychologie périnatale : conceptions humaniste et psychodynamique; le Proggramme court de deuxième cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur (avec stage obligatoire, offert aux campus de Montréal et de Laval, voir aussi la page suivante);

le Certificat en éducation à la petite enfance (formation initiale, offert aux campus de Montréal, Laval, Longueuil et Saint-Constant); le Certificat en éducation à la petite enfance : diversité, inclusion et qualité (offert aux campus de Montréal, Laval et Longueuil); le Certificat en études critiques des sexualités; le Certificat en études féministes; le Certificat en gérontologie sociale; le Certificat en immigration et relations interethniques; le Certificat en intervention éducative en milieu familiale et communautaire (offert à temps partiel le soir et les fins de semaine); le Certificat en intervention psychosociale (offert aux campus de Montréal et de Laval); le Certificat en soutien pédagogique dans les services de garde éducatifs offert à temps partiel le soir et les fins de semaine aux campus de Montréal, Laval et Longueuil); le Certificat en arts visuels (offert aux campus de Montréal, Laval et Terrebonne); le Certificat en création littéraire; le Programme court de 1er cycle en éducation à la sexualité en milieu scolaire; le Programme court de 1er cycle en études autochtones et le Programme court de 1er cycle en violence sexuelle et interpersonnelle.

o Université Laval

Baccalauréat spécialisé en psychologie - concentration recherche et intervention avec un choix de plusieurs optionnels et stages facultatifs OU concentration recherche avec projet de recherche dirigée + un choix de plusieurs cours optionnels et stage de recherche facultatif ou sans concentration, voir aussi la page suivante;
offert en cheminement régulier à temps complet seulemen.

Ses doctorats en psychologie sont classés au 3^e rang au Québec, au 16^e rang au Canada (2^e rang en français), au 13^e rang dans la francophonie dans le top 150 en Amérique du Nord et dans le top 250 mondial en 2022 selon le réputé classement QS Ranking;
Certains cours sont offerts à distance ou en formule hybride (nécessitent quelques heures de présence en classe et le reste du cours offert à distance);
Possibilité de suivre plusieurs cours optionnels provenant de disciplines connexes pouvant contribuer à la formation préparatoire aux études supérieures dans d'autres domaines (ex : criminologie, orientation, orthophonie, psychoéducation, psychopédadgogie, relations industrielles, sexologie, travail social, etc.);
Possibilité de choisir le profil en développement durable permettant d’acquérir des compétences afin de répondre aux enjeux de nos sociétés de manière durable;
Possibilité de choisir le profil distinction permettant d'effectuer jusqu'à 12 crédits de cours de 2^e cycle (maîtrise en ergonomie ou maîtrise en santé publique ou maîtrise en sciences de l'administration ou M.B.A.) et réaliser un projet de recherche;
Possibilité de choisir le profil international, permettant d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire(Universität Mannheim en Allemagne, Université de Bordeaux en France, Université de Paris Descartes en France ou Université de Strasbourg en France);
Possibilité de choisir le profil entrepreneurial permettant de réaliser un projet de création ou de démarrage d'une entreprise ou d'un OBNL;
Possibilité de participer à plusieurs activités pédagogiques et professionnelles telles que : conférences, séminaires, tables rondes, tables de discussion avec des personnes en difficultés ou ayant vécu une problématique psychologique ou leurs proches et avec des intervenants du milieu colloque annuel, visites de différents milieux d'intervention (tels que centres jeunesse, écoles primaires, écolese secondaires, écoles spécialisées, centres de réadaptation en dépendances, centres correctionnels communautaires, centres d'intervention, instituts de santé mentale, centre mère-enfant du CHU de Québec, unité de pédopsychiatrie du CHU de Québec, Maison Michel-Sarrazin, etc.), participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journée carrière, etc;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région (auprès d'enfants, des adolescents ou des adultes présentant un TSA, une déficience intellectuelle, un trouble du comportement, un problème de délinquance, une dépendance ou autre, soutein à l'intégration d'immigrants, soutien aux familles monoparentales, accompagnement auprès d'aînés en CHSLSD, accompagnement de personnes en fin de vie, etc.), voir le site du Regroupement des organismes communautaires de Québec ROC 03,de la Table Régionale des Organismes Communautaires Chaudière-Appalaches et le répertoire du 2-1-1 Capitale Nationale et Chaudière-Appalaches;
Possibilité de réaliser un projet d'intervention dans le milieu (sous forme d'un projet dans le cadre d'un stage ou d'un projet en collaboration avec un organismes communautaire ou scolaire de la région ou un projet effectué dans un autre province canadienne ou à l'étranger);
Possibilité de réaliser un projet de recherche faculatatif (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire par exemple) en partenariat avec un groupe de recherche de l'UL (tel que le Centre de recherche CERVO, le Centre de recherche appliquée et interdisciplinaire sur les violences intimes et familiales, le Centre de recherche sur les jeunes et les familles, le Centre d'excellence sur le vieillissement UL, le Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale, le Centre de recherche en santé durable VITAM, le Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant, etc.), voir aussi la page suivante;

Accès à plusieurs ressources et laboratoires tels que : un laboratoire d'informatique réservé aux étudiants en psychologie muni de 22 ordinateurs (dotés de logiciels spécialisés couramment utilisés en psychologie dont :LePsy, Limesurvey, Penelope, Therapy Notes, Phobious, PIR, NVivo, Qualtrics, SPSS, Statistica, Comprehensive Meta-Analysis, etc.); la Testothèque mettant à disposition une salle d'étude et du matériel divers comme des tests psychométriques, des applications mobiles et des ouvrages spécialisés) et la Bibliothèque générale de l'Université Laval la plus ancienne bibliothèque universitaire francophone en Amérique du Nord et l'une des plus importantes de la francophonie détenant l'une des plus importantes collections d'ouvrages et documents spécialisés en sciences psychologiques au Canada, regarde aussi le vidéo suivant;

Possibiltié de réaliser un stage de coopération internationale au Chili, pour plus de détails, voir la page suivante;
Possibiltié de réaliser un stage international et interculturel non rémunéré aux Philippines (au sein de l'organisme Horizon Cosmopolite Philippines auprès des jeunes délinquants de la rue) ou au Sénégal (au sein de l'organisme Mer et Monde auprès de victimes d'agressions ou de violence); voir la page suivante;
Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au ucours du trimestre d'été.

Regarde le webinaire du programme;
site du Service de consultation de l'École de psychologie (clinique d'enseignement);
Site de l'École de psychologie (regarde aussi la vidéo promotionnelle).

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique de la santé ou concentration en neuropsychologie clinique ou sans concentration avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse, voir aussi la page suivante); le Doctorat en psychologie - profil recherche/intervention Ph.D. (orientation clinique - concentration en psychologie clinique de la santé ou concentration en neuropsychologie clinique ou sans concentration avec stages, internat de 12 mois et thèse, voir aussi la page suivante); la Maîtrise de recherche en psychologie (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante) et le Doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration - avec thèse seulement, voir aussi la page suivante);

les détails sur la maîtrise professionnelle en orthophonie (sans concentration avec stages obligatoires, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle, permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la maîtrise en sciences de l'orientation (profil professionnel - sans concentration avec projet d'intervention + stages obligatoires, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des conseillers en orientation du Québec); la maîtrise en sciences de l'orientation (profil recherche-intervention - sans concentration avec stages obligatoires et mémoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en sciences de l'orientation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des conseillers en orientation du Québec); la maîtrise en criminologie (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages et projet d'intervention obligatoires, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec); la Maîtrise en psychopédagogie (profil recherche - sans concentration avec stage de recherche optionnel et avec mémoire obligatoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en travail social (profil professionnel - sans concentration ou profil international avec projet d'intervention, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux et thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec); la maîtrise en travail social (profil rechaerche - sans concentration avec mémoire M.Trav. Soc., voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle); la maîtrise en sciences de la consommation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, programme unique au Québec);la maîtrise en relations industrielles (profil professionnel - sans concentration avec essai) et la maîtrise en relations industrielles (profil recherche - sans concentration avec mémoire); la maîtrise en sociologie (profil professionnel - sans concentration avec stage de recherche obligatoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire avec possibilité d'un stage de recherche facultatif, voir aussi la page suivante); la maîtrise en enseignement collégial (profil professionnel - sans concentration avec stages obligatoires et rapport de fin d'études de type "essai", offert à temps complet de jour ou à temps partiel de jour en formule à distance-hybride : de séances à distance synchrones et de séances à distance asynchrones, voir aussi la page suivante et regarde le webniare);

le D.E.S.S. en pédagogie universitaire des sciences de la santé (voir aussi la page suivante, et le centre de formation continue et d'expertise pédagogique en sciences de la santé Pedagogia et regarde la vidéo promotionnelle, offert à temps partiel de soir selon la en formule à distance-hybride : de séances à distance synchrones et de séances à distance asynchrones); le D.E.S.S. en enseignement collégial (avec stages obligatoires, offert à temps complet de jour ou à temps partiel de jour en formule à distance-hybride : de séances à distance synchrones et de séances à distance asynchrones, voir aussi la page suivante et regarde le webniare); le D.E.S.S. en gestion du développement international et de l'action humanitaire (voir aussi la page suivante);le D.E.S.S. en éthique appliquée; le D.E.S.S. en prévention et gestion de la santé et sécurité au travail; le Microprogramme de deuxième cycle en équité, diversité et inclusion au travail; le Microprogramme de deuxième cycle en éthique en santé; le Microprogramme de deuxième cycle en gestion de la santé et sécurité au travail; le Microprogramme de deuxième cycle en études du genre; le Microprogramme de deuxième cycle en prévention de la violence en milieu scolaire; le microprogramme en études pastorales - accompagnement spirituel; le Microprogramme de deuxième cycle en santé mondiale; le microprogramme de 2^e cycle en thérapie conjugale et familiale;

le Certificat de premier cycle en criminologie; le Certificat de premier cycle en dépendances; le Certificat de premier cycle en diversité culturelle; le Certificat de premier cycle en études autochtones; le Certificat de premier cycle sur les féminismes, les genres et les sociétés; le Certificat de premier cycle en gérontologie; le Certificat de premier cycle en psychologie du développement humain; le Certificat de premier cycle en santé sexuelle; le Microprogramme de 1er cycle en accompagnement spirituel; le Microprogramme de 1er cycle en animation spirituelle et engagement communautaire; le Microprogramme de 1er cycle en études autochtones;le Microprogramme de 1er cycle sur la diversité culturelle; le Microprogramme de 1er cycle en pastorale et éthique sociales; le Microprogramme de 1er cycle sur l'enfance, la jeunesse et les familles et le Microprogramme de 1er cycle en sexualité humaine - étude des abus sexuels.

o    Université Concordia

Baccaulauréat spécialisé en psychologie B.Sc - sans concentration avec ou sans projet de recherche;
OU le Baccalauréat spécialisé en psychologie B.A. - sans concentration avec ou sans projet de recherche;
offert en cheminement régulier à temps complet seulement au campus Loyola.

