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SECTEUR : SERVICES SOCIAUX ET JURIDIQUES

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

 

PSYCHOLOGUE

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.A. ou B.Sc.

DOCTORAT D.Ps. ou Psy.D. ou Ph.D.

 

 

 Consulte également la page d’informations

sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines

OU les programmes pré-universitaires en sciences de la nature

 

Consulte aussi la section "liens recommandés" à la fin de cette page (dont des vidéos de psychologues qui parlent de leur travail).

 

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS : 

 

En tant que psychologue; tu seras responsable est d’intervenir auprès des individus présentant des problèmes d’ordre affectif, intellectuel ou social. Tu auras à aider la personne à trouver des solutions afin de résoudre ses difficultés personnelles.

 

Tu auras pour tâches de :

Selon le milieu et le champ de compétence que tu auras choisi, tu auras à intervenir auprès d’une clientèle spécifique ou de clientèles diversifiées :

 

En psychologie sociale et familiale : Tu travailleras auprès des couples ayant des conflits familiaux. Tu les aideras à trouver des solutions afin de résoudre les problèmes entre-eux. Tu devras rester impartial, écouter et faire connaître les points de chacun et les amener à résoudre le conflit en question. Tu peux aussi être appelé(e) à intervenir auprès des enfants des couples et autres membres impliquées dans les conflits et les amener à participer au processus de résolution du problème, au besoin.

 

Si tu es accrédité(e) en médiation familiale; tu pourras aider les parents séparés, ou en processus de séparation, à négocier une entente équitable et viable sur les questions relatives au droit de garde des enfants, aux droits de visites ou de sorties, à la pension alimentaire versée aux enfants ou pour l'un des conjoints, le partage du patrimoine familial ou le règlement des intérêts communs des conjoints. En médiation familiale, l’objectif principal des parents – même s’ils ne sont plus des conjoints – est de collaborer au bien-être et au développement optimal des enfants.

 

Bien que la majorité travaillent en pratique privée, on en retrouve également dans les CLSC, dans les organismes communautaires d'aide et de soutien aux couples, aux familles ou aux communautés. Dans la plupart des cas, tu travailleras seul(e), mais parfois en collaboration avec des travailleurs sociaux, intervenants sociaux ou intervenants communautaires.

 

En psychologie scolaire : Tu auras à intervenir auprès des jeunes du primaire ou du secondaire présentant des difficultés d’adaptation, d’attention, d’apprentissage, de comportement, familiales ou autres. Tu devras appliquer des approches d’intervention propres à cette clientèle. Tu auras recours notamment à des entrevues individuelles et à des tests psychologiques sous forme de jeux (dans le cas les plus jeunes, évidemment). Tu auras à collaborer avec les enseignants, les éducateurs spécialisés, les infirmiers, les parents, etc.

 

Tu travailleras en collaboration avec des enseignants, des orthopédagogues, des psychopédagogues, des orthophonistes, des psychoéducateurs, des travailleurs sociaux, des intervenants sociaux, des éducateurs spécialisés, etc

 

Tu pourras travailler au sein d'une commission scolaire, d'un établissement privé d'enseignement primaire et/ou secondaire, d'un CPE (plutôt rare), d'un CLSC ayant un service de psychologie scolaire en partenariat avec les écoles du territoire ou en cabinet privé.

 

En psychologie organisationnelle et du travail : Il y a 2 domaines d’intervention :  En développement organisationnel, tu devras diagnostiquer et évaluer des problèmes d’organisations au niveau du personnel au sein de l’entreprise. Tu auras par exemple à évaluer le rendement et les compétences des employés(es), élaborer des plans de développement personnel des membres de l’organisation, élaborer des instruments et des techniques d’embauche du personnel, évaluer par des test de personnalité les candidates et les candidats lors du recrutement pour savoir s’ils possèdent le profil recherché, etc.

 

Comme deuxième domaine d’intervention, tu devras intervenir et apporter du support auprès des employées présentant des problèmes familiaux, de santé ou autres problèmes ayant des répercussions sur leur travail. Tu participeras à l’élaboration et mise sur pied de programmes de prévention en santé et sécurité au travail au sein de l’entreprise.

 

Selon le milieu, tu travailleras seul(e), alors que dans d'autres milieux, tu travailleras en collaboration avec des infirmiers, des spécialistes en santé et sécurité au travail, des intervenants(es) en milieu de travail, etc.

 

Tu pourras travailler en cabinet conseil en psychologie organisationnelle, au sein d'une firme de consultants en ressources humaines, au sein d'un organisme gouvernemental ou d'une grande entreprise.

 

En neuropsychologie : Tu auras à diagnostiquer et à évaluer l'état des fonctions cognitives mettant en relation le fonctionnement du cerveau et le comportement humain et permettant ainsi de préciser le fonctionnement de l’attention, la mémoire, le langage, le calcul et les capacités d’organisation et de planification, ce qu'on appelle les "troubles neuropsychologiques".

 

Tu pourras intervenir auprès de personnes souffrant de troubles neurologiques développementaux (ex : dyslexie, trouble de déficit de l'attention, syndrome de l'alcoolisation fœtale, syndrome d'Asperger, troubles du spectre et de l'autisme, etc.); troubles neurologiques acquis (ex :  accident vasculaire cérébral, traumatisme crânien, etc.); troubles neurologiques dégénératifs (ex : maladie d'Alzheimer, maladie de Huntington, maladie de Parkinson, etc.). Tu pourras intervenir également auprès de personnes présentant des difficultés de développement ou d’apprentissage ou même évaluer la condition de gens ayant des facultés intellectuelles supérieures à la moyenne.

 

Tu travailleras avec la collaboration d'une équipe interdisciplinaire composée d'autres neuropsychologues, psychologues cliniciens, ergothérapeutes, psychoéducateurs, travailleurs sociaux, infirmiers praticiens spécialisés en santé mentale ou en neurologie, médecins psychiatres, médecins neurologues, etc.

 

Il faut bien différencier la pratique générale de la psychologie dont les compétences permettant l’évaluation des troubles mentaux vise à établir la présence d’une affection clinique se caractérisant par un ensemble de symptômes, de manifestations cliniques ou de difficultés; alors que l’évaluation des troubles neuropsychologiques vise à établir un lien entre l’affection clinique et une altération possible des fonctions cérébrales ou fonctions mentales supérieures, soit à conclure à la présence d’un trouble de ces fonctions et, si nécessaire, établir un lien cerveau-comportement.

 

Tu pourras travailler au sein d'un centre de réadaptation en déficience physique et pour déficients psychomoteurs, d'un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDITED, d'un CHSLD public ou privé, d'une unité de neurologie d'un hôpital ou en clinique privée.

 

Tu devras détenir une attestation spéciale en évaluation des troubles neuropsychologiques émise par l'Ordre des psychologues du Québec.

 

Pour plus de détails, consulte l'Association des neuropsychologues du Québec et la page suivante de l'Ordre des psychologues du Québec.

 

En expertise judiciaire : Tu seras appelé(e) à agir en tant qu’expert(e) devant une cour de justice afin d’émettre ton opinion professionnel relié au sujet de la cause entendue. Voici quelques exemples de causes où l’on fera appel à tes compétences : en matière de protection ou délinquance juvénile, en matière de garde d’enfants lors de divorce ou de séparation des parents, dans les allégations d’agression sexuelle impliquant des enfants, dans les situations d’accidents, de maladies ou de traumatismes afin d’évaluer les déficiences et incapacités résultantes, en matière d’évaluation de la dangerosité d’un individu, notamment lors de libération conditionnelle ou de libération sous caution à la suite d’une mise en accusation, etc.

 

Tu devras rencontrer toutes les parties en cause, faire des entrevues, passer des tests que tu corrigeras et interprèteras. Ensuite, tu devras rédiger un rapport d'expertise que tu remettras aux demandeurs. Enfin, tu devras être interrogé(e) et contre-interrogé(e) en cour par les avocats de chacune des parties et donner ton avis d'expert afin d'éclairer le tribunal dans la prise de décision.

 

Selon ton champ d’expertise, tu pourras travailler dans divers milieux légaux tels que : le Tribunal de de la jeunesse, le Tribunal des droits de la personne, la Commission nationale des libérations conditionnelles, la Commission des libération conditionnelles du Québec, Cour du Québec (section criminelle), la Cour supérieure du Québec (section criminelle), l’Institut Philippe-Pinel, etc.

 

C'est un champ de compétence plutôt rare au Québec et réputé difficile dont certains œuvrent en pratique privée, d'autres en milieu hospitalier (psychiatrique ou autre) ou en centre de réadaptation.

 

En psychologie clinique : Tu interviendras à différents points de vue et auprès de clientèles variées. Tu pourras intervenir auprès des proches d’une personne malade afin de les aider à surmonter cette étape difficile de leur vie en leur permettant de s’exprimer ouvertement et sortir leurs émotions. Tu pourras intervenir auprès de personnes ayant subies un accident, une maladie ou autre problème de santé et qui ont besoin d’aide psychologique pour réussir à faire face et à accepter leur situation.

 

Tu pourras intervenir auprès d’un groupe de personnes ayant subies une situation de crise (accident grave, catastrophe, fusillade, prise d’otage, etc) en les fournissant le soutien et l’aide nécessaire pour réussir à surmonter le choc survenu lors de cet événement. Tu pourras intervenir auprès de  clientèles spécifiques (enfants, personnes âgées, personnes handicapées, personnes malades, personnes rééducation, etc) présentant troubles personnes, sociales ou professionnelles. Par des entrevues, des tests et des jeux ou activités sociales les amener à trouver une solution et résoudre leur problème (dépression, burn-out, solitude chez les gens âgés, difficultés liées à une maladie ou un accident, troubles sexuels, etc.).

 

Tu même intervenir auprès de personnes souffrant de maladie mentale en effectuant des évaluations à l’aide d’entrevues, tests psychologiques, activités éducatives afin de prévenir, corriger et de traiter les troubles émotionnels, de la personnalité, de comportement, d’adaptation ou des psychopathologies du patient ou de la patiente en service externe ou institution spécialisée.

 

Tu travailleras en étroite collaboration avec une équipe interdisciplinaire composée d'autres psychologues cliniciens, d'infirmiers praticiens spécialisés, de psychoéducateurs, de travailleurs sociaux, de criminologues, de sexologues, d'ergothérapeutes, de médecins en soins palliatifs, de médecins psychiatres, de médecins spécialistes en traumatologie, etc.

 

Tu pourras travailler au sein des centres de réadaptation (en déficience physique et psychomotrice, en déficience intellectuelle et TED, en dépendances, en santé mentale), au sein des centres correctionnels communautaires, des centres de soins palliatifs, des CHSLD publics ou privés, d'un hôpital de soins généraux et spécialisés (unité des soins palliatifs, unité de cancérologie, unité de santé mentale, unité de traumatologie, etc.) ou d'un hôpital psychiatrique.

 

En tant qu'enseignante ou enseignant de psychologie au collégial; tu seras responsable d'enseigner des notions nécessaires à la compréhension d’un sujet particulier sur l’économie selon les compétences que tu auras acquises auprès d’étudiants(es) du collégial inscrits dans le cadre d'un programme préuniversitaire ou technique.

Tu les notions de base de la matière à enseigner.

 

Tu auras pour tâches de :

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) au collégial.

 

En tant qu’enseignante ou enseignant en techniques sociales ou de la santé au collégial; tu seras responsable d’enseigner des notions de base ou des notions intermédiaires dans une discipline d'enseignement en lien avec ton domaine de compétences et d'expérience auprès de jeunes adultes inscrits à un programme de formation technique (techniques d'éducation à l'enfance, techniques d'éducation spécialisée, techniques d'intervention en délinquance, inhalothérapie ou soins infirmiers).

 

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail afin de pratiquer le métier ou la profession que tu leur auras enseigné.

 

Enseigner un métier c'est davantage que de montrer les tâches à faire comme ce le serait pour une formation en milieu de travail. Il y a des notions théoriques à présenter en lien avec la discipline (ex : terminologie technique appliquée au métier, mathématiques appliquées au métier, notions d'informatique et de logiciels spécialisés appliqués au métier, etc.) et organiser différentes activités de formation pratique (projets, discussions en petits groupes, simulations, etc.) afin de préparer adéquatement les étudiants(es) à intégrer le marché du travail avec toutes les compétences requises ou du moins, toutes celles requises pour occuper un premier emploi dans ce métier. Donc, il faut très bien connaître son métier, mais aussi bien savoir comment l'enseigner à des apprentis(es).

 

Tu les notions de base de la matière à enseigner.

 

Tu auras pour tâches de :

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) au collégial.

 

En tant que professeure ou professeur d’université en psychologie; tu seras responsable d’enseigner auprès d’étudiantes et d’étudiants de niveau universitaire des notions spécialisées dans ton champ de compétence.

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail dans leur domaine et/ou poursuivre des études supérieures dans le but d'effectuer de la recherche.

 

Tu auras pour tâches de :

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) d'université.