Voir aussi le Bacc avec majeure en psychologie B.Sc. (permet pas d'accéder aux études supérieures autres qu'en psychologie),
et le Bacc avec majeure en psychologie de B.A (ne permet pas d'accéder aux études supérieures), avec un choix de plusieurs mineures telles que :
anthropologie, arts numériques, biologie (B.Sc. seulement), cultures et littératures espagnoles, diversité et monde contemporain, écriture créative, droit et société, économique, éducation, éducation des adultes, environnement humain, études allemandes, études de l'Asie du Sud, études des affaires, études des Premières Nations, études du développement, études féministes, études en immigration, études françaises, études interdisciplinaires en sciences (B.Sc. seuleemnt), études interdisciplinaires sur la sexualité, histoire, italien, langue et culture chinoises modernes, littérature anglaise, management, mathématiques (B.Sc. seulement), musique, philosophie, rédaction professionnelle, relations humaines, religions et cultures, science informatique (B.Sc. seulement), sociologie ou théâtre.

Ses programmes en psychologie est classé au 2^e rang au Québec et au 11^e rang au Canada  selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;
Ses programmes en psychologie est classé au 3^e rang au Québec et dans le top 20 au Canada  selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2020;
Offre un baccalauréat en psychologie B.Sc. prépare à des études au doctorat en psychologie (volet professionnel ou volet recherche) ou pour des études supérieures dans une discipline connexe axée sur la recherche;
Offre un baccalauréat en psychologie B.A.. surtout destiné pour des études supérieures dans une discipline connexe en vue de faire carrière dans cette discipline (ex : psychoéducation, orthophonie ou criminologie) ou pour ceux qui se dirigeront vers le marché du travail lors de l'obtention de leur baccalauréat;
Certains cours sont offerts en ligne;
Les classes sont de petite taille et comptent en moyenne 25 à 30 étudiants permettant un enseignement personnalisé un meileure encadrement des professeurs;
Comprend plusieurs activités pédagogiques et professionnelles telles que : conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des personnes en difficultés ou ayant vécu une problématique de nature psychologique ou leurs proches et avec des intervenants du milieu, visite de différents milieux d'intervention, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité de réaliser un projet de recherche faculatatif (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire par exemple) en partenariat avec un groupe de recherche de Concordia (tel que le Centre de recherche clinique en santé, le Centre de recherche sur le développement humain, le Centre d'études en neurobiologie comportementale, le Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation, Laboratoire sur l'anxiété et les troubles obsessionnels compulsifs, Laboratoire de recherche sur les nourrissons de Concordia, Laboratoire de neuroscience de la toximanie et de l'apprentissage, le Collectif des arts pour la recherche en santé, etc.);
Site du Centre de psychologie appliquée Concordia (clinique d'enseignement);
Site du Département en thérapie par les arts créatifs;
Site du Département de psychologie.

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une partenaire partenaire :
(lbert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau en Allemagne, Universität Mannheim en Allemagne, Pontificia Universidad Católica en Argentine, Universidad del Salvador en Argentine, University of New South Wales en Australie, University of South Australia en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Universidade de Fortaleza au Brésil, Universidade Federal Fluminense au Brésil, Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro au Brésil, Universidade de São Paulo au Brésil, City University of Hong Kong en Chine, Pontificia Universidad Javeriana en Colombie, Universidad del Norte en Colombie, Universidad Nacional de Colombia en Colombie, Århus Universitet au Danemark, Universidad Carlos III de Madrid en Espagne, Universidad de la Rioja en Espagne, Universidad del Pais Vasco en Espagne, Universitat Autónoma de Barcelona en Espagne, Universitat de Barcelona en Espagne, Université de Paris 9 Dauphine en France, Maymouth University en Irlande, Università degli studi di Bologna en Italie, Università degli studi di Genova en Italie, Università degli studi di Padova en Italie, Università degli Studi Roma Tre en Italie, Università degli Studi di Torino en Italie, Universidad de Guanajuato au Mexique, Maastricht University aux Pays-Bas, Radboud Universiteit Nijmegen aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Université de Lausanne en Suisse, City University of London en UK, Keele University en UK, Newcastle University en UK, University of Hertfordshire en UK, University of Kent en UK, University of Strathclyde en UK, California State University at Fullerton aux USA, California State University at Los Angeles aux USA, California State University at Northridge aux USA, California State University at Sacramento aux USA, San Diego State University aux USA, San Francisco State University aux USA, San Jose State University aux USA, University of South Florida aux USA, etc.); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil clinique / recherche Ph.D. (option en psychologie clinique - avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse, offert au campus Loyola, voir aussi la page suivante); le Doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans option avec thèse seulement, offert au campus Loyola, voir aussi la page suivante); la maîtrise en psychologie (profil recherche - sans concentration avec mémoier); la Maîtrise en thérapie en arts créatifs (option thérapie par les arts visuels ou option thérapie par le théâtre ou option thérapie par la musique avec essai + stage professionnel de 6 mois, programme unique au Québec); la Maîtrise en études de l'enfance (profil professionnel sans concentration avec stage de 2 mois ou profil recherche sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en intervention des systèmes humains (profil professionnel sans concentration avec essai); la Maîtrise en sociologie (profil professionnel sans concentration avec essai ou profil recherche sans concentration avec mémoire) et le diplôme gradué en enseignement supérieur et en formation continue (avec stage obligatoire, offert à temps partiel de jour ou de soir en présentiel).

o Université de Montréal

Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. - cheminement général avec ou sans stage facultatif en milieu professionnel ou cheminement Honor préparant aux études supérieures avec projet de recherche obligatoire;
offert en cheminement régulier à temps complet seulement;
au campus de Montréal ou au campus de Laval;

Voir aussi le Baccalauréat spécialisé en neuroscience cognitive
(cheminement général avec stage professionnel facultatif OU cheminement Honor avec stage de recherche et projet de recherche obligatoires - orientations offertes : fondamentale, neuropsychologie, neurolinguistique ou neurocognitiion de la musique);
offert en cheminement régulier à temps complet au campus de Montréal seulement;
permet notamment d'accéder à la maîtrise en orthophonie ou à la maîtrise en audiologie ou au doctorat en neuropsychologie;
programme unique en français en Amérique du Nord;

le Baccalauréat bidisciplinaire en psychologie et sociologie
(sans concentration avec stage facultatif et avec projet de recherche facultatif);
offert en cheminement régulier à temps complet ou en cheminement régulier à temps partiel au campus de Montréal seulement;
permet d'accéder autant au doctorat en psychologie - profil recherche ou profil recherche-intervention qu'aux études supérieures en sociologie);
Site du Département de sociologie;

et le Baccalauréat avec majeure en psychologie (sans concentration avec un grand choix de mineures telles que :
animation spirituelle et engagement communautaire, éthique et droit, gérontologie, psychoéducation, science politique, sciences cognitives ou sociologie ou l'un des certificats suivants : action communautaire, coopération internationale, intervention auprès des jeunes, intervention en déficience intellectuelle, intervention psychoéducative, santé mentale, toxicomanies ou victimologie;
offert en cheminement régulier à temps complet au campus de Montréal seulement.

Elle a le premier département de psychologie francophone en Amérique du Nord (fondée en 1942), ce qui lui a permet d'acquérir une solide réputation et une grande tradition d'excellence depuis 80 ans dans l'ensemble du pays;
Elle possède l'un des plus importants départements de psychologie au Canada et agit comme leader dans le domaine;
Elle possède l'une des plus importants départements de psychologie de la francophonie et agit comme leader dans le domaine;
Son baccalauréat en psychologie est classé au 1^er rang au Québec et au 5^e rang au Canada (1^er rang en français) selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;
Ses doctorats en psychologie est classé au 2^e rang au Québec et au 12^e rang au Canada (1^er rang en français) selon le classement du magazine canadien Maclean's en 2021 et 2022;
Ses doctorats en psychologie sont classés au 2^e rang au Québec, au 5^e rang au Canada (1^er rang en français), au 5^e rang dans la francophonie (devant de prestigieuses universités comme Université de Paris Cité, Aix-Marseille Université), dans le top 50 en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial en 2021 et 2022 selon le réputé classement QS Ranking;

Un grand choix de cours optionnels couvrant tous les champs d'intervention de la psychologie, dans les disciplines connexes et en langues modernes;
Nombreuses activités pédagogiques et professionnelles telles que : activités d'intégration, conférences, séminaires, ateliers sur la recherche, colloque annuel en psychologie, colloque annuel multiprogrammes en éducation, visite de différents milieux d'intervention, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région (au sein de l'un des nombreux organismes communautaires de la région en santé mentale, d'aide à l'intégration des immigrants, de soutien aux familles, d'intervention auprès des jeunes, milieux de vie pour femmes en difficultés, soutien aux aînés, soutien aux victimes de violence, soutien aux personnes aux prises avec une dépendance, organismes pour itinérants, etc.), voir le site du Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal, de la Corporation de développement communautaire de Laval et le répertoire du 2-1-1 Grand Montréal;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une partenaire partenaire
(University of Sydney en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Univesité Libre de Bruxelles en Belgique, Université de Grenoble-Alpes en France, Université de Strasbourg en France, Université de Paris Cité en France, Trinity College Dublin en Irlande,Maastricht University aux Pays-Bas, Uppsala Universiteit en Suède, Université de Genève en Suisse, Université de Lausanne en Suisse ou University of Leeds en UK );
pour plus de détails consulte la page du département et la Maison internationale;

Un chminement Honor permettant de suivre un cours de maîtrise qui sera crédité en cas d'admission à un programme de maîtrise, de réaliser un projet de recherche au baccalauréat (de type "essai" ou mini-mémoire") et de participer aux activités au sein d'un groupe de recherche en psychologie (tel que : le Centre d'études avancées en médecine du sommeil, le Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles, le Centre de psycho-oncologie du Centre de recherche du CHUM, le Centre de recherche de l'IU de gériatrie de Montréal, le Centre de recherche de l'IU de santé mentale de Montréal, le Centre de recherche en neuropsychologie et cognition, le Centre international de criminologie appliquée, le Centre jeunesse de Montréal Institut universitaire, le Consortium de recherche sur les relations sociales, le Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosciale chez l'enfant, le CerebrUM : Pôle en neuropsychologie et neuroscience cognitive et computationnelle, l'Institut universitaire sur les dépendances de Montréal, etc.);

Différentes ressources et laboratoires offerts aux étudiants dont : des laboratoires d'informatique dotés de logiciels spécialisés les plus couramment utilisés dans le domaine de la psychologie; une Testothèque regroupant une sélection impressionnante de tests, de questionnaires et d'échelles de mesure et d'ouvrages spécialisés en psychologie et dans des domaines connexes; la Clinique universitaire d'enseignement en psychologie (regarde aussi le vidéo suivant) offrant à la population des services à prix réduit d’évaluation et de consultation en psychologie/neuropsychologie effectués par des étudiants au doctorat en psychologie sous la supervisiion de professeurs et la Bibliothèque Thérèse-Gouin-Décarie regoupant l'une des plus grandes collections d'ouvrages et documents spécialiés en sciences du comportement et du développement humain au Canada;

Possibilité de réaliser un stage rémunéré facultatif non crédité dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au cour du trimestre d'été;
Possibilité de réaliser jusqu'à 2 stages d'initiation à la psychologie de 100 heures/chacun dans le milieu professionnel de ton choix (à raison d'1 jour/sem. pendant 14 semaines) au cours de la troisième année, voir la page suivante;
Possibilité de réaliser jusqu'à 2 stages d'initiation à la recherche en psychologie de 100 heures/chacun au sein d'un groupe de recherche de ton choix de l'UdeM (à raison d'1 jour/sem. pendant 14 semaines) au cours de la troisième année, voir la page suivante;
Possède des liens étroits avec le plus réseau de milieux de stages en psychologie au Québec (CISSS et CIUSSS du Grand Montréal, CHUM, CHU Sainte-Justine, Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire, Institut universitaire de gériatrie de Montréal, Institut universitaire de santé mentale de Montréal, CAVAC de Montréal, Service correctionnel Canada, Ministère de la Sécurité publique du Québec et plusieurs centaines d'organismes communautaires);

Regarde le webinaire des programmes en psychologie;
Regarde le webinaire du programme en neuroscience cognitive;
Regarde la vidéo promotionnelle du bacc en neuroscience cognitive;
Site de la Clinique universitaire d'enseignement en psychologie (regarde aussi le vidéo suivant);
Site du Campus de Laval;
Site du Département de psychologie.

Consulte également les détails sur le Doctorat en psychologie - profil intervention (option en psychologie clinique avec stages et internat clinique de 12 mois); le Doctorat en psychologie - profil intervention (option en neuropsychologie clinique avec stages rt internat clinique de 12 mois); le Doctorat en psychologie - profil intervention (ption en psychologie du travail et des organisations avec stages et iinternat de 12 mois); le Doctorat en psychologie - profil recherche / intervention (option en psychologie clinique avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse); le Doctorat en psychologie - profil recherche / intervention (option en neuropsychologie clinique avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse); le Doctorat en psychologie - profil recherche / intervention (option en psychologie du travail et des organisations avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse); le Doctorat en psychologie - profil recherche (option en neuroscience cognitive ou option en psychologie sociale ou option générale) et la maîtrise en psychologie (profil recherche - sans concentration avec mémoire),

la maîtrise qualifiante en éducation - option éducation au préscolaire et enseignement au primaire (sans concentration avec stages obligatoires et avec essai, offert en cheminement à temps partiel de jour ou de soir en présentiel, permet d'obtenir un permis d'enseigner au préscolaire et au primaire du Ministère de l'Éducation du Québec, regarde le webinaire); la maîtrise professionnelle en orthophonie (sans concentration avec stages obligatoires, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire, permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la maîtrise professionnelle en audiologie (sans concentration avec stages obligatoires, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la maîtrise en criminologie (profil professionnel - option intervention clinique en criminologie avec stage obligatoire OU option analyse criminologique avec stage obligatoire, permet d'accéder à l'Ordre des criminologues du Québec OU profil recherche - option générale avec mémoire, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages et évaluation d'un projet d'intervention dans le milieu, permet d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec OU profil recherche - sans concentration avec stages et mémoire, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); la maîtrise en service social (profil professionnel - sans concentration avec stages de pratique spécialisée et essai, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux et thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec OU profil recheche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en psychologie (profil recherche avec mémoire); la maîtrise individualisée en administration sociale (profil professionnel - avec travail dirigé ou avec stage et travail dirigé); la maîtrise en relations industrielles (profil professionnel - sans concentration avec stage ou avec travaux dirigés, permet d'accéder à l'Ordre des CRHA du Québec OU profil recherche - sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire obligatoire + stage en milieu professionnel ou stage de recherche facultatif, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en éducation (option pédagogie universitaire des sciences médicales, offerte à temps complet ou demi-temps en présentiel de soir, certains offerts en ligne en temps réel, voir aussi la page suivante et le Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé);

le D.E.S.S. en enseignement supérieur (concentration enseignement avec stages facultatifs au collégial, offert à temps complet ou à temps partiel de jour ou de soir en présentiel, en ligne en temps réel ou en formule hybride, voir aussi la page suivante et regarde le webinaire); lle D.E.S.S. en travail social (avec stage, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en administration sociale (voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en bioéthique (avec stage facultatif, unique au Canada)) le D.E.S.S. en justice et victimes (unique au Canada); le D.E.S.S. en évaluation des compétences; le D.E.S.S. en pratiques et enjeux éducatifs (sans concencentration ou avec cheminement incluant un microprogramme, offert à temps complet de jour ou à temps partiel de soir en présentiel au campus de Montréal seulement); le D.E.S.S. en société, politiques publiques et santé; le D.E.S.S. en réglementation canadienne et québécoise de l’immigration (permet d'accéder à l’examen d’accès à la pratique de consultant règlementé en immigration canadienne, programme unique en français au Canada); le D.E.S.S. en relations industrielles; le microprogramme de 2^e cycle en analyse criminologique; le Microprogramme de 2e cycle en bioéthique; le microprogramme de 2^e cycle en intervention criminologique; le microprogramme de 2^e cycle en justice et victimes; Microprogramme de 2e cycle en administration sociale; le Microprogramme de deuxième cycle d'études individualisées en éducation (offert à temps partiel de jour ou de soir, entièrement en ligne); le Microprogramme de 2e cycle en gestion de la diversité en milieu de travail; le Microprogramme de 2e cycle en santé et mieux-être au travail; le Microprogramme de 2e cycle en statistiques sociales et le Microprogramme de 2e cycle société, politiques publiques et santé; le Microprogramme de deuxième cycle en enseignement postsecondaire (offert à temps complet ou à temps partiel de jour ou de soir en présentiel au campus de Montréal); le Certificat en intervention en déficience intellectuelle et en troubles du spectre de l'autisme; le Microprogramme en pédagogie de l'enseignement post-secondaire et le Microprogramme en pédagogie universitaire des sciences de la santé (voir aussi la page suivante);

le Certificat en action communautaire (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat en coopération et solidarité internationales (offert entièrement en ligne); le Certificat en criminologie (offert en présentiel ou entièrement en ligne); le Certificat en gérontologie (offert entièrement en ligne); le Certificat en gestion des services de santé et des services sociaux (offert entièrement en ligne); le Certificat d’intervention auprès des jeunes : fondements et pratiques (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat d’intervention en déficience intellectuelle et en troubles du spectre de l'autisme (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat d’intervention en dépendances (offert en présentiel ou entièrement en ligne); le Certificat en intervention psychoéducative (offert en présentiel ou entièrement en ligne); le Certificat en petite enfance et famille : éducation et intervention précoce (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat en santé mentale : fondements et pratiques d’intervention (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat en sexualité : enjeux de société et pratiques d’intervention (offert en présentiel ou en formule hybride); le Certificat en victimologie (offert en présentiel ou en formule hybride; le Microprogramme de 1er cycle en études autochtones (offert en présentiel seulement); le Microprogramme de 1er cycle en bioéthique (offert en présentiel seulement); le Microprogramme de 1er cycle en financement des organismes à but non lucratif (offert entièrement en ligne); le Microprogramme de premier cycle en gestion des services de santé et des services sociaux (offert entièrement en ligne); le Microprogramme de 1er cycle en gestion de la qualité de vie au travail (offert en présentiel seulement); le Microprogramme de 1er cycle en relations ethniques (offert en présentiel seulement) et le Microprogramme de 1er cycle en soins palliatifs et de fin de vie (offert en présentiel seulement).

o Université Mcgill

Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. sans concentration;
offert en cheminement régulier à temps complet seulement.

Voir aussi le Baccalauréat avec double majeure en psychologie (ne permettent pas d'accéder au doctorat en psychologie, mais peut préparer accéder à des études supérieures dans une discipline connexe) combinée avec une majeures, soit :
anthropologie, communication, études du développement international, études africaines, études allemandes, études féministes, études hispaniques, études italiennes, études latino-américaines et caribéennes, histoire, linguistique, littérature anglaise, philosophie, science politique ou sociologie;

et le Baccalauréat avec majeure en psychologie B.A. (ne permettent pas d'accéder au doctorat en psychologie, avec un choix de plusieurs mineures telles que :
anthropologie, communication, économique, ethnicité canadienne et études raciales, études africaines, études allemandes, études classiques, études du développement international, études est-asiatiques, études en immigration, études de la diversité sexuelle, études sociales en médecine, études féministes, études hispaniques, études italiennes, études latino-américaines et caribéennes, études nord-américaines, études religieuses, études russes et de l'Europe de l'Est, histoire, linguistique, littérature anglaise, musique, philosophie, science politique ou sociologie médicale (exclusive au Québec), etc.