 

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

-        Intérêts pour la compréhension des personnes

-        Aimer et facilité à travailler auprès des gens et entregent

-        Grande facilité à communiquer et écouter qui te permettra d’établir une relation amicale avec ton client ou ta cliente

-        Sens des responsabilités car tu auras responsable du mieux-être de la personne

-        Esprit d’analyse et bon jugement pour bien analyser les problèmes rencontrés par cette personne

-        Respect, empathie et discrétion pour permettre à la personne d’avoir ta confiance

-        Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener la personne à trouver une solution à son problème

-        Sens de l’observation et ouverture d’esprit pour mieux comprendre les problèmes de la personne et sa façon d’agir face à eux

-       Facilité pour le travail en équipe car dans certains milieux tu auras à travailler en collaborer avec d’autres professionnels : enseignants, psychoéducateurs, orthopédagogues, travailleur social, éducateurs spécialisés, intervenant en toxicomanies, parents (milieu scolaire); autres psychologues, médecins, infirmiers, ergothérapeutes, orthophonistes, travailleurs sociaux, éducateurs spécialisés, proches des clients (milieu hospitalier); autres psychologues, spécialistes en réadaptation psychosociale, travailleurs sociaux, médecins, infirmiers, ergothérapeutes, physiothérapeutes, audiologistes, orthophonistes, art-thérapeutes, éducateurs spécialisés, techniciens en recherche psychosociale (milieu de réadaptation), etc.

-         Imagination et créativité pour développer de nouvelles approches innovatrices et efficaces

-        Grande capacité d’adaptation à tout type de milieux et à tous types de clientèles

-         Sens de l’organisation pour planifier, organiser et animer différentes activités d’intervention individuelle ou en groupe

-    Excellente maîtrise de la langue francaise parlée et écrite afin de t'exprimer clairement et professionnelle avec les clients et pour rédiger des rapports d'expertise de qualité

PROFESSIONS APPARENTÉES :

 

Avec le baccalauréat seul :

-        Agent(e) d’aide sociale

-    Agent(e) d'aide socioéconomique (CSST, SAAQ, IVAC, etc)

-        Agent(e) d’immigration (Citoyenneté et Immigration Canada)

-    Agent(e) d'intervention en centre jeunesse

-    Agent(e) d'intervention en maison de transition

-        Agent(e) de modification du comportement (centres de réadaptation en dépendances, centres de réadaptation pour déficients intellectuels, centres de réhabilitation sociale, hôpitaux psychiatriques, etc.)

-        Agent(e) de planification, programmation et recherche en services sociaux (réseau public des services sociaux)

-    Agent(e) de probation (Service correctionnel du Québec)

-    Agent(e) de libérations conditionnelles (Service correctionnel du Canada)

-        Agent(e) des relations humaines

-        Agent(e) des services correctionnels du Québec

-        Agent(e) des services frontaliers

-        Agent(e) fédéral des services correctionnels

-        Animateur(trice) à la vie étudiante

-        Animateur(trice) communautaire

-        Animateur(trice) d’activités éducatives auprès de personnes en difficultés

-        Conseiller(ère) en affaires étudiantes

-        Conseiller(ère) en comportement humain

-        Conseiller(ère) en emploi

-        Conseiller(ère) en main-d’œuvre

-        Conseiller(ère) en réadaptation

-        Conseiller(ère) en ressources humaines

-        Conseiller(ère) en adaptation au travail

-        Conseiller(ère) en santé au travail

-        Éducateur(trice) en garderie

-        Éducateur(trice) spécialisée

-    Enquêteur(e) en harcèlement psychologique (Commissions des normes du travail)

-    Intervenant(e) auprès des personnes handicapées

-        Intervenant(e) communautaire

-        Intervenant(e) social(e)

-    Officier de police militaire (Forces canadiennes)

-    Officier du renseignement (Forces canadiennes)

-    Officier des sciences biologiques - facteurs humains (Forces canadiennes)

-    Organisateur(trice) communautaire (dans les CLSC)

-        Professeur(e) en techniques d’éducation à l’enfance au collégial (avec une maîtrise en éducation)

-        Professeur(e) en techniques d’éducation spécialisé au collégial (avec une maîtrise en éducation)

-        Psychanalyste

-        Psychosociologue

-    Psychotechnicien(ne)

-    Sociothérapeute (Institut Pinel)

-    Spécialiste en sciences de l'éducation - psychopédagogie (avec une maîtrise en psychopédagogie)

-        Surveillant-éducateur ou surveillante-éducatrice dans une école

-    Technicien(ne) en éducation spécialisée

-    Technicien(ne) en psychométrie

-        Technicien(ne) en réadaptation psychosociale

-    Technicien(ne) en recherche psychosociale

-        Thérapeute en comportement humain

-    Thérapeute par l'art (avec une maîtrise en art-thérapie)

Avec un doctorat en psychologie :

-    Agent(e) fédéral du renseignement (renseignements psychologiques)

-        Assistant(e) de recherche en psychologie

-        Chercheur(e) en psychologie, voir aussi la page des sciences médicales

-        Neuropsychologue

-        Officier à la sélection du personnel (Forces armées)

-    Officier des sciences biologiques - facteurs humains (Forces canadiennes)

-        Officier du renseignement (Forces canadiennes)

-    Professeur(e) de psychologie au collégial

-       Professeur(e) d’université en psychologie ou en psychoéducation

-        Professeur(e) en techniques d’éducation à l’enfance au collégial

-        Professeur(e) en techniques d’éducation spécialisé au collégial

-        Psychologue clinicien(ne) (avec le doctorat spécialisation psychologie clinique)

-        Psychologue médiateur(trice) familial(e)

-    Psychologue militaire

-        Psychologue organisationnel (ou du travail)

-        Psychologue scolaire

-        Psychologue social(e)

-        Psychologue-conseil(le)

-        Psychothérapeute

-    Spécialiste en affaires cliniques

-    Thérapeute du comportement humain

EMPLOYEURS POTENTIELS :

-        Agences de placement

-        Cégeps et collèges privés

-    Centres correctionnels communautaires

-        Centres d’accueil pour personnes handicapées

-        Centres de la petite enfance CPE

-    Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles TED

-        Centres de réadaptation en déficience physique ou sensorielle

-    Centres de réadaptation en dépendances

-        Centres de réadaptation psycho-sociale

-        Centres de réhabilitation

-        Centres de santé et de services sociaux (CLSC, hopitaux, centres de soutien aux familles, CHSLD)

-        Centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD privées conventionnés ou non conventionnés

-        Centres-jeunesse (centres et foyers d’accueil pour jeunes)

-    Cliniques médicales privées

-        Cliniques privées de psychologie

-        Commissions scolaires

-        Corps policiers (postes civils au SPVM, Police de Québec, Police de Laval, S.Q. ou GRC)

-        Directeur de la protection de la jeunesse DPJ

-        Écoles primaires ou secondaires privées

-        Établissements de détention

-        Firmes de consultants en personnel

-        Communautés autochtones

-        Forces armées canadiennes (voir section professions apparentées)

-    Gouvernement du Canada (Anciens Combattants Canada, Ressources humaines et Développement des compétences Canada, Commission de la fonction publique du Canada, Santé Canada - unités de santé en milieu autochtone, Service Canada)

-         Gouvernement du Québec (SAAQ, CSST, IVAC, RAMQ, Emploi-Québec, Ministère de l'Éducation, Ministère du Travail)

-        Grandes entreprises (pour la sélection du personnel)

-        Hôpitaux universitaires et affiliés universitaires

-        Maisons de transition

-    Organismes communautaires (maisons d'hébergement pour femmes, centres d'aide en santé mentale, organismes d'aide aux familles, etc.)

-    Organismes humanitaires internationaux (Croix-Rouge Canada, Médecins sans frontières, Unicef Canada, etc.)

-        Universités

-    Centres de recherche (consulte la page suivante afin de connaître les organismes de recherches en psychologie), dont notamment :

Centre Alan-Edwards de recherche sur la douleur de Mcgill,
Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et la famille de l'U.Q.T.R.,
Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles (Montréal, Laval et UQAM),
Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence conjugale et la violence faite aux femmes (Laval et Montréal),
Centre de recherche de l'Hôpital Charles-LeMoyne de l'Université de Sherbrooke (santé mentale, toxicomanies, psychologie du travail),
Centre de recherche de l'Institut Philippe-Pinel,
Centre de recherche en santé mentale Fernand-Séguin (Institut universitaire de santé mentale de Montréal),
Centre de recherche en santé mentale Douglas (Institut universitaire en santé mentale Douglas),
Centre de recherche en santé mentale Université Laval-Robert-Giffard (Institut universitaire en santé mentale de Québec),
Centre de recherche de l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal,
Centre de recherche du Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire (Montréal, Mcgill et UQAM),
Centre de recherche du CHU Ste-Justine,
Centre de recherche en neuropsychologie et cognition de l'Université de Montréal,
Centre de recherche en intervention familiale de l'UQO,
Centre de recherche et d'intervention sur le suicide et l'euthanasie de l'UQAM,
Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque de l'Université Laval,
Centre de recherche sur l'enfance et la famille de Mcgill,
Centre de recherche sur le développement humain de l'Université Concordia,
Centre international d'études sur le jeu et les comportements à risque chez les jeunes de Mcgill,
Groupe de recherche et d'action sur la victimisation des enfants de l'UQAM,
Groupe de recherche en neurobiologie comportementale de l'Université Concordia
Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant (Laval, Montréal et Mcgill),
Mcgill Institute for gender, sexuality & feminist studies,
Concordia Centre for arts in human development (art-therapie).

 

PERMIS DE PRATIQUE :

 

Au Québec, pour pratique en tant que psychologue tu dois obligatoirement devenir membre de l’Ordre des psychologues du Québec. Cette profession est régie par une loi et un code de déontologie qui ne permet qu’aux détenteurs de ce titre de pratiquer dans le domaine

 

Pour y devenir membre, tu dois détenir une doctorat en psychologie et ensuite t’inscrire auprès de l’Ordre. Par la suite, tu obtiendras ton permis ce qui te permettra de pratiquer en que psychologue dans n’importe quel milieu partout au Québec.

 

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

-         Excellente maîtrise du français parlé et écrit

-         Connaissance de l’anglais un atout (bilinguisme demandée dans certains milieux)

-         Disponibilité

-         Dynamisme

-         Avoir de l’expérience bénévole ou rémunérée en relation d’aide auprès de clientèles spécifiques ou diversifiées (maisons de jeunes, foyers de personnes âgées, centres pour handicapées, organismes communautaires, garderie, etc.)

PLACEMENT :

 

Selon les données disponibles au 31 janvier 2017 :

 

Baccalauréat :

 

La grande majorité des répondants(es), soit 69 % ont poursuivi leurs études au niveau du Doctorat en psychologie ou dans une maîtrise de recherche en psychologie ou dans une discipline connexe.

 

Parmi les répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, seulement 27 % d'entre-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 78 % sont à temps complet.

 

NOMBRE DE  RÉPONDANTS

NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ

NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET

NOMBRE
 AUX
ÉTUDES

796 67 49 549

Note 1 : hausse du nombre de répondants(es) poursuivant des études supérieures par rapport aux années précédentes (était de 65 % en 2015; 62 % en 2013; 57 % en 2011 et 59 % en 2009).

Note 2 : baisse du taux placement par rapport aux années précédentes (était de 39 % en 2015; 50 % en 2013; 40 % en 2011 et 41 % en 2009).

Maîtrise de recherche :

 

La presque totalité des répondants(es), soit 81 % ont poursuivi leurs études au niveau du Doctorat en psychologie (volet recherche) ou dans un doctorat dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, criminologie, sexologie, sciences neurologiques, etc.)

 

Parmi les répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, le placement est faible, seulement 40 % d'entre-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études (assistant de recherche, enseignant au collégial, etc.) dont la presque totalité sont à temps complet.

 

NOMBRE DE  RÉPONDANTS

NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ

NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET

NOMBRE
 AUX
ÉTUDES

27 2 2 22

 

Note : hausse importante du nombre de répondants(es) poursuivant leurs études au doctorat par rapport aux années précédentes.

 

Doctorat en psychologie :

(données de 2014 : plus récentes disponibles)

 

Le placement est EXCELLENT, 85 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 70 % sont à temps complet.

 

Quelques autres répondants(es), soit 6 % ont poursuivi leurs études au niveau du stage postdoctoral (notamment en neuropsychologie).

 

Un(e) seul(e) répondant(e) a poursuivi ses études au niveau du doctorat dans une discipline connexe.

 

NOMBRE DE  RÉPONDANTS

NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ

NOMBRE EMPLOI À TEMPS COMPLET

NOMBRE
 en stage postdotoral

NOMBRE
 AUX
ÉTUDES

140 110 102 9 1

 

Note : taux placement comparable aux années précédentes (était de 99 % en 2012; 87 % en 2010 et 87 % en 2007).

 

Sources : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

 

SALAIRE :

 

Selon les données 2017 :

 

Avec le doctorat en psychologie :

(notamment en tant que psychologue ou psychologue clinicien) 

 

Le salaire moyen en début de carrière était de :

-         22,84 $/heure (35 hres/sem) en tant que psychologue dans la fonction publique québécoise (SAAQ, CSST, IVAC, RAMQ, CLE, etc.)