Elle est une pionnière dans le domaine de la psychologie puisqu'elle possède le second plus ancien département de psychologie au Canada (fondé en 1850), ce qui lui a permet d'acquérir une solide réputation et une grande tradition d'excellence depuis plus de 170 ans dans l'ensemble du pays et dans le monde;
Elle possède l'un des plus importants départements de psychologie au monde et agit comme leader mondial dans le domaine;
Ses programmes de psychologie ont été classés au 1^er rang au Québec et au 3^e rang au Canada en 2018, 2019, 2020, 2021 et 2022 par le magazine canadien Maclean's;
Ses doctorats en psychologie sont classés au 1^er rang au Québec, au 3^e rang au Canada, au 17^e rang en Amérique du Nord et au 31^e rang mondial (devant de prestigieuses universités telles que : University of Manchester, Duke University, Boston University, Leiden University, University of Zurich, etc.) en 2022, 2021 et 2020 selon le réputé classement QS Ranking;
Ses doctorats en psychologie sont classés au 3^e rang au Canada, au 25^e rang en Amérique du Nord et au 41^e rang mondial en 2022 selon le réputé classement US News;

Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région (au sein de l'un des nombreux organismes communautaires de la région en santé mentale, d'aide à l'intégration des immigrants, de soutien aux familles, d'intervention auprès des jeunes, milieux de vie pour femmes en difficultés, soutien aux aînés, soutien aux victimes de violence, soutien aux personnes aux prises avec une dépendance, organismes pour itinérants, etc.), voir le site du Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal et le répertoire du 2-1-1 Ouest-de-l'Île;
Différentes activités parascolaires et professionnelles dans le domaine de la psychologie telles que : mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, colloque, tables de discussion avec des psychologues et des intervenants sociaux, visite de différents milieux d'intervention, participation aux activités des organismes communautaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité de réaliser un projet de recherche faculatatif (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire par exemple) en partenariat avec un groupe de recherche de Mcgill (tel que le Centre Alan Edwards de recherche sur la douleur, le Centre Azrieli de recherche sur l'autisme, le Centre de recherche en santé mentale Douglas, le Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation de Montréal, le Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique, le Centre de recherche en neurosciences de Mcgill, le Centre Mcgill d'études sur le vieillissement, le Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant, l'Institut de recherche du CUSM, etc.);
Site de la Clinique universitaire d'enseignement en psychologie de Mcgill;
Site du Département de psychologie.

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire :
(Universidad de Buenos Aires en Argentine, Freie Universität Berlin en Allemagne, Technische Universität München en Allemagne, Australian National University en Australie, University of Melbourne en Australie, University of Queensland en Australie, University of New South Wales en Australie, University of Sydney en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, University of British Columbia au Canada, Tsinghua University en Chine, Universidad de los Andes en Colombie, Universitat Autonoma de Barcelona en Espagne, Université de Strasbourg en France, Trinity College Dublin en Irlande, University College Dublin en Irlande, Università degli studi di Bologna en Italie, Universidad Nacional Autónoma de México au Mexique, Leiden University aux Pays-Bas, University of Amsterdam aux Pays-Bas, University of Groningen aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Universität Zürich en Suisse, King's College London en UK, University of Bristol en UK, University of Liverpool en UK, University of Manchester en UK ou University of North Carolina at Chapel Hill aux USA, pour plus de détails consulte la Bureau des échanges étudiants;

Possibilité de réaliser un stage crédité facultatif d'initiation au milieu professionnel ou de recherche de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures);
Possibilité de réaliser un stage rémunéré facultatif non crédité dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.) au cour du trimestre d'été;
De nombreux milieux de stages partout au Québec et ailleurs au Canada accueillent des candidats(es) au doctorat en en psychologie de McGill dans le cadre de l'internat au doctorat en psychologie.

Consulte également les détails sur la Maîtrise de recherche en psychologie (avec mémoire); le Doctorat en psychologie clinique (option psychologie clinique avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse); le Doctorat en psychologie expérimentale (sans option ou option en études des femmes et des genres ou option en études du développement avec thèse);

Ainsi que les détails sur la maîtrise professionnelle en orthophonie (sans concentration avec stages obligatoires, regarde la vidéo promotionnelle, permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la Maîtrise en psychologie éducationnelle (M.Ed. profil professionnel - concentration en éducation inclusive avec projet d'intervention ou avec essai ou concentration en sciences de l'apprentissage avec essai ou concentration générale avec projet d'intervention ou avec essai); la maîtrise en psychologie du counseling (profil professionnel - concentration en intervention - sans concentration avec stages ou avec essai, permet d'accéder à l'Ordre des conseillers en orientation du Québec OU profil professionnel - concentration recherche-intervention avec essai); la maîtrise en thérapie familiale et conjugale (avec stage de pratique avancée, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux et thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec, programme unique au Canada); la maîtrise en travail social (profil professionnel - option enfance et familiale ou option santé et soins sociaux ou option développement communautaire et international avec stage de pratique avancé et essai, regarde le webinaire, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux et thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec OU profil recherche - sans concentration avec mémoire M.S.W OU programme conjoint MSW/LLB avec stage de pratique avancée et essai, permet d'accéder à l'Ordre des travailleurs sociaux et thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec, programme unique au Canada); la Maîtrise en sociologie (profil recherche - options offertes : études du développement, études féministes et des genres, sociologie médicale (exclusive au Québec) ou sans option avec mémoire OU profil professionnel - options offertes : études du développement ou sans option avec essai); la Maîtrise en humanités numériques (profil recherche sans concentration avec mémoire, programme unique au Québec) et maîtrise en psychopédagogie (concentration en pédagogie des sciences de la santé, voir aussi le Centre d'éducation médicale).

o Université d'Ottawa, Ontario

Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. - sans concentration avec projet de recherche ou avec cours seulement, voir aussi la page suivante;
offert en cheminement régulier à temps complet seulement;
offert en français et en anglais.

Voir aussi le Baccalauréat spécialisé en psychologie B.A.
(sans concentration - avec ou sans projet de recherche), voir aussi la page suivante;
ne permet pas d'accéder au doctorat en psychologie, mais aux maîtrises de spécialités connexes ou accéder directement au marché du travail;
offert en français et en anglais.

le Baccalauréat bidisciplinaire en psychologie et linguistique
(sans concentration - avec ou sans projet de recherche), voir aussi la page suivante;
ne permet pas d'accéder au doctorat en psychologie, mais permet d'accéder notamment à la maîtrise en orthophonie ou à la maîtrise en audiologie ou à la maîtrise en linguistique;
offert en français et en anglais;
programme unique au Canada.

et le Baccalauréat avec majeure en psychologie (sans concentration), voir aussi la page suivante;
offert en français et en anglais;
avec un grand choix de mineures telles que :
anthropologie, communication, développement international, espagnol, études africaines, études anciennes, études asiatiques, études autochtones, études canadiennes, études de l'environnement, études des conflits et droits humains, études des femmes, études des francophones, études en mondialisation, études juives canadiennes, études latino-amércaines, études médiévales et de la Renaissance, études sur le vieillissement, géographie, histoire de l'art, langue et culture alangue et culture arabes, langue et culture italiennes, langue et culture russes, lettres françaises, linguistique, philosophie, science économique, science politique, sciences humaines numériques, sciences sociales de la santé, sciences des religions ou sociologie).

Plus grande université bilingue (français-anglais) au monde;
Ses doctorats en psychologie sont classés au 7^e rang au Québec, au 13^e rang au Canada, au 7^e rang en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial selon le réputé classement QS Ranking;
Ses doctorats en psychologie sont classés au 5^e rang au Canada, dans le top 100 en Amérique du Nord et au 112^e rang mondial en 2022 selon le réputé classement US News;
Possibilité de participer à de nombreuses activités pédagogiques et professionnelles tellees que : ateliers, cours de langues, mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, colloque annuel en psychologie, colloque interdisicplinaire en éducation, colloque interdisciplinaire en santé, tables de discussion avec des psychologues et des intervenants sociaux, visite de milieux d'intervention, participation aux activités des organismes communautaires du milieu, journées carrière, etc;
Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires de la région (au sein de l'un des nombreux organismes communautaires de la région en santé mentale, d'aide à l'intégration des immigrants, de soutien aux familles, d'intervention auprès des jeunes, milieux de vie pour femmes en difficultés, soutien aux aînés, soutien aux victimes de violence, soutien aux personnes aux prises avec une dépendance, organismes pour itinérants, etc.), voir le site du Répertoire d'organismes communautaires de la Ville d'Ottawa et le répertoire du Royal Ottawa Hospital;
Possibilité de rédiger un projet de recherche facultatif de type "essai" ou "mini-mémoire" en partenariat avec l'un des groupes de recherche de l'UOttawa (tel que l'Institut de recherche en santé mentale du Royal Ottawa, l'Institut de recherche du Ottawa Hospital, l'Institut de recherche LIFE, le Groupe de recherche sur la sexualité et l'anxiété, le Réseau de recherche sur la pratique de la psychothérapie, le Laboratoire de recherche sur la motivation humaine, le Laboratoire sur le bien-être des enfants, le Laboratoire sur la pensée des enfants, etc.), regarde aussi le vidéo suivant;
Possibilité d'effectuer un stage rémunéré dans la fonction publique québécoise (résidents du Québec seulement) au cours du trimestre d'été;
Regarde la vidéo promotionnelle du programme;
Site du Centre de recherche et de services psychologiques UOttawa (clinique d'enseignement);
Site de l'École de psychologie.

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une ou deux session(s) dans une université partenaire (choix parmi une trentaine d'universités dont :
Australian National University en Australie, Deakin University en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Université de Liège en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Universidad de Alicante en Espagne, Universitat de Barcelona en Espagne, Universidad Autononoma de Nuevo Leone au Mexique, Universidade do Porto au Portugal, Erasmus Universiteit aux Pays-Bas, Utrecht Universiteit aux Pays-Bas, Universiteit Leiden aux Pays-Bas, Université de Lausanne en Suisse, Royal Holloway University of London en UK, University of Birmingham en UK, University of Manchester en UK, Arizona State University aux USA ou University of Texas at Austin aux USA); pour plus de détails consulte le Bureau international.

Consulte également les détails sur la Doctorat en psychologie clinique Ph.D. (volet recherche / intervention - sans concentration avec stages, internat clinique de 12 mois et thèse, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des psychologues du Québec), le Doctorat en psychologie expérimentale Ph.D. (sans concentration avec stage de recherche et thèse, voir aussi la page suivante);

la maîtrise professionnelle en orthophonie (avec stages obligatoires, voir aussi la page suivante; permet d'accéder à l'Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec); la maîtrise professionnelle en ergothérapie (avec stages obligatoires, voir aussi la page suivante, permet d'accéder à l'Ordre des ergothérapeutes du Québec); la maîtrise en criminologie (profil professionnel - sans concentration avec essai ou avec essai + stage ou profil professionnel - double diplômation avec l'Université catholique de Louvain en Belgique avec essai OU profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en service social (option santé ou option famille-enfance avec stage avancé + stage de recherche + mémoire ou option santé ou option famille-enfance avec mémoire seul, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire ou avec spécialisation en études féministes et de genre avec mémoire OU profil professionnel sans concentration avec essai ou avec spécialisation en études féministes et de genre avec essai, offert en français ou en anglais, offert en cheminement régulier ou en régime coopératif); la maîtrise en justice sociale et écologie (profil professionnel - sans concentration avec stage et essai, offerte par l'Université St-Paul); la maîtrise en linguistique (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en éducation (option enseignement aux professionnels de la santé - profil professionnel avec cours seulement ou profil recherche avec mémoire M.Ed.); la Maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire, offert en régime régulier ou en régime coopératif);

le D.E.S. en counseling de couple et spiritualité (offert conjointement avec l'Université St-Paul); le D.E.S. en accompagnement et spiritualité en soins palliatfs (offert conjointement avec l'Université St-Paul); le D.E.S. en développement des organisations sociales (offert conjointement avec l'Université St-Paul); le D.E.S. en éthique appliquée (offert conjointement avec l'Université St-Paul); le D.E.S. en évaluation de programmes et les microprogrammes en enseignement aux professionnels de la santé.

LIENS RECOMMANDÉS :

Tu veux avoir l'avis de psychologues, spécialistes en relations humaines et autres diplomés(es) en psychologie sur leur profession ?, alors regarde les vidéos suivants :

· l'entrevue avec Chloé Savignac; étudiante au baccalauréat en sciences cognitives à l'Université Mcgill et réalisée par l'Université Mcgill;

· l'entrevue avec Marie-Ève Gagné, étudiante au baccalauréat en psychologie de l'Université de Sherbrooke et stagiaire à l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal et réalisée par l'Institut;

· l'entrevue avec Raven Larocque Laliberté; étudiante au baccalauréat en psychologie à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

· l'entrevue avec Xanthy Lajoie; étudiante au baccalauréat en neurosciences cognitives à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

· l'entrevue avec Chloé Savignac; étudiante au baccalauréat en sciences cognitives à l'Université Mcgill et réalisée par l'Université Mcgill;

· l'entrevue avec Mia Hébert, diplômée en psychologie et étudiante à la maîtrise en art-thérapie de l'Université Concordia et stagiaire en art-thérapie au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre jeunesse de Montréal Institut universitaire;

· l'entrevue avec Jérémy Pigeon: diplômé en psychologie et étudiant à la maîtrise en éducation à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

· l'entrevue avec Isabelle Bédard, agente de probation et libération conditionnelle dans centre de détention provincial ontarien et étudiante en criminologie à l'Université d'Ottawa et réalisée par l'Association des juristes d'expression française de l'Ontario pour le site Cliquez Justice;

· les entrevues avec Anthony Ayotte et Marie-Claude Sénécal; le premier B.A. (psychologie), chef de service - Programmes SASEFA & TEVA-DP (zoothérapie) destiné aux jeunes polyhandicapés (déficience motrice et intellectuelle) de 21 à 35 ans au CRDI-TED du CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal et la seconde et fondatrice et responsable de la Fondation Parents-Aidants pour la vie et réalisées par le CIUSSS;

· l'entrevue avec Emmanuelle Bélanger; agente des relations humaines à l'application des mesures en protection de la jeunesse au CISSS de Chaudière-Appalaches et réalisée par le CISSS;

· l'entrevue avec Geneviève Savard, intervenante en toxicomanies pour l'organisme communautaire Cumulus et à l'école secondaire Saint-Laurent de la Centre de services scolaires Marguerite-Bourgoys à Montréal et réalisée par cette école;

· l'entrevue avec Claudine Mallette, spécialiste en réadaptation psychosociale au CRDITED de Gatineau Le Pavillon du Parc (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) et réalisée par le Pavillon du Parc;

· les entrevues avec Sabine-Éléanore Rainville et Éric Taillefer, agents des relations humaines au Centre jeunesse de la Montérégie et réalisées par le Centre;

· l'entrevue avec Céline, intervenant auprès des jeunes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

· l'entrevue avec Manon, intervenant auprès des jeunes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

· l'entrevue avec Johanne, intervenante auprès des femmes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

· l'entrevue avec Simon, intervenant auprès des personnes aînées au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

· l'entrevue avec Alma, intervenante auprès des immigrants au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

l'entrevue avec major Jonathan Gendron; officier à sélection du personnel au QG de la ^5e Division de l'Armée canadienne à la base militaire de Gagetown au N-B et réalisée par les Forces canadiennes;
les entrevues avec major Julie Bélanger et capitaine Sébastien Boucher; la première est officier à la sélection du personnel au Collège militaire royal du Canada à Kingston en Ontario et le second est officier à la sélection du personnel au sein du Régiment des opérations spéciales du Canada à la base militaire de Petawawa en Ontario et réalisées par les Forces canadiennes;
l'entrevue (en anglais) avec major Christina Eastwood; officier à sélection du personnel au quartier général du groupe de recrutement des Forces canadiennes à la base militaire de Borden en Ontario et réalisée par les Forces canadiennes;

· l'entrevue avec major Jonathan Gendron; officier à sélection du personnel au QG de la ^5e Division de l'Armée canadienne à la base militaire de Gagetown au N-B et réalisée par les Forces canadiennes;

· les entrevues avec major Julie Bélanger et capitaine Sébastien Boucher; la première est officier à la sélection du personnel au Collège militaire royal du Canada à Kingston en Ontario et le second est officier à la sélection du personnel au sein du Régiment des opérations spéciales du Canada à la base militaire de Petawawa en Ontario et réalisées par les Forces canadiennes;

· l'entrevue (en anglais) avec major Christina Eastwood; officier à sélection du personnel au quartier général du groupe de recrutement des Forces canadiennes à la base militaire de Borden en Ontario et réalisée par les Forces canadiennes;

· l'entrevue avec Marie-Ève Yergeau; B.A. (psychologie), étudiante à la maîtrise en art-thérapie à l'UQAT et réalisée par l'UQAT;

· l'entrevue avec Élyse Désilets, B.Psy; et clown thérapeutique pour la Fondation Dr Clown, intervenante pour l'organisme Lumi-Vie, Accompagnement du deuil et candidate au doctorat en psychologie à l'UQAM et réalisée par la Fondation;

· un extrait de la présentation de Alex Drolet-Dostaler, étudiante au doctorat en psychologie clinique à l'UQO (au moment de l'entrevue, maintenant, psychologue au sein de la Clinique multidisplinaire IMAVI à Gatineau qui explique ses recherches sur l'évaluation d'un plan de crise auprès personnes aux prises avec des troubles mentaux graves dans le cadre du concours "ma thèse en 180 secondes" et réalisée par l'ACFAS;

· un extrait de la présentation de Vanessa R. Côté; étudiante au doctorat clinique en psychologie à l'UQTR (au moment de la présentation), maintenant, psychologue à la Clinique Laval à Laval qui explique ses recherches sur les fausses allégations d'agression sexuelle et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

· l'entrevue avec Frédéric Dionne; étudiant au doctorat en psychologie à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec Séverine Garnier; étudiante au doctorat en psychologie communautaire à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

· l'entrevue avec Sophie Boivin, étudiante au doctorat en psychologie commnautaire à l'Université Laval et réalisée par la Faculté des sciences sociales de l'Université Laval;

· l'entrevue avec Séverine Garnier, étudiante au doctorat en psychologie commnautaire de l'Université Laval ayant effectué un stage de coopération internationale au Burkina Faso et réalisée par la Faculté des sciences sociales de l'Université Laval;

· l'entrevue avec Sophie-Anne Dufour, éudiante au doctorat en psychologie de l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

· l'entrevue avec Alexandra Champagne, étudiante au doctorat en psychologie de l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

· l'entrevue avec Catherine Duchesne, étudiante au doctorat en psychologie de l'Université de Montréal et consultante en psychologie du sport au Centre national multisports de Montréal et réalisée par Télé-Québec dans le cadre de son émission "Au nom du sport";

· les entrevues avec Dre Évelyne D. Trottier, Dre Marie-Joëlle Doré-Bergeron, Mylène St-Onge Bégin, Sarah Loemba et Julie Paquette; la première et la deuxième sont pédiatres urgentiste, la troisième B.Sc. (sciences infirmières), infirmière, la quatrième est B.A. (psychologie-sociologie), courtière en conaissances et agente de projet de recherche et la cinquième est M.Sc. (sciences infirmières), conseillère en soins infirmiers au CHU Sainte-Justine nous explique le programme TOUT DOUX sur la gestion de la douleur et réalisées par Radio-Canada Info;

· l'entrevue avec Dominic Pesant; M.Psy, psychologue en soutien clinique au CIUSSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal et psychologue et superviseur à la Clinique de psychologie Villeray-Petite Patrie et réalisée par le CIUSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal;