-    22,92 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire

-    24,37 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des collèges préuniversitaires ou techniqus privés

-     25,14 $heure (35 hres/sem) en tant que psychologue ou psychologue clinicien(ne) dans le réseau de la santé et des services sociaux

-     25,23 $heure (35 hres/sem) en tant que psychologue dans les commissions scolaires et les cégeps

-    26,21 $/heure (35 ou 36,25 hres/sem selon les milieux) en moyenne en tant que psychologue au sein des établissements privés de soins et d'hébergement pour aînés (CHSLD privés)

-    28,65 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que psychologue au sein des universités

-        31,40 $/heure (37,5 hres/sem) en tant que psychologue dans la fonction publique fédérale (pénitenciers fédéraux, postes civils à la GRC, postes divils au SCRS, Agence des services frontaliers, pénitenciers fédéraux, ministères et organismes, etc.)

-         31,93 $/heure (40 hres/sem) en tant que psychologue dans le secteur privé

-         34,14 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que psychologue au sein des grandes compagnies d'assurance

-         40,30 $/heure (37,5 hres/sem) en tant que psychologue clinicien(ne) dans la fonction publique fédérale (postes civils dans les hôpitaux militaires)

Note 1 : hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé par rapport aux années précédentes (était de 30,50 $ en 2011 et 22,15  $ en 2009).

 

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

 

autres professions avec un doctorat (ou un postdoctorat) :

(sauf enseignement post-secondaire, voir plus bas) 

Professions connexes :

(avec le baccalauréat seul ou avec une maîtrise en psychologie ou dans une discipline connexe)

 

Le salaire moyen en début de carrière était de :

Dans le secteur de la santé et des services sociaux :

Dans le secteur de l'éducation et des services de garde :

Dans le secteur de l'enseignement supérieur :

(sauf enseignement)

Autres milieux :

-         19,23 $/heure (40 hres/sem) dans le secteur privé (intervenant, éducateur, animateur, génagogue, etc.) avec un bacc

-    19,78 $/heure (40 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) social ou intervenant(e) communautaire ou animateur(trice) social ou génagogue ou autres dans le secteur privé

-         20,60 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) d’aide socioéconomique dans la fonction publique québécoise (CSST, SAAQ, CLÉ, etc)

-         22,11 $/heure (35 hres/sem) en tant que spécialiste en sciences de l'éducation dans la fonction publique québécoise (programmes d'intervention en milieu scolaire ou programmes d'aide à l'intégration des jeunes au sein du Ministère de l'Éducation) maîtrise psychopédagogie ou en mesure et évaluation en éducation nécessaire

-    22,21 $/heure (38,75 hres/sem) en tant qu'agent(e) d'intégration sociale ou agent(e) des libérations conditionnelles ou agent(e) de probation (centres de détention provinciaux)

-    24,49 $/heure (33,45 ou 33,75 ou 35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) de liaison avec les organismes de développement social ou agent(e) de soutien aux services bénévoles ou agent(e) des communications sociales ou technicien(ne) en recherche sociale ou technicien(ne) en développement communautaire ou agent(e) d'intervention communautaire au sein des grandes municipalités (100 000 habitants et plus)

-        24,38 $/heure (40 hres/sem) en tant qu'assistant de recherche ou autres postes connexes dans le secteur privé (avec une maîtrise de recherche en psychologie ou dans une discipline connexe)

-         24,53 $/heure (37,5 hres/sem) en tant qu'agent(e) d’immigration ou agent(e) des programmes sociaux dans la fonction publique fédérale 

-         27,00 $/heure (37,5 hres/sem) en tant qu'agent(e) des libérations conditionnelles dans la fonction publique fédérale

-         27,42 $/heure (37,5 hres/sem) en tant qu'agent(e) des relations humaines dans la fonction publique fédérale (ministères et organismes comme Anciens Combattants, Développement social, Affaires indiennes, etc.)

-    29,34 $/heure (33,45 ou 33,75 ou 35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) de développement des collectivités ou agent(e) ou conseiller(ère) en développement communautaire ou conseiller(ère) en programmes sociaux au sein des grandes municipalités (100 000 habitants et plus)

-         4 488 $/mois en tant qu’officier à la sélection du personnel (grade de lieutenant/enseigne 1er classe) lors de la 1ère année et ensuite, augmente à 6 596 $/mois (grade de capitaine/lieutenent de vaisseau) au sein des Forces canadiennes (Force régulière) 2 ans d'expérience professionnelle nécessaires pour non titulaires d'une maîtrise

-         4 488 $/mois (au grade de lieutenant) et augmente à 6 596 $/mois (au grade de capitaine) après 5 ans en tant qu'officier du renseignement ou officier de police militaire (bénéficiaires du Programme d'enrôlement direct des officiers PEDO) au sein des Forces canadiennes (Force régulière)

-         5 202 $/mois (au grade de lieutenant) et augmente à 6 596 $/mois (au grade de capitaine) après 5 ans en tant qu'officier du renseignement ou officier de police militaire (bénéficiaires du Programme d'études universitaires subventionnées PFOR) au sein des Forces canadiennes (Force régulière)

-         147,62 $/jour (au grade de lieutenant) et augmente à 184,38 $/jour (au grade de capitaine) en tant qu'officier à la sélection du personnel ou officier du renseignement ou officier de police militaire au sein des Forces canadiennes (Réserve)

-       147,62 $/jour en tant qu’officier à la sélection du personnel (grade de lieutenant/enseigne 1er classe) lors de la 1re année pendant la période de préceptorat et ensuite, augmente à 184,38 $/mois (grade de capitaine/lieutenent de vaisseau) au sein des Forces canadiennes (Réserve) maîtrise nécessaire

Note 1 : légère baisse de la moyenne de la moyenne salariale dans le secteur privé par rapport à 2015 (était de 19,73 $), mais hausse en comparaison avec les années précédentes (était de 18,43 $ en 3013; 17,90 $ en 2011 et 18,00 $ en 2009).

 

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

 

En enseignement post-secondaire :

(collégial préuniversitaire ou universitaire)

 

Note : pour enseigner la psychologie au collégial, il n'est pas obligatoire de détenir un doctorat en psychologie et le le titre de "psychologue", mais souvent exigé par les collèges.

Note 1 : légère hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé tant pour les psychologues que pour les professions connexes. 

 

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

Sources : Ministère de l’Enseignement supérieur du Québec, Conseil du Trésor du Québec, Ministère de la Famille et de l’Enfance, Commission de la Fonction publique du Canada, Forces canadiennes, conventions collectives des employés de soutien de la plupart des universités, conventions collectives des professionnels de la plupart universités, conventions collectives des professionnels de recherche de la plupart universités, conventions collectives des fonctionnaires de la plupart des grandes municipalités, conventions collectives des professionnels de la plupart des grandes municipalités, conventions collectives des employés de plusieurs grands établissements privés d'hébergement pour aînés, conventions collectives des employés de plusieurs collèges privés, conventions collectives des employés de plusieurs établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

 

Selon l'Ordre des psychologues du Québec; il y avait 7 595 psychologues actifs dans l'ensemble des régions du Québec au 31 mars 2018 (soit 81 de moins qu'en 2016; 64 de plus qu'en 2014, 220 de plus qu'en 2012 et 323 de plus qu'en 2010).

 

De ce nombre, 226 nouveaux psychologues ont été admis (25 de moins qu'en 2016; 69 de plus qu'en 2014 et 4 de plus qu'en 2012).

 

Profession majoritairement composée de femmes, puisqu'elles représentaient 76 % des membres.

 

Cette proportion semble augmenter depuis quelques années, puisqu'elles représentaient 75 % en 2016; 74 % en 2014, près de 74 % en 2012 et 73 % en 2010.

 

Seulement 24 % d'entre-eux étaient des hommes, mais il en faudrait davantage notamment pour intervenir auprès d'hommes victimes d'actes criminels, d'hommes violents, d'hommes ayant un problème de dépendance (alcool, drogues, jeu, etc.), en milieu correctionnel masculin et autres situations où un homme peut préférer un intervenant homme au lieu d'un intervenant femme.

Profession dont la majorité des membres étaient relativement jeunes, puisque :

Plus de 64 % des psychologues travaillaient à temps complet.

 

Parmi les membres, 865 d'entre-eux (soit 79 de plus qu'en 2016 et 204 de plus qu'en 2014) détenaient une attestation spéciale pour l'évaluation des troubles neuropsychologiques.

 

Parmi les membres, 64 d'entre-eux (soit 7 de moins qu'en 2016 et 2 de plus qu'en 2014) détenaient une accréditation à la médiation familiale.

La répartition des membres selon le domaine de pratique principal était :

(un membre peut exercer dans plus d'un domaine)

  1. 27 % se spécialisaient en psychologie sociale et communautaire (thérapie familiale, thérapie de couple, thérapie pour groupes ou communautés, etc.)

  2. 21 % se spécialisaient en psychologie clinique autre qu'en santé (troubles de santé mentale, troubles de dépendances, troubles d'anxiété, troubles de l'alimentation)

  3. 21 % se spécialisaient en neuropsychologie (troubles cognitifs suite à AVC ou un traumatisme ou au vieillissement tels que l'Alzheimer ou la démence)

  4. 14 % se spécialisaient en psychologie du développement (TDAH, troubles du spectre de l'autisme, troubles d'apprentissage, etc.)

  5. 8 % se spécialisaient en psychologie clinique de la santé (auprès des cancéreux, d'autres malades incurables, de personnes avec incapacités physiques ou psychomotrices)

  6. 6 % se spécialisaient en psychologie organisationnelle et du travail (évaluation psychologie en dotation et recrutement, gestion d'équipes et leadership, santé mentale au travail, etc.)

  7. 3 % n'avaient pas spécifié leur domaine de pratique

La répartition des membres actifs selon le milieu de pratique était :

PERSPECTIVES D’AVENIR : 

Pénurie !

L'évolution de l'emploi dépend principalement de la demande en services sociaux et des dépenses gouvernementales dans ces services. Depuis quelques années, la croissance du nombre d'emplois dans cette profession s'explique par l'augmentation et la diversification des besoins en services sociaux, ainsi que par le vieillissement démographique.

 

La première cause d'absence au travail est la maladie mentale (notamment l'épuisement professionnel) et qu'une personne sur cinq va souffrir d'un trouble mental au cours de sa vie.

 

De plus en plus sensibilisée aux problèmes de violence, de pauvreté, de stress et de dépendances diverses, la population sollicite des interventions concrètes autant dans le secteur de la santé et des services sociaux que dans le réseau scolaire, la pratique privée ou les programmes d'aide aux employés. Ces tendances devraient se poursuivre au cours de prochaines années, ce qui favorisa la croissance de l'emploi dans cette profession.

 

En fait, cette profession se situe au 3e rang des professionnels du réseau de la santé et des services sociaux (derrière les médecins et les infirmières) et en tête de peloton des professions sociales.

 

Depuis 10 ans, il y a eu diminution du nombre de 8 % du nombre de psychologues dans nos écoles primaires et secondaires, notamment causé par les nombreux départs à la retraite qui n'ont être remplacés, mais également de nouvelles écoles dont le poste de psychologue est resté vacant faute de candidat, mais également, des coupures de postes dans certaines commissions scolaires.

 

Or, la dépression, les troubles anxieux, les troubles d'apprentissage et troubles psychologiques suite à des problèmes familiaux sont en croissance chez les enfants et les adolescents.

 

Dans le réseau de la santé et des services sociaux; il y a eu une hausse de 20 % des délais d'attente avant d'obtenir un service d'aide psychologique (notamment en psychologie clinique). Pour plus de 25 % de la clientèle, le délai dépasse 6 mois, 22 % des clients doivent attendre de 3 à 6 mois, alors que 37 % réussisent à obtenir des services dits "urgents" en moins de 3 mois...les 16 % restants sont accordés aux cas "prioraires" dont les clients obtiennent des services en moins d'un mois.

 

Dans le secteur privé, les délais d'attente sont plutôt de moins de 2 semaines pour 38 % des clients, de moins de 1 mois pour 24 % de la clientèle, de moins de 3 mois pour 24 % des clients, alors que seulement 10 % ont des délais dépassant les 3 mois.

 

Dans le domaine de la psychologie clinique et de la neuropsychologie, les perspectives sont mêmes excellentes.

 

Globalement, les perspectives pour les prochaines années sont très bonnes.

 

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychologue dans le secteur privé ayant 10 années d'expérience était de 77 000 $.

 

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychologue dans le réseau de la santé et des services sociaux ayant 10 années d'expérience était de 66 100 $.

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychologue dans les commissions scolaires ayant 10 années d'expérience était de 66 400 $.

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) officier à la sélection du personnel dans les Forces canadienns (Forces régulière) ayant 10 années d'expérience était de 110 400 $ (au grade de major/capitaine de corvette).

Dans certaines régions, il y a davantage de besoins que dans d'autres régions, voici un petit portrait :

Gaspésie : elle est aux prises avec un besoin criant de psychologues puisque plus d'une soixantaine de postes seraient vacants afin de combler les besoins dans les centres jeunesse (incluant la DPJ), les services de santé mentale, les écoles primaires et secondaires et le CRDI-TED dont les délais d'attente afin d'obtenir des services de psychologie étaient d'un an en moyenne en 2018.

Les besoins sont alarmants tout particulièrement dans les MRC de la Haute-Gaspésie (Sainte-Anne-des-Monts et Cap-Chat) et du Rocher-Percé (Chandler et Percé) dont les délais d'attente peuvent atteindre jusqu'à 2 ans.

Bas-St-Laurent : selon les données recueillies par la SRC en mars 2019; le délai d'attente moyen dans le réseau public de la santé et des services sociaux afin d'obtenir des services de psychologie de première ligne chez les adultes (notamment en santé mentale) était de 145 jours, alors que le délai d'attente pour des services psychologiques auprès des enfants et adolescents était de 141 jours.

Quoi de mieux que de suivre une thérapie antistress dans l'une des plus belles régions du Québec avec des services davantage personnalisés que dans les grands centres ? Une soixantaine de psychologues supplémentaires seraient bienvenus.

Côte-Nord : le CISSS de la Côte-Nord éprouve d'énormes problèmes de recrutement qui empêchent de pourvoir les postes de psychologues dans la région. Les délais d'attente afin d'obtenir des services de psychologie de première ligne pour les adultes étaient de plus de 3 mois en moyenne, alors que chez les jeunes, elles sont étaient de près de 5 mois selon les données recueillies par la SRC en mars 2019.

À Port-Cartier, la psychologue, qui est en congé depuis un an, n'a pas été remplacée. À Fermont, le seul titulaire du poste a une charge de travail excessive et aurait besoin d'au moins un autre psychologue. La seule psychologue établie à Havre-Saint-Pierre, se déplace sur un territoire de 300 kilomètres pour rencontrer ses clients et aurait besoin de l'aide d'au moins une autre psychologue. Du côté de Sept-Îles, quatre des six postes sont vacants et auraient grandement besoins d'être comblés. Enfin, du côté de Baie-Comeau, 2 ou 3 psychologues supplémentaires seraient forts nécessaires et appréciés.

Enfin, les commissions scolaires et les centres jeunesse de la région éprouvent eux aussi de graves difficultés à combler les nombreux postes vacants de psychologues.

Estrie : avec une hausse de plus de 132 % des délais d'attente au sein de la DPJ, une hausse des demandes d'assistance en santé mentale et en déficience intellectuelle, le vieillissement de sa population, ainsi que le manque criant de psychiatres dans les unités de santé mentale des hôpitaux de la région qui accentue la lourdeur des tâches des psychologues cliniciens sont certains des facteurs qui font que cette région est en forte demande de psychologues Donc, la DPJ (incluant les centres jeunesse, les CRDI-TED, les services d'aide en santé mentale, les CHSLD et les CLSC à la recherche de ces professionnels.

Québec : ayant connu l'une des plus fortes croissances de sa population au cours des dernières années, des besoins de psychologues se font ressentir dans plusieurs domaines de pratique et auprès des différentes catégories de clientèles et dans plusieurs milieux (santé mentale, déficience intellectuelle, milieu scolaire, déficience intellectuelle, soins palliatifs et bien sûr, auprès des personnes aînées).

En milieu scolaire, près de 10 écoles primaires sont présentement privées de psychologues et quelques écoles secondaires, les commissions scolaires étant incapables de pourvoir les postes.

Dans les services de santé mentale du CIUSSS de la Capitale nationale, une dizaine de psychologues seraient à combler, alors que l'Institut universitaire de santé mentale de Québec cherche également à combler des postes vacants.

Enfin, la DPJ de Québec et les CRDI-TED de Québec ont également besoin de combler de nombreux postes de psychologues toujours vacants.

Outaouais : avec une forte croissance de sa population au cours des dernières années avec la venue de nouvelles familles (de souche québécoise et d'immigrants), les besoins de psychologues sont également à la hausse. En effet, plus d'une dizaine de psychologues seraient nécessaires afin de répondre aux nombreuses demandes de la clientèle (principalement dans les services en santé mentale, mais également en milieu scolaire et en déficience intellectuelle). De plus, cette région recherche également du personnel bilingue difficile à recruter.

Centre-du-Québec : alors que les besoins sont croissants dans la région avec le vieillissement de sa population et le manque de personnel dans les services de santé mentale, la région a perdu une dizaine de psychologues au cours des dernières pour raisons de retraite et qui n'ont pas être comblés.

Lanaudière : ayant connu une forte croissance de sa population au cours des dernières années, les besoins de psychologues afin d'offrir des services de psychologie aux enfants, aux adolescents et aux familles ont également fortement augmentés.

Par exemple,  le délai d'attente moyen de prise en charge d'un dossier de négligence ou de maltraitance d'un enfant au sein de la DPJ était de 11 à 18 jours en 2019, alors qu'il devrait être d'au plus 12 jours.

Plusieurs écoles primaires de la région et certaines écoles secondaires (principalement sur les territoires de Terrebonne et de Repentigny) n'ont aucun psychologie pouvant fournir des services auprès de leur clientèle.

Montérégie : avec la plus forte augmentation de la population au Québec, elle accueille de nombreuses jeunes familles, de nombreux immigrants, mais également de nombreux retraités des grands centres qui choisissent afin de profiter de leur retraite. Ces facteurs ont contribué à faire augmenter les besoins de psychologues dans la région.

Par exemple, le délai d'attente moyen de prise en charge d'un dossier de négligence ou de maltraitance d'un enfant au sein de la DPJ était de 18 à 28 jours en 2019, alors qu'il devrait être d'au plus 12 jours.

Plusieurs écoles primaires de la région et certaines écoles secondaires (notamment dans l'agglomération de Longueuil, la MRC de Roussillon et la MRC Margurite d'Youville) n'ont aucun psychologie pouvant fournir des services auprès de leur clientèle.

Consulte également le site de l’Ordre des psychologues du Québec où une description des fonctions, de la formation, des milieux de pratique, des secteurs d’expertise et des perspectives d’emploi est présentée.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DES SERVICES SOCIAUX :

Suite à la réorganisation du réseau public québécois de la santé en 2015, il regroupe :

En 2016, l'ensemble du réseau public de la santé et des services sociaux emploie près de 226 200 personnes (soit 2 000 de plus qu'en 2013 et 7 000 de plus qu'en 2011) vouées à offrir des soins ou des services sociaux de qualité auprès des 8 millions de québécoises et québécois dans toutes les régions du Québec.

Pour plus de détails, consulte les portraits suivants  :

Source : Ministère de la Santé et des services sociaux du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE LA SANTÉ :

Dans le secteur privé, on y retrouve également de nombreux établissements de santé et d'éducation, soit :

  1. 57 centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD privés conventionnés répartis dans 11 régions du Québec

  2. plus de 735 résidences privées pour aînés autonomes ou semi-autonomes

  3. plus de 170 écoles secondaires ou primaires/secondaires privées

  4. plus de 140 écoles primaires ou préscolaires/primaires privées

  5. une centaine de coopératives de soins et services à domicile dans presque toutes les régions du Québec

  6. 51 coopératives de santé multidisciplinaires réparties dans 10 régions

  7. 32 maisons de soins palliatifs privées

  8. 12 écoles primaires/secondaires spécialisées offrant des services d'adaptation scolaire

  9. 2 centres de réadaptation privés pour adultes (Hôpital Marie-Clarac et Hôpital de réadaptation Villa Medica)

  10. 1 centre de réadaptation privé pour enfants et adolescents (Hôpital Shriniers de Montréal)

Sources : Association des établissements privés conventionnés du Québec, Regroupement des résidences privées pour aînés du Québec, Alliance des maisons de soins palliatifs du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec, Fédération des coopératives à domicile et de santé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 commissions scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services notamment auprès de :

Au niveau de la répartition l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

  1. déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)

    Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.

  2. déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.

  3. déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)

    Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.

  4. déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)

    Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire

  5. déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire

  6. déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)

    Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.

  7. déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)

    Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)

  8. troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)

    Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire

  9. troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)

    Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire

  10. déficience atypique : plus de 1 700 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)

    Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire

  11. troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)

    Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire

  12. autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)

    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire

  13. autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)

    Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire

  14. TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)

    Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des commissions scolaires dont 8 200 professionnelles et professionnels non enseignant.

Parmi ces derniers, on comptait plus de 3 400 psychologues, soit 44 % des membres de la profession, soit :

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

  1. 128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)

  2. 118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)

  3. 63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)

  4. 12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficutés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

  5. 2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)

  6. Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement plus de 26 000 employés(es) dont 1 100 professionnelles et professionnels non enseignant.

Parmi ces derniers, on retrouvait environ 180 psychologues (dont plus de 150 dans les écoles secondaires, une vingtaine dans les écoles primaires et une douzaine dans les écoles spécialisées).

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU DES SERVICES COMMUNAUTAIRES :

Le secteur de l'action communautaire représente environ 14 000 entreprises et organismes regroupés dans une centaine d'associations et de fédérations à l'échelle provinciale, sans compter les regroupements régionaux. Ces entreprises et organismes se répartissent dans une vingtaine de champs d'activités définies par les types de services ou par les types de clientèles desservies.

 

Ces entreprises et organismes ont comme caractéristiques d'être à but non lucratif (OBNL ou OSBL) ou coopératives et gérées démocratiquement.  On retrouve près de 8 000 organismes communautaires dont 4 000 sont des organismes communautaires autonomes qui emploient près de 55 000 personnes, en plus des 100 000 bénévoles qui contribuent au fonctionnement des activités de ces organismes.

 

La plupart de ces organismes sont financées par les donations du public et d'entreprises qui sont sensibles à la cause de l'organisme. Plusieurs reçoivent du financement auprès de grands organismes de financement (ex : Centraide, Armée du salut, Croix-Rouge) qui effectuent de grandes campagnes de financement et redistribuent les fonds auprès des organismes membres en plus de leur fournir du soutien en matière de gestion. Certains organismes reçoivent des subventions gouvernementales pour le développement de projets dans un secteur spécifique privilégié par le Gouvernement en place (ex : développement de l'employabilité).

 

Bien que ce ne soit pas tous les organismes communautaires qui sont reliés aux domaines des services sociaux (il faut exclure les fondations sur les maladies, les organismes de loisirs, les comités de citoyens, les conventions collectives, etc), on peut regrouper ces organismes en 10 principaux champs d'intervention :

Dans ce secteur, une forte majorité de la main-d'œuvre est féminine qui représente près de 80 % des emplois rémunérés. Actuellement, 60 % de la main-d'œuvre est âgée de 35 ans et plus qui devra être remplacée au cours des prochaines années. Au niveau de la scolarité, les compétences exigées pour occuper un emploi ont bien changé. Elles sont plus précises et plus élevées. Près de 40 % des travailleurs du milieu communautaire détiennent un diplôme collégial, près de 30 % détiennent un diplôme universitaire, 5 % détiennent un diplôme de maîtrise ou de doctorat (notamment des psychologues), alors que 25 % ne détiennent qu'un diplôme d'études secondaires (outre les personnes de plus de 50 ans, les autres travailleurs possèdent une expérience de vie personnelle ou professionnelle qui est à contribution au sein de l'organisme). Près du trois quarts des emplois sont consacrés à l'animation ou à l'intervention auprès des clientèles cibles, alors que le 25 % restant sont consacrés aux postes administratifs, de soutien et de direction de l'organisme.

 

Voici quelques statistiques sur les organismes d'action sociale au Québec :

Sources : Fédération des centres d'action bénévole du Québec, Confédération des organismes de personnes handicapés du Québec, Fédération des organismes communautaires Famille du Québec, Association québécoise des centres communautaires pour aînés, Fédération des centres d'assistance et d'accompagnement aux plaintes du Québec, Association des services de réhabilitation sociale du Québec, Regroupement des maisons de jeunes du Québec, Regroupement des organismes de francisation du Québec, Association québécoise des organismes de coopération internationale, Association québécoise de prévention du suicide, Regroupement des ressources alternatives en santé mentale du Québec, Regroupement québécois des centres d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel, Regroupement des maisons pour femmes victimes de violence conjugale du Québec, Regroupement des organismes communautaires autonomes jeunesse du Québec, Association québécoise des centres d'intervention en dépendance, Coalition des organismes communautaires dans la lutte contre le SIDA, Association québécoise Plaidoyer-Victime, Regroupement des services d'intervention de crise du Québec, Association des centres d'écoute téléphonique du Québec, Alliance Ressources Grossesse du Québec, Regroupement des organismes de justice alternative du Québec, Regroupement des organismes spécialisés pour l'emploi des personnes handicapées, Regroupement des organismes communautaires québécois de lutte au décrochage scolaire, Regroupement pour l'aide aux itinérants du Québec, Réseau juridique du Québec, Table de concertation des organismes ou services des personnes réfugiées et immigrantes du Québec, Société québécoise du cancer,  Secrétariat à l'adoption internationale du Québec, Service correctionnel du Canada.

PASSERELLES :

 

Une passerelle permet aux titulaires du DEC en techniques en intervention en délinquance de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans le cadre de son baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

 

Voici les ententes actuellement offertes :

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES (1er cycle) :

Quel programme choisir ?

Tout dépendant de tes aspirations et ton cheminement de carrière.

Consulte chacun des programmes ci-dessous afin de vérifier lequel correspondrait le mieux à tes intérêts.

 

Le Baccalauréat avec majeure en psychologie + mineure dans une autre discipline (B.A. ou B.Sc) a une durée totale de 3 ans (2 ans pour la majeure + 1 an pour la mineure) offert à temps complet, mais peut également être suivi à temps partiel. Il permet d'acquérir une solide formation de base en psychologie tout en complétant sa formation par une courte formation de base dans une discipline connexe.