· l'entrevue avec Marie-Josée Tremblay; Ph.D. (psychologie), psychologue en pédopsychiatrie à l'Hôpital du Grand Portage à Rivière-du-Loup et professeure de psychologie à l'UQAR et réalisée par le CISSS du Bas-Saint-Laurent;

· l'entrevue avec Shady Rahayel; neuropsychologue, stagiaire postdoctoral en neuropsychologie à l'Université de Montréal et chercheur au Centre de recherche de l'Instittut universitaire de gériatrie de Montréal et réalisée par l'UQAM;

· un extrait de la présentation de Julie Lefebvre; Ph.D. psychologie, professeure agrégée en psychologie à l'UQTR, chercheure régulière au Centre d'études interdisciplinaires, chercheure régulière au Centre international de criminologie comparée de l'Université de Montréal, chercheure collaboratrice collaboratrice au Groupe de recherche et d’intervention et psychologue clinicien en pratique privée qui explique ses recherches sur le phénomène d'homicide conjugal perpertré par les hommes et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

· un extrait de la présentation de Camille Saumure; B.Sc. (psychologie), étudiante au doctorat en psychologie - neuropsychologie à l'UQO qui nous explique ses recherches sur les expressions faciales de la douleur et réalisée par l'ACFAS;

· l'entrevue avec Annie Prochencher, B.Sc. psychologie, zoothérapeute et propriétaire de la Clinique de zoothérapie pour enfants "Un museau vaut mille mots" à Terrebonne dans Lanaudière et réalisée par le CLE de Terrebonne-Mascouche;

· l'entrevue écrite avec Sarah Brodie, B.Sc. psychologie et M.A. art-therapie, art-thérapeute à l'hôpital de Montréal pour enfants réalisée par cet établissement;

· l'entrevue avec Noémie Borduas, B.Sc. (psychologie) et M.Sc. (développement organisationnel), CRHA; consultante en santé performance chez Normandin Beaudry, une firme-conseil en rémunération golbale à Québec et réalisée par Academos;

· l'entrevue avec Roxane Carrière, B.A. (psychologie), M.Sc. (sciences de l'activité physique - psychologie du sport) et Ph.D. (psychopédagogie); consultante en performance mentale pour différents centres régionaux affiliés à l’Institut National du Sport et réalisée par Elite Conditioning;

· l'entrevue avec Natalie Tremblay, M.Sc. psychologie, directrice générale aux ressources humaines au Ministère de l'Emploi et Solidarité sociale du Québec et réalisée par la Faculté des sciences sociales de l'Université Laval;

· l'entrevue avec Marie-Ève Thibodeau; D.psy, psychologue au sein du service de santé mentale au CISSS de Chaudière-Appalaches et réalisée par le CISSS;

· l'entrevue avec Sarah Blais-Lecours; D.psy, psychologue clinicien au Centre de psychologie de la Cité à Québec qui nous explique ses recherches doctorales sur la cyberpornographie et réalisée par l'Université Laval;

· les entrevues avec Maryse Benoit, Catherine Gervais, Annie Lafontaine, Lisandre Danis Ouellet et Natan Plouffe; la première est psychologie, professeure de psychologie et coresponsable du Centre d'intervention psychologie de l'Université de Sherbrooke CIPUS; la seconde est étudiante au doctorat en psychologie; la troisième est psychologie, chargée de cours en psychologie et coresponsable du CIPUS; la quatrième et le cinquième sont étudiants au doctorat en psychologie et réalisées par l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec major Jonathan Gendron; officier de sélection du personnel au QG de la 5e Division de l'Armée de terre canadienne à la base militaire de Gagetown au N-B et réalisée par les Forces canadiennes;

· l'entrevue avec major Christina Eastwood; officier de sélection du personnel au quartier général du groupe de recrutement des Forces canadiennes à la base militaire de Borden en Ontario et réalisée par les Forces canadiennes (en anglais);

· l'entrevue avec Camille Daudelin-Peltier (et la suite de l'entrevue et le vidéo suivant), récente diplômée du Ph.D. psychologie, psychologue au sein de la clinique multidisciplinaire IMAVI de Gatineau, maintenant, psychologue responsable de la Clinique pour le trouble de personnalité limite à l' Hôpital Montfort à Ottawa et chargée de cours en psychologie à l'UQO et réalisée par l'UQO;

· les entrevues avec Geneviève Brassard, Michel Walsh, Stéphanie Houle, Raymonde Simard, Julie Charest et Élizabeth Léveillée; les premières sont psychologues scolaires et la dernière est candidate au doctorat en psychologie et stagiaire à la Centre de services scolaires des Hautes Rivières à St-Jean-sur-Richelieu et réalisées par la Centre de services scolaires;

· l'entrevue notamment avec Anne-Marie Racine; Ph.D. psychologie, psychologue pour le Service correctionnel du Canada et réalisée par le Service correctionnel du Canada (en anglais, sous-titré en français);

· l'entrevue avec René Brault, Ph.D. psychologie, psychologue en protection de la jeunesse au Centre de protection et de réadaptation de la Côte-Nord et réalisée par la Centre;

· l'entrevue avec Lena Céline Moïse (et le vidéo suivant pour la suite de l'entrevue), Ph.D. psychologie, psychologue scolaire à l'école primaire St. Raphael de la Centre de services scolaires English Montreal, une école pour enfants avec difficultés comportementales et réalisée par la Fédération des professionnelles et professionnels de l'éducation;

· l'entrevue avec Sophie Grenier, Ph.D. psychologie, psychologue scolaire à l'école secondaire Père-Marquette de la Centre de services scolaires de Montréal, et réalisée par la Centre de services scolaires;

· l'entrevue avec Daniel Bernier, Ph.D. psychologie, psychologue scolaire à l'école secondaire Cavelier-de-LaSalle de la Centre de services scolaires Marguerite-Bourgoys, et réalisée par la Centre de services scolaires;

· l'entrevue avec Sonia Corbard, D.Psy. Psychologie, psychologue au CRDITED de Gatineau Le Pavillon du Parc (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) et réalisée par le Pavillon du Parc;

· l'entrevue avec Denis Lapalme, Ph.D. psychologie, psychologue pour la Police provinciale de l'Ontario et réalisée par le Ministère de la Santé de l'Ontario;

· les entrevues avec Jorge Goncalves et Stéphanie Morais, Ph.D. psychologie, psychologues du travail en cabinet conseil en France et réalisées par Préventica;

· l'entrevue notamment avec Josée Pinard, Psy.D./Ph.D. psychologie, psychologue clinicienne au CHU de Québec et réalisée par le CIUSS de la Capitale;

· l'entrevue avec Olivier Colignon, Docteur en psychologie, psychologue clinicien au CHU Sainte-Justine et réalisée par le CHU;

· la vidéo promotionnelle sur les carrières en santé et services sociaux au sein du Service correctionnel du Canada dont les entrevues avec Anne-Marie Racine et Dave Hall, D.Psy. Psychologie, la première est psychologue clinicienne et le second est Ph.D. psychologie, chef psychologue et réalisée par le Service correctionnel du Canada (en anglais);

· les entrevues avec Lionel Bobeau et Daniel Do Nascimento, le premier est D.Psychologie, psychologue du travail pour le cabinet conseil DQSE et le second en propriétaire d'entreprise en France et réalisées par Eurovia;

· l'entrevue avec Isabelle Hénault, M.A. sexologie et Ph.D. psychologie, sexologue et psychologue spécialisée auprès des personnes souffrant de troubles du spectre et de l'autisme à la clinique Autisme Asperger de Montréal et consultante au CISSS Chaudière-Appalaches et réalisée par le CISSS;

· la vidéo promotionnelle de la nouvelle unité d'oncologie pédiatrique du CHUS dont une entrevue avec Marie Mercier, psychologue clinicienne et réalisée par la Fondation du CHUS;

· l'entrevue avec Sébastien Simard, Ph.D. psychologie, psychologue clinicien en oncologie à l'Institut universitaire de cardiologie et de pneumologie de Québec et réalisée par l'Institut;

· l'entrevue avec Reine Lebel, Ph.D. psychologie, psychologue pour Médecins Sans Frontières et réalisée par le MSF Canada;

· l'entrevue avec Ana Maria, Ph.D. psychologie, psychologue pour Médecins Sans Frontières et réalisée par Médecins Sans Frontières;

· l'entrevue avec Valérie Gosselin, Ph.D. psychologie, psychologue, présidente et propriétaire de la Clinique Amis-Maux, un clinique multidisciplinaire de santé de Québec utilisant la zoothérapie et réalisée par le Portail entrepreneurial "J'entreprends.ca";

· l'entrevue avec Denise Preston; Ph.D. psychologie, psychologue et directrice exécutive du Centre d'Intervention sur l'Inconduite Sexuelle de la Défense Nationale et réalisée par les Forces canadiennes;

· l'entrevue avec Annie Gendron, Ph.D. (psychologie); chercheuse au Centre de recherche et de développement stratégique de l’École nationale de police du Québec, professeure associée en psychoéducation à l'UQTR, chercheuse régulière affiliée au Centre international de criminologie comparée – centre interuniversitaire et collaboratrice au Laboratoire de psychologie légale de l’UQTR nous explique ses recherches sur le travail policier lors des interventions et réalisée par l'École nationale de police du Québec;

· l'entrevue avec Dave Saint-Amour, Ph.D. neuropsychologie expérimentale, neuropsychologue, professeur de psychologie, directeur du Centre de recherche en neurosciences, chercheur à l'Institut de recherche en sciences cognitives et titulaire de Chaire de recherche en neuropsychotoxicologie environnementale de l'UQAM et réalisée par l'UQAM;

· l'entrevue avec Philippe Goffaux, Ph.D. neuropsychologie, neuropsychologue spécialiste de la douleur, professeur-adjoint en réadaptation et professeur-adjoint en chirurgie à l'Université de Sherbrooke, chercheur régulier au Centre de recherche du CHUS et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec Régine Debrosse, Ph.D. (psychologie); professeure adjointe en travail social à l'Université Mcgill qui nous explique ses recherches sur la justice sociale et les implications sociales chez les personnes de minorité visible et réaliséee par l'Université Mcgill (en anglais);