 

C'est différent des baccalauréats bidisciplinaires qui permettent d'acquérir une solide formation dans 2 disciplines, alors que le baccalauréat avec majeure + mineure permet plutôt d'acquérir une complémentarité de formation à la psychologie.

 

Il prépare à une carrière nécessitant une solide formation en psychologie tout en ayant des connaissances complémentaires variées telle que : agent(e) des relations humaines, psychosociologue, agent(e) de planification de programmes sociaux, intervenant(e) communautaire, organisateur(trice) communautaire, etc.

 

Il ne permet pas d'accéder aux études supérieures.

 

Il comporte des cours obligatoires en psychologie tels que : sensibilisation aux pratiques de la psychologie, psychologie du développement de l'enfant, psychologie de l'apprentissage, relation d'aide, motivation et émotion, psychologie sociale, psychologie et théories de la personnalité, bases psychobiologiques du comportement, psychologie physiologique, méthodologie de la recherche en psychologie, psychologie de la perception, psychologie communautaire, processus cognitifs, psychologie de la motivation et de l'émotion, etc.

 

Enfin, tu devras compléter ton programme par un programme de mineure dans une discipline connexe, comme par exemple :

 

anthropologie, communication, criminologie, éthique et droit, philosophie, sciences cognitives, sciences religieuses, sociologie, langue anglaise, langue moderne, etc.

 

Le Baccalauréat spécialisé en neuroscience cognitive (B.Sc.) offert à Montréal a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement;

 

Ce programme a pour objectif  de comprendre les mécanismes cérébraux sous-jacents aux fonctions mentales supérieures, telles que la mémoire, la perception, le langage, la motricité, le raisonnement, les émotions, cognition musicale, etc.

 

Il vise notamment la poursuite d'études supérieures en psychologie (volet recherche) notamment dans le domaine de la neuropsychologie pour l'des étude des mécanismes cérébraux responsables de dysfonctionnement cérébral (épilepsie, dyslexie, traumatisme crânien, tumeur cérébrale, démence de type Alzheimer, sclérose en plaques, maladie de Parkinson); dans le cadre d'une maîtrise en art-thérapie (touchant la neurocognition des langages artistiques); la maîtrise en orthophonie (qui touche la neurolinguistique et les neurosciences de la parole); la maîtrise en audiologie (qui touche les neurosciences de l'audition); la maîtrise en psychopédagogie ou psychologie de l'éducation (qui touche la neurocognition de l'apprentissage); la maîtrise en études des pratiques psychosociales (qui touche les systèmes biologiques qui interviennent dans les processus et comportements sociaux), etc. De plus, l'UQAM offre une concentration en sciences cognitives est offertes aux étudiants de plusieurs maîtrises (sexologie, travail social, éducation - option psychopédagogie, etc.).

 

Il peut également préparer à te diriger directement sur le marché du travail comme consultant(e) dans un domaine tel que :

 

ergonomie cognitive : développement d'outils en interaction homme-machine, développement d'outils améliorant la perception et le raisonnement sur le Web;

 

ingénierie cognitive : développement d'outils avancées d'aide à la décision, développement d'outils d'intelligence artificielle;

 

aides sensorielles : développement de prothèses répondant aux actions cérébrales, développement d'interfaces cerveau-machine, développement de nouveaux outils d'apprentissage pour personnes malentendantes ou aveugles ou avec déficience intellectuelle, etc;

 

enseignement cognitif : développement de nouveaux outils pour l'apprentissage en mode virtuel, développement de méthodes d'enseignement faisant appel aux différents mécanismes cérébraux, etc.

 

Tu auras des cours tels que : histoire de la psychologie, méthodologie de la recherche en psychologie, analyses quantitatives en psychologie, introduction à la psychométrie, psychologie physiologique, psychologie de la perception, langage et cognition, évolution et comportement humain, processus cognitifs 1, neuropsychologie humaine, l'apprentissage, motivation et émotion, neuropsychologie sensorielle, hormones, stress et comportements, processus cognitifs 2, mémoire humaine, introduction à la psychopharmacologie, développement du système nerveux, neurobiologie de la mémoire, neuroscience cognitive, ainsi qu'un stage en neuroscience comportementale.

 

Si tu choisis le cheminement honour préparant aux études supérieures, tu auras également les activités suivantes :stage de recherche en neurosciences comportementales + séminaire en neurosciences comportementales et projet de recherche de niveau baccalauréat.

 

Enfin, tu pourras choisir parmi l'une des orientations suivantes :

 

neuropsychologie clinique : formation de base sur les facteurs neurophysiologiques et neuropsychologiques impliqués dans les troubles neuropsychologiques (épilepsie, dyslexie, traumatisme crânien, tumeur cérébrale, démence de type Alzheimer, sclérose en plaques, maladie de Parkinson, etc.).

 

Seule orientation pouvant donner accès à l’exercice de la profession de psychologue (qui exige un doctorat en psychologie clinique).

 

Sur le marché du travail, tu pourras obtenir un emploi de consultant pour le développement aides sensorielles, de prothèses et autres applications biomédicales ou le développement d'outils pour la réadaptation.

 

neurolinguistique : étudie notamment les avantages du bilinguisme, l’origine du langage, les  caractéristiques des déficits langagiers selon l’étiologie, et la récupération langagière à la suite d’une lésion cérébrale;

 

Prépare pour des études supérieures en psychologie vers la recherche en neurolinguistique ou à un programme de maîtrise en orthophonie permettant de faire carrière comme orthophoniste;

 

Sur le marché du travail, elle prépare pour une carrière en développement d'outils d'apprentissage des langues, développement d'outils automatisés de traduction, le développement d'outils d'aide à l'apprentissage pour déficients visuels, déficients auditifs, déficients cognitifs ou déficients intellectuels, etc;

 

neurocognition de la musique : vise à comprendre le fonctionnement du cerveau musical et ainsi étudier des mécanismes cérébraux fondamentaux (impliqués dans les émotions, les apprentissages, la motricité fine).

 

Permet notamment la poursuite d'études supérieures en art-thérapie ou en éducation musicale ou en psychologie - volet recherche.

 

Sur le marché du travail, il prépare aussi pour une carrière en développement d'outils d'aide à l'intervention auprès d'autistes, de déficients intellectuels, de victimes de violence ou d'agressions sexuelles; en développement d'outils d'apprentissage de la musique, ainsi qu'au développement d'outils de musique numérique pour la création sonore à l’écran (cinéma, télévision, web, jeu vidéo), à la scène (théâtre, danse) ou encore dans le cadre d’installations multimédia;

 

neuroscience fondamentale : formation générale et interdisciplinaire dans les différents domaines des neurosciences cognitives.

 

Le Baccalauréat spécialisé en psychologie avec spécialisation en neurosciences comportementales (B.Sc.) offert à Concordia a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement;

 

Ce programme s'intéresse aux  liens qui existent entre les modifications chimiques observées dans le cerveau ( comme l’adrénaline, le cortisol, la sérotonine et la dopamine), d’une part, et les émotions et le comportement, d’autre part. Les sujets portent sur les fondements de la personnalité, les fondements de la perception et de la sensation, la neurobiologie de l'abus des drogues et de l'addiction, la génétique moléculaire et cellulaire du cerveau et de la biochimie du cerveau.

 

Il vise notamment la poursuite d'études supérieures en psychologie (volet recherche) notamment dans le domaine de la neuropsychologie pour l'des étude des mécanismes cérébraux responsables de dysfonctionnement cérébral (épilepsie, dyslexie, traumatisme crânien, tumeur cérébrale, démence de type Alzheimer, sclérose en plaques, maladie de Parkinson); dans le cadre d'une maîtrise en art-thérapie (touchant la neurocognition des langages artistiques); la maîtrise en orthophonie (qui touche la neurolinguistique et les neurosciences de la parole); la maîtrise en audiologie (qui touche les neurosciences de l'audition); la maîtrise en psychopédagogie ou psychologie de l'éducation (qui touche la neurocognition de l'apprentissage); la maîtrise en études des pratiques psychosociales (qui touche les systèmes biologiques qui interviennent dans les processus et comportements sociaux), etc. De plus, l'UQAM offre une concentration en sciences cognitives est offertes aux étudiants de plusieurs maîtrises (sexologie, travail social, éducation - option psychopédagogie, etc.).

 

Il comporte les cours obligatoires suivants : analyse statistique 1, la psychologie moderne dans une perspective historique, méthodes de recherche en psychologie 1, fondements de la neurobiologie comportementale, formes et fonctions des organismes ou écologie et diversité, introduction à la chimie organique 1, analyse statistique 2, méthodes de recherche en psychologie 2, introduction à la chimie organique 2, biochimie 1, 1 cours optionnel en biologie humaine (ex : génétique élémentaire, génétique générale et moléculaire, biologie cellulaire, écologie comportementale, physiologie cellulaire), séminaire de recherche en neurosciences comportementales et la réalisation d'un projet de recherche de niveau baccalauréat en neurosciences comportementales.

 

Tu devras choisir 2 des 4 cours suivants : fondements de l'apprentissage, fondements de la sensation et de la perception, fondements de la cognition ou fondements évolutifs de la psychologie.

 

Tu devras choisir 2 cours optionnels parmi les suivants : fondements du développement au cours de la durée de vie, fondements en psychopathologie, fondements en pschologie de la santé, fondements de la personnalité, fondements en psychologie sociale, fondements de l'apprentissage, fondements de la sensation et de la perception, fondements de la cognition, fondements évolutifs de la psychologie.

 

Tu devras également choisir 4 cours optionnels en neurosciences comportementales parmi 9 cours proposés : neurobiologie de l'abus des drogues et addiction, neurobiologie de l'apprentissage et de la mémoire, neurobiologie de la sensation et de la perception, neurobiologie du comportement motivé, hormones et comportement, neuropharmacologie, neuroanatomie fonctionnelle, fondements du comportement animal ou problèmes avancées en neurosciences comportementales.

 

Tu auras aussi à choisir 3 cours optionnels parmi l'ensemble des autres cours du baccalauréat en psychologie (ex : psychologie de l'enfance, développement de la petite enfance, développement de l'adolescence, psychologie de la personne âgée, psychologie de la santé, mémoire et attention, développement cognitif, neurosciences du langage, prise de décision et jugement, psychologie des émotions, problèmes contemporains en psycholoogie de la personnalité, neuropsychologie humaine, psychopathologie développementale, psychopathologie : humeur, anxiété et troubles de la personnalité, psychopathologie : schizophrénie et troubles neurocognitifs,  psychpathologie : troubles de régulation du comportement, etc.).

 

 Enfin, tu devras compléter ton programme par le choix d'un cours complémentaire en dehors de ton champ de spécialisation parmi l'ensemble des cours de 1er cycle offerts par l'Université Concordia accessibles comme cours complémentaires.

 

Le Baccalauréat spécialisé bidisciplinaire en psychologie et linguistique (B.Sc) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement offert à Ottawa;

 

Si tu es intéressé(e) sur les rapports entre le langage et la cognition et par la fonction strictement humaine qu'est le langage, c'est le programme fait pour toi;

 

Il prépare à des carrières nécessitant autant des connaissances linguistiques que psychologiques comme : agent(e) d'information, enseignant(e) au collégial en langue première ou en psychologie ou intervenant(e) auprès des personnes ayant des troubles du langage; des carrières nécessitant de solides connaissances sur le comportement humain comme agent(e) des relations humaines, intervenant(e) social ou psychosociologie; ainsi que des carrières dans le domaine de la linguistique comme : linguistique, réviseur(euse) ou terminologue;

 

Il est également idéal si tu envisages de poursuivre vers des études de maîtrise en orthophonie (sans de mise à niveau nécessaire) ou de maîtrise en psychopédagogie, ainsi qu'au doctorat en psychologie (notamment dans les domaines du développement humain ou de la neuropsychologie);

 

Il comporte des cours couvrant ces 2 disciplines répartis sur les 3 années :

 

En psychologie, tu auras ;es cours obligatoires suivants : analyses quantitatives en psychologie, méthodologie scientifique en psychologie, psychologie physiologique, psychologie de l'apprentissage, psychologie de l'enfance, psychologie de la perception, processus cognitifs 1, introduction à la psychopathologie, histoire critique de la psychologie, ainsi que introduction à la neuropsychologie humaine;

 

Tu devras également choisir 1 cours d'approfondissement en psychologie du développement parmi 4 cours proposés (psychologie du nourrisson et de l'enfant, psychologie de l'adolescent, famille et développement de l'enfant ou maturité et vieillesse); 1 cours d'approfondissement en psychologie cognitive parmi 4 cours proposés (processus cognitifs 2, neuropsychologie sensorielle, mémoire humaine ou psychologie du rêve); ainsi qu'1 cours de formation complémentaire en psychologie parmi 18 cours proposés (ex : psychologie et éducation, relations interpersonnelles, psychopathologie 2, psychologie sociale, motivation et émotion, laboratoire 1, etc.);

 

En linguistique, tu auras les cours obligatoires suivants : lexicologie/sémantique et morphologie, notions de phonétique et de phonologie, notions de syntaxe, sémantique du français, syntaxes du français, morphologie du français, introduction aux rapports communs en linguistique et psychologie, ainsi que synthèses en linguistique et psychologie;

 

Tu devras également choisir 1 cours en langage et cognition parmi 5 cours proposés (langage et cognition, acquisition et linguistique, questions de bilinguisme, troubles du langue et linguistique ou neurosciences du langage); 1 cours d'approfondissement en linguistique parmi 6 cours proposés (ex : atelier de travaux pratiques, phonologie : théorie et description, phonétique : théorie et description, etc.); ainsi qu'1 ou 2 cours optionnel(s) de formation complémentaire en linguistique parmi 17 cours proposés (ex : grammaire du français et linguistique, introduction à la psycholinguistique, sociolinguistique, langues secondes, production de la parole, perception et acoustique de la parole, etc.).

 

Voici quelques exemples de cours optionnels recommandés si tu envisages de poursuivre tes études au niveau de la maîtrise en orthophonie (bien que les cours préparatoires exigés à ce programme figurent déjà dans la structure obligatoire) :

processus cognitifs 2, psychopathologie 2, langage et cognition ou neurosciences du langage, phonologie : théorie et description).

 

Note : ce cheminement et structure des cours correspond à celui de l'Université de Montréal, mais celui de l'Université d'Ottawa est semblable.

 

Le Baccalauréat spécialisé bidisciplinaire en psychologie et sociologie (B.Sc) a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement.

 

Si tu es intéressé(e) autant aux aspects psychologiques que sociologiques des problèmes sociaux et des relations psychosociales et que tu hésites entre des études en psychologie et des études en sociologie, c'est le programme fait pour toi.

 

Il prépare à des carrières nécessitant autant des connaissances sociologiques que psychologiques comme : psychosociologue, agent(e) d'information, agent(e) d'immigration, agent(e) des services frontaliers, organisateur(trice) communautaire, sociologue, intervenant(e) communautaire, intervenant social, animateur social, animateur de groupes d'entraide, etc.

 

Il peut également préparer à poursuivre vers des études supérieures au doctorat en psychologie dans le domaine de la psychologie sociale et communautaire, à la maîtrise en études des pratiques psychosociales (psychosociologie), à la maîtrise en travail social, à la maîtrise en gérontologie ou vers des études de maîtrise en sociologie.

 

Il comporte des cours couvrant ces 2 disciplines répartis sur les 3 années :

 

En psychologie : tu auras les cours obligatoires suivants : psychologie sociale, psychologie de la personnalité, introduction à la psychopathologie, méthodologie scientifique en psychologie, ainsi que histoire critique de la psychologie;

Tu devras également choisir 2 à 3 cours optionnels en psychologie sociale et culturelle parmi 6 cours proposés (identités et interactions sociales, relations interpersonnelles, psychologie communautaire, psychologie des groupes et des équipes, psychologie et monde du travail ou psychologie de la santé); 2 à 3 cours optionnels en psychologie du développement parmi 6 cours proposés (psychologie du nourrisson et de l'enfant, psychologie de l'enfance, psychologie de l'adolescence, famille et développement de l'enfant, psychologie et éducation ou maturité et vieillesse); ainsi que 2 à 4 cours optionnels sur les bases cognitives, affectives et physiologiques de la psychologie parmi 8 cours proposés (ex : psychologie de l'apprentissage, psychologie de la perception, mémoire humaine, motivation et émotion, stress et anxiété, etc.);

 

En sociologie : tu auras les cours obligatoires suivants : sociologie générale, histoire de la pensée sociale, théories contemporaines, construction de données qualitatives, introduction à la statistique sociale et microsociologie;

 

Tu devras également choisir 2 à 4 cours optionnels sur les groupes et rapports sociaux parmi 20 cours proposés (ex : sociologie du vieillissement, relations ethniques, classes et mouvements sociaux, sociologie de la famille, sociologie de la jeunesse, culture et société, inégalités sociales et marché du travail, déviance/exclusion et contrôle social, inégalités/discriminations et citoyenneté, etc.); 2 à 3 cours optionnels sur les structures et actions sociales parmi 15 cours proposés (ex : sociologie de l'éducation, sociologie de la santé, sociologie urbaine : imaginaires sociaux, sociologie du droit, développement international, comparaison internationale, etc.); 1 à 2 cours optionnel(s) sur la pensée sociale et sociologie parmi 10 cours proposés (ex : introduction à la sociologie du Québec, Marx et marxismes, Durkheim et l'École française, Weber et rationalité, sociologie de la modernité, etc.);

 

En psychosociologie : tu auras les cours obligatoires suivants : psychosociologie : regards croisés, psychosociologie : champs de recherche, ainsi que la réalisation d'un projet de recherche en psychosociologie;

 

Tu devras également choisir 1 cours optionnel en méthodologie avancée en psychosociologie parmi 7 cours proposés (ex : introduction à la psychométrie, méthodes de sondage, analyse des réseaux sociaux, statistique sociale avancée, épistémologie avancée, etc.); ainsi que l'une des 2 activités d'intégration suivantes : stage en milieu de travail 1 ou laboratoire de recherche 1.

 

Le Baccalauréat spécialisé en psychologie BA. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement, mais peut également être suivi à temps partiel (Bishop).

 

Surtout axé sur la psychologie appliquée, une formation spécialisée en psychologie fournissant une solide formation de base en psychologie, mais pas une carrière comme psychologue puisqu'il ne couvre pas les aspects scientifiques de la psychologie (nécessaire pour poursuivre vers des études supérieures en psychologie) et se concentre surtout sur les aspects humains et sociaux de la discipline.

 

Il vise plutôt à préparer à poursuivre des études supérieures dans une discipline connexe de la psychologie telle que : art-thérapie, criminologie, sexologie, psychoéducation, orientation, études des pratiques psychosociales, gérontologie, intervention en toxicomanies ou travail social.

 

Il permet également d'occuper divers emplois en te dirigeant directement sur le marché du travail tels que : intervenant social, intervenant communautaire, animateur de groupes d'entraide, agent d'aide socio-économique, technicien aux contributions (centres jeunesse), technicien en recherche psychosociale, technicien en psychométrie, psychotechnicien, agent de probation et de libérations conditionnelles, etc.

 

Tu auras des cours obligatoires tels que : histoire de la psychologie, méthodes de recherche en psychologie, analyse statistique, fondements en neurobiologie comportementale, fondements de la personnalité, fondements de la psychologie sociale, fondements du développement tout au long de la vie, fondements en psychologie de l'apprentissage, fondements en sensation et perception, fondements en cognition, fondements de l'évolution en psychologie, ainsi que séminaire en psychologie.

 

Tu devras également choisir 10 cours optionnels en psychologie parmi des listes proposées et couvrant au moins 2 champs disciplinaires de la psychologie tels que :

 

psychologie sociale et de la personnalité : psychologie de l'émotion, psychologie culturelle, courants actuels en psychologie de la personnalité, psychométrie et différences individuelles, le soi dans le contexte social, culture / développement et connaissance de soi, etc.;

 

psychologie du développement : psychologie de l'enfance, développement de l'enfance, développement de l'adolescent, psychologie et développement de la personne âgée, psychopathologie développementale, etc;

 

neurosciences comportementales : neurobiologie de l'abus des drogues et dépendances, neurobiologie de l'apprentissage et de la mémoire, neurobiologie de la sensation et de la perception, neurobiologie du comportement motivationnel, neuroanatomie fonctionnelle, hormones et comportements, etc;

 

sciences cognitives : mémoire et attention, vision, jugement et prise de décision, l'apprentissage, le langage, développement cognitif, etc;

 

psychologie de la santé : neuropsychologie humaine, le stress, hypnose et dissociation, modèles d'intervention psychologiques, courants actuels en psychologie de la santé, etc.

 

Note : la liste, le nom et la durée des cours peuvent varier d'une université à l'autre. Pour plus de détails, consulte la description du programme de l'université choisie.

 

Le Baccalauréat spécialisé en psychologie B.Sc. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement dans la plupart des universités, mais peut également être suivi à temps partiel (UQAC, UQO et Bishop).

 

Le programme de 1er cycle en psychologie est considéré comme un programme préprofessionnel, puisqu'il ne mène pas à une carrière de psychologue en fin de formation, puisqu'il est nécessaire de compléter un doctorat en psychologie (passage direct du baccalauréat  au doctorat sans passer par une maîtrise) afin d'obtenir un permis de pratique émis par l'Ordre des psychologues du Québec.

 

Il offre une formation spécialisée en psychologie fournissant une solide formation de base en psychologie. Sur le plan scientifique, tu apprendras les bases physiologiques et psychologiques du comportement normal et pathologique et les habiletés pratiques de recherche; sur le plan général et théorique, tu apprendras les concepts de base de la psychologie, l'histoire de la psychologie, l'épistémologie, la méthodologie du travail en relations humaines; alors que sur le plan professionnel, tu acquerras des connaissances sur les approches clinique et communautaire et une initiation aux méthodes d'évaluation et d'intervention, ainsi que les théories et champs d'application de la psychologie.

 

Par contre, il peut également préparer à une carrière dans un domaine connexe en psychologie tout aussi passionnante et nécessitant de solides connaissances sur le comportement humain comme agent(e) des relations humaines, intervenant(e) social ou psychosociologie. Pour plus de détails, consulte la section "professions apparentées avec un baccalauréat seul".

 

Il comporte des cours obligatoires tels que : sensibilisation aux pratiques de la psychologie, psychologie du développement de l'enfant, psychologie de l'apprentissage, relation d'aide, motivation et émotion, psychologie sociale, psychologie et théories de la personnalité, bases psychobiologiques du comportement, psychologie physiologique, méthodologie de la recherche en psychologie, développement de l'adolescence à la fin de la vie, introduction à la psychométrie, introduction à la neuropsychologie et aux neurosciences, psychologie de la perception, psychologie communautaire, processus cognitifs, psychologie de la motivation et de l'émotion, psychologie de l'organisation, introduction à la psychopathologie, introduction à la psychologie clinique, histoire critique de la psychologie, techniques d'analyse quantitatives de données, techniques d'analyse qualitative de données, etc.

 

Il comporte également un choix de cours optionnels (dont le nombre varie selon les universités) parmi des listes proposées. Selon les universités, tu auras soit à choisir un nombre précis de cours parmi des listes regroupées en champs et disciplines de la psychologie, alors que d'autres universités t'offrent la possibilité de déterminer les quelles disciplines tu désires choisir tes cours. Tu pourras également la possibilité de choisir un stage d'initiation à la psychologie en milieu professionnel ou un stage d'initiation à la recherche en psychologie ou réaliser un projet de recherche en psychologie de niveau baccalauréat, etc. 

 

Certaines universités proposent une concentration qui tient compte de ton cheminement après le baccalauréat (par exemple : certains cours exigés selon le profil envisagé du doctorat en psychologie tel que : "profil recherche-intervention", "profil recherche-intervention - orientation clinique", "profil professionnel ou intervention", profil "recherche") ou un autre profil spécifique (ex : profil entrepreneurial, profil international, profil neurosciences, etc.).

 

Enfin, tu devras également choisir quelques cours en dehors de ton champ de spécialisation te permettant d'acquérir une ouverture intellectuelle, sociale et intellectuelle aux autres disciplines.

 

Bien que les cours soient davantage magistraux (théoriques), plusieurs cours comprennent également quelques de laboratoire sous formes de : discussions en groupe, simulations, jeux de rôles, travaux en équipe, mini-projets dans la communauté, etc. qui te permettront d'intégrer et d'appliquer les connaissances théoriques acquises.

 

Donc, ne t'attend pas de passer plusieurs heures par semaine à faire de l'observation d'individus dans un contexte spécifique, d'assister à de nombreuses entrevues psychologiques ou à faire partie intégrante d'une équipe de recherche en psychologie....

C'est ce que tu apprendras au niveau du doctorat en psychologie.

 

Note : la liste, le nom et la durée des cours peuvent varier d'une université à l'autre. Pour plus de détails, consulte la description du programme de l'université choisie.

 

Chaque université offre des particularités à leur programme, par exemple :

 

L'Université Bishop :

 

Seule université anglophone québécoise offrant la possibilité de suivre le programme à temps partiel;

 

Les classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisé et un meileure encadrement des professeurs,

 

Différentes activités parascolaires et professionnelles dans le domaine de la psychologie (discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, etc.);

 

Elle offre un choix parmi 3 concentrations, soit :

 

psychologie appliquée : prépare à poursuivre des études au doctorat en psychologie - profil intervention afin de pratiquer comme psychologue, prépare à poursuivre des études supérieures au niveau de la maîtrise dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social) afin de pratiquer dans l'une de ces professions ou prépare à accéder au marché du travail afin d'occuper un emploi dans un domaine connexe de la psychologie;

 

neurosciences : prépare à poursuivre des études au doctorat en psychologie - profil recherche ou recherche-intervention en te permettant de te spécialiser en neuropsychologie et pratiquer en tant que neuropsychologue ou réaliser des travaux de recherches en neuropsychologie ou poursuivre des études supérieures au niveau d'une maitrise en neurosciences;

 

générale : prépare autant à poursuivre des études au doctorat profil intervention ou profil recherche-intervention en vue de pratiquer en tant que psychologue, que des études supérieures dans une discipline connexe en vue de la pratique d'une profession en lien avec cette discipline ou vers la recherche.