· l'entrevue avec Louis de Beaumont, Ph.D. neuropsychologie clinique, neuropsychologue, professeur-adjoint de psychologie à l'UQTR, chercheur au Centre de recherche de l'Hôpital du Sacré-Coeur de Montréal qui explique ses recherches sur les commotions cérébrales et réalisée par Québec Science;

· l'entrevue avec Maude Laguë-Beauvais, PhD. neuropsychologie, neuropsychologue à l'Unité des traumatisés crâniens et chercheure au Laboratoire d'études sur la santé cognitive des aînés du CUSM et réalisée par le CUSM;

· l'entrevue avec Marie-Ève Daspe; Ph.D. (psychologie), professeure adjointe en psychologie et directrice du Laboratoire de recherche sur les interactions et la vie conjugale à l'Université de Montréal et chercheuse au Centre interdisciplinaire de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles et réalisée par l'Université de Montréal;

· l'entrevue avec Caroline Cellard, Ph.D. neuropsychologie, neuropsychologue et stagiaire postdoctorale au Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Québec et réalisée par la Faculté des sciences sociales de l'Université Laval;

· les entrevues avec Gabrielle Garon-Carrier et Catherine Julien; la première est Ph.D. (psychologie), professeure adjointe en psychoéducation, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la préparation à l'école, l'inclusion des populations vulnérables et l'adaptation sociale et chercheuse au Groupe de recherche et d'intervention sur les adaptation psychosociales chez l'enfant GRISE et la seconde est M.Sc. (orthophonie) et Ph.D. (sciences cliniques et biomédicales), stagiaire postdoctorale en sciences de l'éducation à l'UdeS qui nous expliquent leurs recherches sur le lien entre le congé de maternité et l’anxiété de séparation des tout-petits et réalisées par l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec Stéphane Bouchard, Ph.D. neuropsychologie, professeur de psychologie à l'UQO, chercheur en psychologie, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en cyberpsychologie clinique et directeur du Laboratoire de cyberpsychologie de l'UQO et réalisée par la SRC dans le cadre de l'émission "C'est ça la vie";

· l'entrevue avec Jacinthe Dion; Ph.D., psychologue et professeure agrégée en psychologie à l'UQAC, chercheure au Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS et co-titulaire de la Chaire de recherche sur la santé et l'adaptation des jeunes VISAJ et réalisée par le CRIPCAS;

· l'entrevue avec Nathalie Poirier, Psy.D./Ph.D. psychologie, psychologue clinicienne et copropriétaire de la Clinique d'approche behaviorale en autisme et professeure en psychologie à l'UQAM et réalisée par la journaliste Pauline Boinot et diffusée sur le site Web Hinnovic;

· l'entrevue avec Claire Malo, Ph.D. psychologie, chercheuse en psychologie au Centre jeunesse de Montréal Institut universitaire et réalisée par le Centre;

· l'entrevue avec Chantal Cyr; Ph.D. (psychologie); professeure titulaire en psychologie à l'UQAM, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l’attachement et le développement de l’enfant,, directrice du Laboratoire d'études sur le développement de l'enfant et sa famille et chercheuse à l'Institut universitaire Jeunes en difficulté du CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal et réalisée par la Société royale du Canada;

· l'entrevue avec Louise Nadeau, Ph.D. psychologie, chercheuse en psychologie et directrice scientifique de l'Institut universitaire de recherche sur les dépendances et professeure de psychologie à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université;

· l'entrevue avec Sylvie Parent; Ph.D. psychologie clinique, professeure titulaire en éducation physique à l'Université Laval et chercheure au Centre de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS qui nous explique ses recherches sur la violence envers les jeunes dans le sport et les abus sexuels en contexte sportif et réalisée par le CRIPCAS;

· l'entrevue avec Sébastien Tremblay, Ph.D. psychologie, professeur de psychologie cognitive et directeur du Laboratoire Co-Dot en cognition humaine à l'Université Laval et réalisée par l'ISAE;

· l'entrevue avec Anne Guichard, M.Sc. psychologie, Ph.D. santé publique, professeure adjointe de sciences infirmières à l'Université Laval et réalisée par la Faculté des sciences infirmières de l'Université Laval;

· les entrevues avec Emily Fillion et Adèle Morvannou; la première est B.Sc. (psychologie) et M.I.D. (intervention en dépendances) et étudiante au doctorat de recherche en sciences de la santé - concentration dépendances à l'Université de Sherbrooke et cheffe de service - hébergement en dépendances au CISSS de la Montérégie-Ouest et la seconde est Master de recherche en psychologie et Ph.D. en sciences de la santé communautaire, psychologue clinicienne en dépendances, professeure agrégée en santé communautaire à l'Université de Sherbrooke nous expliquent leurs recherches sur les interventions auprès femmes qui ont des problèmes de dépendance aux jeux de hasard et d'argent et réalisées par l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec Sébastien Tremblay, Ph.D. psychologie, professeur titulaire de psychologie, chercheur et responsable du Laboratoire de recherche en cognition Co-Dot de l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

· l'entrevue avec Tamarha Pierce, Ph.D. psychologie, professeure titulaire de psychologie à l'Université Laval, chercheuse au Centre d'études et de recherche en intervention familiale et réalisée par l'Université Laval;

· l'entrevue avec Tania Lecomte; Ph.D. psychologie clinique, professeure titulaire en psycholologie à l'Université de Montréal, chercheure en troubles psychotiques et directrice du Laboratoire de recherche L'ESPOIR du Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal et réalisée par le CIUSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal;

· l'entrevue avec Roger Godbout, Ph.D. psychologie clinique, psychologue clinicien et responsable de la clinique du sommeil chez les personnes qui présentent un trouble du spectre de l’autisme à l'Hôpital Rivière-des-Prairies, professeur titulaire de psychologie à l'UQAM et chercheur et responsable du laboratoire du sommeil au Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal et réalisée par le CIUSSS du Nord-de-l'Île;

· l'entrevue avec Delphine Collin-Vézina, Ph.D. psychologie clinique, psychologue clinicienne, professeure de travail social à l'Université Mcgill, chercheuse au Centre de recherche sur l'enfance et la famille de Mcgill et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur le bien-être des enfants et réalisée par le Fonds de recherche du Québec;

· l'entrevue avec Lucie Mandeville, Ph.D. psychologie clinique, psychologue, auteur, conférencière, chroniqueuse à la radio et pour le magazine Moi & cie et professeure titulaire de psychologie positive et humaniste à l'Université de Sherbrooke;

· l'entrevue avec Jeffrey S. Mogil, Ph.D. neurosciences, professeur titulaire de psychologie à l'Université Mcgill, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en génétique de la douleur, titulaire de la Chaire de recherche E.P. Taylor en études sur la douleur, directeur du Mcgill Pain Genetics Lab et réalisée par Québec Science (en anglais, sous-titré en français);

· l'entrevue avec Karim Jerbi, Ph.D. (psychologie); professeur agrégé en psychologie à l'Université de Montréal, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en neuroscience des systèmes et en neuroimagerie cognitive, chercheur au Centre de recherche en neuropsychologie et cognition, chercheur au Laboratoire international sur le cerveau, la musique et le son BRAMS, chercheur du Centre interdisciplinaire de recherche sur le cerveau et l'apprentissage CIRCA, chercheur au Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal et chercheur au Centre de recherche de l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal et réalisée par la Société royale du Canada;

· l'entrevue avec Francine de Montigny, M.Sc. sciences infirmières et Ph.D. psychologie, infirmière, professeure de sciences infirmières à l'UQO, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la santé psyschosociale des familles et directrice du Centre d'études et de recherches en intervention familiale, chercheuse au Groupe de recherche interdisciplinaire sur la paternité, la famille et la société, chercheuse au Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et sa famille, chercheuse au Groupe de recherche et d'intervention en négligence, chercheuse au Groupe de recherche Masculinités et sociétés et réalisée par l'UQO;

· l'entrevue avec Delphine Collin-Vézina; Ph.D. psychologie clinique, psychologue, professeure titulaire en travail social et professeure associée en pédiatrie à l'Université Mcgill, titulaire de la Chaire de recherce du Canada sur la le bien-être des enfants, chercheure et directrice du Centre de recherche sur l'enfance et la famille de l'Université Mcgill, chercheure au Centre de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS qui nous explique ses recherches sur la maltraitance envers les enfants et réalisée par le CRIPCAS;

· l'entrevue avec Sophie Bergeron; Ph.D. psychologie, professeure titulaire de psychologie à l'Université de Montréal, chercheure et directrice du Laboratoire de santé sexuelle et responsable de l'équipe SCOOP et chercheure au Centre de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS qui nous explique ses recherches sur la santé sexuelle des individus et des couples et réalisée par le CRIPCAS;

· l'entrevue avec Audrey Brassard; Ph.D. psychologie, psychologue et professeure titulaire en psychologie à l'Université de Sherbrooke et chercheure au Centre de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS qui nous explique ses recherches sur les difficultés conjugales et réalisée par le CRIPCAS;

· l'entrevue avec Sébastien Grenier, M.Ps. et Ph.D. psychologie, psychologue, professeur-adjoint en psychologie à l'Université de Montréal, directeur du Laboratoire d'étude sur l'anxiété et la dépression gériatrique LEADER au Centre de rercherche de l'Institut universitaire de gériatre de Montréal et réalisée par Ottiti;

· l'entrevue avec Michèle Vatz Laaroussi, M.A. sociologie et Ph.D. psychologie interculturelle, professeure titulaire de travail social à l'Université de Sherbrooke et chercheure principale au Centre d'études ethniques des universités montréalaises qui nous explique son projet de recherche-action dans la classe d'accueil d'une école primaire de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

· un extrait de la conférence de Hélène Simoneau, Ph.D. psychologie, chercheuse régulière au Centre de recherche de l'Institut universitaire sur les dépendances de Montréal, chercheuse régulière au RISQ – Recherche et intervention sur les substances psychoactives-Québec et professeure associée à la maîtrise en toxicomanies à l'Université de Sherbrooke qui explique ses recherches en prédiction du suicide chez les toxicomanes et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