 

Bien qu'aucun programme de doctorat en psychologie n'est offert plusieurs diplômés(es) de Bishop sont admis à Sherbrooke ou à Concordia, mais aussi dans d'autres universités québécoises, ailleurs au pays et du nord-est des USA;

 

Elle a conclu des ententes avec de nombreuses universités partenaires (et ailleurs au Canada) permettant d'y effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 ou 2 session(s) (choix parmi de nombreuses universités dont :

Deakin University en Australie, Monash University en Australie, Otto-Friedrich-Universität Bamberg en Allemagne, Universitat des Saarlandes en Allemagne, Universitat Koblenz-Landau en Allemagne, Universität Regensburg en Allemagne, Pontificia Universidad Catolica Argentina en Argentine, Universidad Nacional de Córdoba en Argentine, University of Innsbruck en Autriche, Universiteit Antwerpen en Belgique, Université de Mons en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Universidade de Ribeirão Preto au Brésil, Universidad de Concepción au Chili, Université de Henan en Chine, Université de Corse Pasquale Paoli en Corse, Aalborg Universitet au Danemark, Universidad de Alicante en Espagne, Universitat Autonoma de Barcelona en Espagne, Universidad de la Rioja en Espagne, Abo Akademi University en Finlande, Ca’ Foscari University of Venice en Italie, Université de La Réunion sur l'Île-de-la-Réunion, The University of Tokushima au Japon, Universidad Nacional Autonoma de Mexico au Mexique, Universidad IberoAmricana au Mexique, Hogeschool van Amsterdam aux Pays-Bas, Hogeschool Rotterdam aux Pays-Bas, University of Orebrö en Suède, Haute Ecole Specialisée de Suisse occidentale en Suisse, Université de Fribourg en Suisse, Université de Neufchâtel en Suisse, Keele University en UK, Leeds Beckett University en UK, Southampton Solent University en UK, University of Aberdeen en UK, University of Essex en UK, University of Worcester en UK, etc); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants.

 

L'UQAC :

 

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce programme à temps partiel;

 

Les classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisé et un meileure encadrement des professeurs,

 

Différentes activités parascolaires et professionnelles dans le domaine de la psychologie (discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, etc.);

 

Seul programme intégré dans un département des sciences de la santé permettant de participer à différentes activités en collaboration  avec des étudiants(es) des autres programmes en santé (kinésiologie, sciences infirmières, physiothérapie);

 

Possibilité d'effectuer jusqu'à 2 stages crédités facultatifs d'initiation à la psychologie en milieu de travail de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures chacun);

 

Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé et des services sociaux, du réseau scolaire et de de nombreux organismes communautaires des régions du Saguenay-Lac-St-Jean, de la Côte-Nord et du Nord-du-Québec accueillent des étudiants(es) de l'UQAC;

 

Elle offre également la possibilité d'effectuer un stage à l'étranger ou de réaliser un projet à l'étranger;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire à l'étranger (choix parmi plusieurs universités dont : Université d'Albomey-Calavi au Bénin, Federal University of Paraná au Brésil, Universidade Santa Cruz do Sul au Brésil, Université d'Antioquia en Colombie, Université catholique de l'Ouest en France, Université de Bretagne occidentale en France, Université de Cergy-Pontoise en France, Université d'Aix-Marseille en France, Université de Lille 3 en France, Université de La Rochelle en France, Université de Paris-Est Créteil en France, Université catholique Jean-Paul II de Lublin en Pologne ou University of Copenhagen au Danemark); pour plus de détails consulte le Service de mobilité étudiante;

 

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement autour de 100 %.

 

L'UQO :

 

L'une des 2 seules universités francophones québécoises à offrir la possibilité de suivre ce  programme à temps partiel;

 

Elle offre une bourse de 2 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;

 

Les classes sont de petite taille et comptent en moyenne 30 à 60 étudiants permettant un enseignement personnalisé et un meileure encadrement des professeurs,

 

Différentes activités parascolaires et professionnelles dans le domaine de la psychologie (discussions en groupe, de travaux en équipe, de simulations ou de jeux de rôles mini-conférences, conférences, séminaires, tables rondes, etc.);

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session à lad'1 session à la Haute École Louvain en Hainaut en Belgique; pour plus de détails consulte le Bureau international;

 

Elle propose un choix parmi 3 concentrations à son baccalauréat, soit :

 

profil recherche-intervention : surtout destiné à ceux qui envisagent de poursuivre leurs études au doctorat en psychologie - profil recherche-intervention ou au doctorat en psychologie clinique ou dans un programme de maîtrise dans une discipline connexe axée sur la recherche ou sur la pratique professionnelle (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social);

 

profil intervention appliquée : destiné aux personnes qui se dirigeront vers le doctorat en psychologie - profil intervention ou profil professionnel ou vers les études de maîtrise dans une discipline connexe (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social) afin de pratiquer cette profession, ainsi que ceux qui se dirigeront vers le marché du travail lors de l'obtention de leur baccalauréat;

 

profil recherche fondamentale : surtout destiné à ceux qui envisagent de poursuivre leurs études au doctorat en psychologie - profil recherche ou dans un programme de maîtrise dans une discipline connexe axée sur la recherche (ex : psychoéducation, orientation, criminologie, psychopédagogie ou travail social);

 

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement autour de 100 %.

 

L'UQTR :

 

Les classes sont de petite taille et comptent en moyenne 30 à 60 étudiants permettant un enseignement personnalisé et un meileure encadrement des professeurs,

 

Nombreuses activités pédagogiques (conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des parents ou proches de personnes avec problèmes de santé mentale ou de toxicomanies ou autre et avec des intervenants du milieu, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc.);

 

Comporte des laboratoires de travaux pratiques obligatoires (chaque laboratoire portera sur un des grands domaines de la psychologie, soit :  : personnalité/psychopathologie, cognition/apprentissage, social, développemental et bases biologiques);

 

Comporte la réalisation d'un projet de recherche (de type "essai") obligatoire;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université partenaire à l'étranger (Augsburg University of Applied Sciences en Allemagne, Universidade Estadual do Centro-Oeste au Brésil, Centro Universitario La Salle - Canoas-RS au Brésil, Universidade Federal Fluminense au Brésil, Universidad Antonio Nariño en Colombie, Universidad del Rosario en Colombie, Universidad de Antioquia en Colombie, Universidad Militar Nueva Granada en Colombie, Université de Goma au Congo, Universidad Estatal de Milagro en Équateur, Universidad del Valle de Guatemala au Guatemala, Université Caraïbe en Haïti, Universidad de Guanajuato au Mexique, Universidad Nacional Autónoma de México au Mexique, Linköpings universitet en Suède, University of Leeds en UK, University of Social Sciences and Humanities au Vietnam); pour plus de détails consulte le Bureau des relations internationales;

 

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale facultatif (Bénin, Bolivie, Costa Rica, Pérou ou Sénégal); pour plus de détails consulte le Comité de Solidarité Trois-Rivières;

 

Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé et des services sociaux, du réseau scolaire et de de nombreux organismes communautaires des régions de la Mauricie, du Centre-du-Québec et de Lanaudière accueillent des étudiants(es) de l'UQTR dans le cadre d'un stage crédité et dont plusieurs ont également obtenu des emplois d'été ou pendant leurs études;

 

Seule université de l'extérieur de Montréal et de Québec offrant un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

 

doctorat continuum en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

 

doctorat continuum en psychologie - profil intervention/recherche Ph.D.  (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

 

doctorat continuum en psychologie - profil recherche Ph.D. (concentration en études familiales ou sans concentration),

 

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration, pour titulaires d'une maîtrise en psychologie).

 

L'Université de Sherbrooke :

 

La taille des groupes sont plus limitées que les grandes universités comme Montréal, McGill, Laval ou l'UQAM permettant une meilleure intégration des apprentissages;

 

Possibilité de choisir parmi 4 concentrations au cheminement spécialisé, soit :

psychologie adulte ou psychologie de l'enfance et de l'adolescences ou psychologie organisationnelle ou sans concentration;

 

OU un cheminement incluant un certificat dans une discipline connexe permettant d'accéder à un programme de maîtrise dans une discipline connexe (ex : le certificat en arts visuels pour étudier en art-thérapie, le certificat en sciences du langage pour étudier en orthophonie, le certificat en administration des affaires pour étudier en gestion, le certificat en orientation pour étudier en orientation, certificat en travail social pour étudier en travail social ou certificat en toxicomanies, etc;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 session dans une université partenaire (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon 1 en France, Université de Nîmes en France, Universita Degli Studi Di Trento en Italie, Universita Degli Studi Di Udine en Italie, University of Leicester en UK ou University of Manchester en UK); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

 

Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;

 

Elle offre la possibilité de t'impliquer en recherche que ce soit dans le cadre d'un projet de recherche en psychologie facultatif de niveau baccalauréat ou dans le cadre d'un stage de recherche facultatif dans l'un des groupes de recherches en psychologie de l'Université;

 

Possibilité d'effectuer un stage crédité facultatif du milieu professionnel de la psychologie de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures chacun);

 

Plusieurs organismes partenaires comprenant des établissements du réseau de la santé (ex : CHUS, Hôpital Charles Lemoyne, Centre Montérégie de réadaptation, Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke, etc.); des services soicaux (ex : Centre de réadaptation en dépendance et santé mentale de l'Estrie Services spécialisés en dépendances de la Montérégie, centres jeunesse de la Montérégie, centres jeunesse de l'Estrie, CRDI-TED de la Montérégie, CRDI-TED de l'Estrie, etc.); du réseau scolaire (ex : C.S. Région-de-Sherbrooke, C.S. Marie-Victorin, C.S. des Patriotes, C.S. de la Vallée-des-Tisserands, etc.) et de de nombreux organismes communautaires et entreprises des régions de l'Estrie, de la Montérégie et de Lanaudière, mais également provenant d'un peu partout au Québec et d'ailleurs au pays accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats;

 

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;

 

Elle offre un choix parmi 2 doctorats en psychologie comportant chacun un choix de concentrations :

 

Doctorat en psychologie - profil professionnel : cheminement en intervention en enfance et adolescence ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique;

 

Doctorat en psychologie - profil recherche-intervention : cheminement en intervention en enfance et adolescence ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique;

 

Sans oublier ses autres programmes connexes tels que :

 

maîtrise en gérontologie et doctorat en gérontologie uniques au Canada; maîtrise en intervention en toxicomanies; maîtrise en orientation, maîtrise en psychoéducation; maîtrise en médiation interculturelle, maîtrise en recherche en sciences de la santé (spécialisation en santé mentale, spécialisation en intervention en toxicomanies, spécialisation en réadaptation);

 

Si tu envisages l'enseignement supérieur (collégial ou universitaire), elle offre la seule maîtrise en enseignement collégial offerte au Québec.

 

L'UQAM :

 

Des bourse d'entrée sont offertes aux étudiants(es) admis au baccalauréat ayant obtenu les cote de rendement au collégial;

 

Un choix parmi 2 profils : profil régulier (avec un grand choix de cours optionnels permettant d'accéder directement au marché du travail),

OU Honours (comportant des cours d'initiation à la recherche et la réalisation d'un projet de recherche de type "mémoire de baccalauréat");

 

Elle est l'université québécoise offrant le plus grand choix de spécialisations dans son programme (soit :

psychologie communautaire, psychologie dynamique, psychologie humaniste, psychologie cognitive et comportementale, psychologie du développement, psychologie en éducation, psychologie sociale ou neuropsychologie;

 

Chaque spécialisation comporte un atelier d'observation en milieu d'intervention ou de recherche propre à la spécialisation choisie (sous formes de différentes approches pédagogiques telles que : conférences, séminaires, discussions en groupe, exercices d'observation en milieu professionnel, etc.);

 

Possibilité de choisir des laboratoires de travaux pratiques facultatifs (laboratoire de testss psychologiques chez l'adulte, laboratoire de tests psychologiques chez l'enfant et l'adolescent et laboratoire de recherche expérimentale et quasi-expérimentale);

 

Tu auras également la possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une université partenaire (Universidad de Buenos Aires en Argentine, Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales en Argentine, Université catholique de Louvain en Belgique, Université de Liège en Belgique, Universidade Estadual de Feira de Santana au Brésil, Universidade Federal de Santa Catarina au Brésil, École des Psychologues Praticiens de l'Institut catholique de Paris en France, Université de Nancy 2 en France, Université de Paris 5 Descartes en France, Universidade Fernando Pessoa au Portugal, Université de Lausanne en Suisse ou Université de Lomé au Togo); pour plus de détails, voir le Service des relations internationales;

 

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie :

 

doctorat en psychologie - profil professionnel sans concentration,

doctorat en psychologie - profil scientifique-professionnel (concentration en sciences cognitives ou sans concentration),

doctorat en psychologie - profil scientifique (concentrations : sciences cognitives, études féministes ou sans concentration),

 

Sans oublier ses programmes de maîtrise en sexologie et doctorat en sexologie uniques au Québec.