· un extrait de la conférence de Denis Lafortune, M.A. criminologie et Ph.D. psychologie, professeur agrégé en criminologie à l'Université de Montréal, chercheur régulier au Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal qui explique ses recherches sur le placement hors du milieu familial et le recours aux médicaments psychotropes chez les jeunes contrevenants et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

· l'extrait d'une conférence de Isabelle Ouellet-Morin; Ph.D. psychologie clinique, professeure agrégée de criminologie à l'Université de Montréal et chercheuse au réseau PREVNet sur la prévention de l'intimidation et la victimisation et réalisée par Smart Cybersecurity Network;

· l'entrevue avec Stéphane Guay; Ph.D. psychologie clinique, professeur titulaire de criminologie à l'Université de Montréal, Directeur adjoint scientifique du CIUSSS de l’Est-de-l’Île-de Montréal, directeur du Centre d'étude sur le trauma, directeur de l'Équipe de recherche VISAGE sur la violence au travail, chercheur et directeur scientifique au Centre de recherche de l'Institut universitaie de santé mentale de Montréal qui nous explique dans le développement d'une nouvelle approche d'intervention pour les proches auprès des victimes de stress post-traumatique et réalisée par l'Université de Montréal;

· un extrait de la conférence de Isabelle V. Daignault, Ph.D. psychologie clinique, professeure adjointe en psychologie et professeure adjointe en criminologie à l'Université de Montréal, chercheure régulière au Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles et chercheuse régulère au Centre international de recherche en criminologie comparée qui explique ses recherches sur les procédures socio-judiciaires en santé mentale chez les enfants victimes agression sexuelle et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie comparée;

· les entrevues avec Marie-France Marin, Roger Godbout, Dr Alexandre Dumais et Sarah Roberts; respectivement : étudiante au doctorat en sciences neurologiques de l'Université de Montréal, chercheur en psychologie, psychiatre et étudiant au doctorat en sciences psychiatriques de l'Université Mcgill et étudiante au doctorat en psychologie de l'Université de Montréal au sein du Centre de recherche Fernand-Séguin et réalisées par l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal;

· les entrevues avec Sonia Lupien, Denis Lafortune, Lyne Desrosiers et Karine Morin; respectivement : chercheuse en neurosciences, chercheur en psychologie/professeur de criminologie à l'Université de Montréal, étudiante au doctorat en sciences biomédicales de l'Université de Montréal étudiante au doctorat en psychologie de l'Université de Sherbrooke au sein du Centre de recherche Fernand-Séguin et réalisées par l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal;

· les entrevues avec Adrianna Mendrek, Gilles Côté, Isabelle Soulières et Boutheina Jemel; respectivement : chercheuse en psychologie à l'hôpital Louis-H.-Lafontaine et au Centre de recherche du CHUS et professeure de psychologie à l'Université Bishop, chercheur en psychologie et directeur de la recherche à l'Institut Pinel et professeur de psychologie à l'UQAM, chercheuse en psychologie à l'hôpital Rivière-des-Prairies et professeure de psychologie à l'UQAM et chercheur en psychologie à l'hôpital Rivière-des-Prairies et aussi chercheur-adjoint au département de psychiatrie de l'Université de Montréal et réalisées par l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal;

· les entrevues avec Stéphane Guay, Christal Cornélis, Catherine Briand et Marie-Hélène Goulet; respectivement : psychologue clinicien +chercheur et directeur du Centre d'études sur le trauma au Centre de recherche du CSS de Sherbrooke + chercheur et directeur de l'équipe de recherche VISAGE Centre de recherche du CSSS de Sherbrooke + directeur scientique du Centre de recherche Fernand-Séguin + professeur de criminologie à l'Université de Montréal, étudiante au Doctorat en psychologie de l'UQTR, chercheuse en réadaptation + professeure d'ergothérapie à l'Université de Montréal, étudiante au Doctorat en sciences infirmières de l'Université de Montréal et réalisées par l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal;

· l'entrevue avec Stéphanie Yamin; D.Psy (psychologie clinique), professeure adjointe (au moment de l'entrevue et maintenant, professeure agrégée) au baccalauréat en relations humaines et spiritualité à l'Université St-Paul à Ottawa qui nous décrit le programme et réalisée par l'Université St-Paul;

· la vidéo promotionnelle de la zoothérapie réalisée par Zoothérapie Québec.

Pour des infos sur diverses maladies (dont plusieurs ont des incidences psychologiques), consulte la a href="../sante/medecine.html" target="_blank">page suivante

Pour une liste d'établissements d'enseignement, consulte le Portrait du réseau de l'éducation

Pour une liste des établissements de détention, voir la page d'agent des services correctionnels

Pour une liste d'établissements hospitaliers psychiatriques, voir le Portrait du réseau de la santé

Pour une liste de centres de réadaptation en dépendances, voir le Portrait du réseau québécois des services sociaux et communautaires

Pour une liste d'organismes communautaires d'aide aux délinquants, voir le Portrait du réseau québécois des services sociaux et communautaires

Autres :

· Adaptation scolaire et sociale : répertoire d'infos et des ressources dans le domaine de l'adaptation scolaire

· Agressions sexuelles.com : site d'infos du Ministère de la Santé du Québec sur les agressions sexuelles

· Agressions sexuelles : site d'infos sur les agressions sexuelles par Santé Ontario

· Agressions sexuelles : site complet d'infos sur les agressions sexuelles réalisé par l'Université Joseph-Fourrier en France

· American Psychological Association : site très complet sur la psychologie (en anglais)

· Association canadienne de la santé mentale : pour mieux connaître et comprendre les maladies mentales

· Association des art-thérapeutes du Québec : infos sur les thérapies par les arts créatifs

· Association des groupes d'intervention en défense des droits en santé mentale du Québec

· Association des psychologues du Québec : infos sur la profession et les psychothérapies et les milieux de pratique

· Association des services de réhabilitation sociale du Québec : organisme qui regroupe des organismes de réhabilitation sociale partout dans la province

· Association des troubles de l'humeur et d'anxiété du Québec : infos sur ces troubles

· Association québécoise des psychologues scolaires : site d'infos sur les troubles du comportement chez les enfants

· Association québécoise des troubles de l'apprentissage : organisme d'aide et de soutien auprès des parents et éducateurs avec des enfants présentant ces troubles

· Association québécoise de soutien aux personnes souffrant de troubles anxieux, dépressifs et bipolaires : pour mieux connaître et comprendre ces maladies mentales

· Association québécoise pour le droit de mourir dans la dignité : infos sur la mort digne notamment chez les personnes malades et les personnes âgées

· Centre d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels CAVAC : organisme d'aide et d'intervention aux victimes d'agressions sexuelles et autres actes violents

· Centre de recherche et d'intervention sur le suicide et l'euthanasie de l'UQAM : infos sur ces problématiques

· Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux femmes : infos afin de mieux comprendre ces problématiques de violence

· Chaire de gestion en santé et sécurité dans les organisations de l'Université Laval : infos sur la santé psychologique au travail et la violence en milieu de travail

· Comportement.net : site d'informations sur les difficultés de comportement chez les enfants et les adolescents

· Coup de pouce : article très intéressant sur l'utilisation de la zoothérapie, principalement auprès des autistes et en soins palliatifs

· Criminologie.com : portail francophone sur la criminologie

· Déficience intellectuelle et santé mentale : site d’informations sur ces sujets

· Déficit d'attention : site d'infos sur cette problématique chez les enfants et les adultes

· Échec au crime (anciennement connu sous le nom d'Info-crime Québec) : organisation québécois sans but lucratif qui administre un programme de dénonciation anonyme de crimes (connu sous le nom de Crime Stoppers ailleurs au Canada et aux USA)

· Éduc-enfants : site d'infos et des ressources pour l'éducation des enfants

· Fondation des maladies mentales du Québec : infos sur ces maladies

· Fondation Marie-Vincent : infos sur les problèmes d’abus et violence chez les enfants

· Fondation québécoise pour le trouble obsessionnel compulsif : pour mieux connaître et comprendre cette maladie mentale

· Info-crime Montréal : programme communautaire de la Police de Montréal afin d’encourager les citoyens à lutter contre le crime

· Info-psy : site venant en aide aux personnes ayant des difficultés psychologiques

· La Dépression fait mal : site québécois d'infos sur cette maladie

· Ordre des psychologues du Québec : site complet d'infos sur la profession, les psychothérapies, les principaux domaines de pratique et répertoire de psychologues

· Passeport Santé : site d'infos sur divers sujets en santé (incluant la santé psychologique)

· Petit Guide de la psychologue clinique : site d'infos réalisé par Isabelle Levert, psychologue

· Petit Monde : site d'infos pour éducateurs et parents sur l'éducation et le monde des enfants

· Phobies Zéro : infos sur les différentes phobies et troubles anxieux

· Psychologies.com : portail francophone d'infos sur la psychologie

· Psychologue.com : portail francophone d'infos très intéressantes sur la psychologie

· Psychologie sociale.com : site d'infos sur la psychologie sociale

· Psychologie sociale.eu : site d'infos sur la psychologie sociale réalisé par l'Association française de psychologie sociale

· Psychomédia : article sur l'utilisation de la zoothérapie dans le traitement des personnes aphasiques

· Psychonet : portail francophone d'infos sur la psychologie et la sexualité

· Psychoweb : portail francophone d'infos sur la psychologie

· Psynternaute : site d'infos générales sur la psychologie et aide aux personnes ayant des difficultés psychologiques

· Regroupement des organismes de justice alternative du Québec

· Regroupement québécois des centres d’aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel : infos afin de mieux comprendre les agressions sexuelles

· Service correctionnel du Canada : page d'infos sur le rôle du psychologie en milieu carcéral

· Société canadienne de psychologie : infos sur la psychologie en général

· Société des enfants handicapés du Québec : organisme de soutien et d'appui aux parents, proches et éducateurs d'enfants handicapés

· S.O.S. Femmes : site d'informations sur la violence envers le femmes

· Violence conjugale.gouv.qc.ca : site d'infos réalisé par le Gouvernement du Québec afin de mieux comprendre la violence conjugale

· Zoothérapie Québec : organisme qui fait la promotion de la zoothérapie comme outil thérapeutique dans les différents milieux

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