 

L'Université Laval :

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3e rang au Québec, au 3e rang en français en Amérique du Nord et dans le top 20 au Canada en 2019 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2017 et 2018)  par le magazine canadien Maclean's;

 

Un choix parmi 2 choix de concentrations : recherche & intervention ou recherche;

 

Elle offre un choix parmi 4 profils dans le cadre de son baccalauréat, soit :

 

profil international : permettant d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire  accordant 12 crédits crédits effectués dans cette université afin de mieux comprendre la psychologie d'un autre point culturel et avoir une ouverture sur monde (Universität Mannheim en Allemagne, Université de Bordeaux en France, Université de Paris Descartes en France ou Université de Strasbourg en France),

 

profil distinction : permettant d'effectuer jusqu'à 3 cours des cycles supérieurs en psycholgoie, ce qui permet de diminuer la durée des études (certaines exigences académiques s'appliquent) et de réaliser un projet de recherche de niveau baccalauréat (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire),

 

profil entrepreneurial : tu rêves de te lancer en affaires ?, ce profil te permettra de réaliser un projet de démarrage d'une entreprise ou d'organisme (ex : entreprise d'économie sociale, clinique de psychologie, organisme communautaire, maison de thérapie ou d'hébergement, etc.),

 

sans profil : possibilité de réaliser un projet de recherche afin de te préparer aux études supérieures en psychologie (profil recherche ou recherche-intervention) ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la recherche) ET/OU d'effectuer un ou des stage(s) optionnel(s) d'initiation à la psychologie en milieu professionnel afin de te préparer aux études de doctorat en psychologie - profil intervention ou une maîtrise professionnelle connexe ou tout simplement vers le marché du travail à la fin du Baccalauréat;

 

Possibilité de suivre de 3 à 8 cours optionnels provenant de disciplines connexes pouvant contribuer à la formation préparatoire aux études supérieures dans d'autres domaines (ex : criminologie, orientation, orthophonie, psychoéducation, psychopédadgogie, relations industrielles, sexologie, travail social, etc.);

 

Elle offre la possibilité de réaliser un stage international et interculturel dans un pays émergent, crédité et intégré dans le cheminement universitaire (Bénin, Ghana, Inde, Nicaragua, Pérou, Philippines, Sénégal ou Togo);

 

Possibilité d'effectuer un stage crédté et rémunéré dans la fonction publique québécoise (ex : centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.);

 

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit :

 

maîtrise en psychologie (sans concentration) - axée sur la recherche,

 

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

 

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

 

doctorat en psychologie - profil recherche sans concentration,

 

sans oublier ses programmes dans les disciplines connexes comme : psychoéducation, orientation, psychopédagogie, sociologie et travail social;

 

De nombreux milieux de stages partout au Québec (principalement dans les régions de Québec, Chaudière-Appalaches, Bas-St-Laurent et Saguenay-Lac-St-Nean), ailleurs au Canada et même aux USA accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats en psychologie de l'Université Laval..

 

Ce sont des établissements de santé (dont le CHU de Québec, Institut universitaire en santé mentale de Québec, Hôpital Hôtel-Dieu de Lévis, Hôpital de Chicoutimi, Hôpital régional de Rimouski, etc.); des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Québec, Centres jeunesse de Chaudière-Appalaches, CSSS de la Capitale, CSSS Alphonse-Desjardins de Lévis, CSSS de Chicoutimi, Centre de réadaptation en dépendances Ubald-Villeneuve, Centre CASA, etc.); des établissements d'éducation (C.S. de la Capitale, C.S. des Premières-Seigneuries, C.S. des Découvreurs, C.S. des Navigateurs, C.S. des Rives-du-Saguenay, etc.); des entreprises (Desjardins Assurance-vie, SSQ Assurances, La Capitale Assurances, etc.); des organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, Ministère de la Solidarité sociale, etc.), ainsi que de nombreux organismes communautaires.

 

L'Université Concordia :

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3e rang au Québec et dans le top 20 au Canada en 2020 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2019) par le magazine canadien Maclean's;

 

Offre un choix entre un baccalauréat en psychologie B.Sc. surtout destiné pour des études supérieures ou au doctorat en psychologie ou dans une discipline connexe axée sur la recherche qui propose 2 choix de concentrations : neurosciences comportementales ou sans concentration;

 

Un baccalauréat en psychologie B.A. surtout destiné pour des études supérieures dans une discipline connexe en vue de faire carrière dans cette discipline ou pour ceux qui se dirigeront vers le marché du travail lors de l'obtention de leur baccalauréat;

 

Ainsi que 2 baccalauréats avec majeure (B.A. ou B.Sc.) comportant un grand choix de mineures proposées;

 

Certains cours sont offerts en ligne;

 

Elle offre un choix parmi 2 programmes de doctorats en psychologie :

 

profil recherche-intervention avec orientation clinique OU profil recherche;

 

Elle a conclu des ententes avec de nombreuses universités partenaires (et ailleurs au Canada) permettant d'y effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 ou 2 session(s), par exemple :

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau en Allemagne, Universität Mannheim en Allemagne, Pontificia Universidad Católica en Argentine, Universidad del Salvador en Argentine, University of New South Wales en Australie, University of South Australia en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Universidade de Fortaleza au Brésil, Universidade Federal Fluminense au Brésil, Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro au Brésil, Universidade de São Paulo au Brésil, City University of Hong Kong en Chine, Pontificia Universidad Javeriana en Colombie, Universidad del Norte en Colombie, Universidad Nacional de Colombia en Colombie, Århus Universitet au Danemark, Universidad Carlos III de Madrid en Espagne, Universidad de la Rioja en Espagne, Universidad del Pais Vasco en Espagne, Universitat Autónoma de Barcelona en Espagne,  Universitat de Barcelona en Espagne, Université de Paris 9 Dauphine en France, Maymouth University en Irlande, Università degli studi di Bologna en Italie, Università degli studi di Genova en Italie, Università degli studi di Padova en Italie, Università degli Studi Roma Tre en Italie, Università degli Studi di Torino en Italie, Universidad de Guanajuato au Mexique, Maastricht University aux Pays-Bas, Radboud Universiteit Nijmegen aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Université de Lausanne en Suisse, City University of London en UK, Keele University en UK, Newcastle University en UK, University of Hertfordshire en UK, University of Kent en UK, University of Strathclyde en UK, California State University at Fullerton aux USA, California State University at Los Angeles aux USA, California State University at Northridge aux USA, California State University at Sacramento aux USA, San Diego State University aux USA, San Francisco State University aux USA, San Jose State University aux USA, University of South Florida aux USA, etc.); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants.

 

L'Université de Montréal :

 

On y retrouve le plus important département de psychologie au Québec et l'un des plus importants au Canada;

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 1er rang en français en Amérique du Nord, au 2e rang au Québec et au 12e rang au niveau de l'enseignement au Canada en 2020 (était au 16e rang en 2019) et au 10e rang en matière de recherche au Canada par le magazine canadien Maclean's;

 

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1er rang au Québec, au 3e rang au Canada, au 3e rang dans la francophonie (derrière Université de Genève en Suisse et Université catholique de Louvain en Belgique), au 7e rang en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial;

 

Un choix de 2 campus : Montréal ou Laval;

 

Un choix de 2 cheminements :

 

Cheminement honor : prépare aux études supérieures au doctorat en psychologie profil recherche-intervention (aussi appelé scientifique-professionnel) ou profil recherche ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la recherche avec mémoire (psychologie, criminologie, psychoéducation, psychopédagogie, travail social, etc.);

 

Il te sera possible de t'initier à la recherche en psychologie en réaliser un projet de recherche appelé "mémoire de baccalauréat";

 

Cheminement régulier : prépare aux études supérieures au doctorat en psychologie - profil intervention (aussi appelé profil professionnel) ou dans une maîtrise d'une discipline connexe axée sur la pratique professionnelle de cette discipline et prépare afin d'accéder directement au marché du travail;

 

Possibilité de choisir jusqu'à 5 cours optionnels dans 1 ou 2 langue(s);

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire (Université de Grenoble-Alpes en France, Maastricht University aux Pays-Bas ou Université de Genève en Suisse), pour plus de détails consulte la page suivante de la Faculté et le Maison internationale,

 

Possibilité d'effectuer jusqu'à 2 stages crédités facultatifs d'initiation au milieu professionnel ou de recherche de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures chacun);

 

De nombreux milieux de stages partout au Québec (notamment dans le Grand Montréal), ailleurs au Canada, aux USA et même ailleurs dans le monde accueillent des stagiaires du baccalauréat et des doctorats en psychologie de l'Université de Montréal;

 

Ce sont des : établissements de santé (dont le CHUM, le CHU Ste-Justine, l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal, l'Hôpital Rivière-des-Prairies, l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal, l'Institut de réadaptation Gingras-Lindsay de Montréal, l'Institut Philippe-Pinel, etc.);

 

des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Montréal, de la Montérégie, de Laval, des Laurentides et Lanaudière, CSSS de Laval, CSSS Jeanne-Mance, CSSS de la Montagne, CSSS du Sud-ouest-Verdun, CSSS Ahuntsic-Cartierville-Montréal-Nord, CSSS Pierre-Boucher de Longueuil, CSSS de St-Jérôme, Centre de réadaptation en dépendances de Montréal, Centre de réadaptation en dépendances de Laval, Centre de réadaptation en dépendances des Laurentides, etc.);

 

des établissements d'éducation (C.S. de Montréal, C.S. Marguerite-Bourgeoys, C.S. de la Pointe-de-l'Île, C.S. de Laval, C.S. Marie-Victorin, C.S. de la Rivière-du-Nord, C.S. de la Seigneurie des Mille-Îles, C.S. des Affluents, etc.);

 

organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, Ministère de la Solidarité sociale, etc.),

 

des entreprises; ainsi que de nombreux organismes communautaires (consulte le répertoire réalisé par la Ville de Montréal);

 

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit :  :

 

maîtrise en psychologie - profil recherche (sans concentration),

 

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(options offertes : neuropsychologie clinique offerte au campus de Laval ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

 

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(options offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

 

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D.

(options offertes : neuroscience cognitive ou psychologie sociale ou générale);

 

sans oublier les programmes de maîtrise dans les disciplines connexes telles que :

 

criminologie, psychoéducation, psychopédagogie, sociologie et travail social.

 

L'Université McGill :

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 1er rang au Québec et au 3e rang au Canada en 2018, 2019 et 2020 par le magazine canadien Maclean's;

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1er rang au Québec, au 3e rang au Canada, au 16e rang en Amérique du Nord et au 24e rang mondial (ex-æquo avec KU Leuven en Belgique) en 2019 selon le réputé classement QS Ranking;

Ses doctorats en psychologie sont classés au 3e rang au Canada, au 26e rang en Amérique du Nord et au 32e rang mondial en 2018 selon le réputé classement US News;

 

Il te sera possible de t'initier à la recherche en psychologie en réaliser un projet de recherche appelé "mémoire de baccalauréat";

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'une session dans une université partenaire (Universidad de Buenos Aires en Argentine, Freie Universität Berlin en Allemagne, Technische Universität München en Allemagne, Australian National University en Australie, University of Melbourne en Australie, University of Queensland en Australie, University of New South Wales en Australie, University of Sydney en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, University of British Columbia au Canada, Tsinghua University en Chine, Universidad de los Andes en Colombie, Universitat Autonoma de Barcelona en Espagne, Université de Strasbourg en France, Trinity College Dublin en Irlande, University College Dublin en Irlande, Università degli studi di Bologna en Italie, Universidad Nacional Autónoma de México au Mexique, Leiden University aux Pays-Bas, University of Amsterdam aux Pays-Bas, University of Groningen aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Universität Zürich en Suisse, King's College London en UK, University of Bristol en UK, University of Liverpool en UK, University of Manchester en UK ou University of North Carolina at Chapel Hill aux USA); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

 

Possibilité d'effectuer un stage crédité facultatifs d'initiation au milieu professionnel ou de recherche de ton choix (à raison d'1 jour/semaine pendant 12 semaines pour un total de 100 heures);

 

De nombreux milieux de stages partout au Québec accueillent des candidats(es) au doctorat en en psychologie de McGill dans le cadre de l'internat

 

Ce sont des établissements de santé (dont le CUSM, Hôpital de Montréal pour enfants, Institut universitaire de santé mentale Douglas, Institut Pinel, Hôpital général juif, Hôpital juif de réadaptation, Hôpital psychiatrique Pierre-Janet de Gatineau, etc.); des établissements de services sociaux (Centres jeunesse de Montréal, CSS Cavendish, CSSS West Island, CSSS de Gatineau, Centre de réadaptation en dépendances de Montréal, etc.); des établissements d'éducation (C.S. English Montréal, C.S. Lester-B.-Pearson, C.S. Riverside, C.S. Western Québec, etc.); des entreprises; des organismes gouvernementaux (CSST, SAAQ, CAVAC, RAMQ, etc.), ainsi que de nombreux organismes communautaires;

 

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie et 1 maîtrise en psychologie, soit :  :

 

maîtrise en psychologie - profil recherche, (sans concentration),

 

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en psychologie clinique ou (concentration en neuropsychologie clinique avec stages et internat),

 

doctorat en psychologie du counseling - profil recherche-intervention Ph.D. (sans concentration avec stages et internat),

 

doctorat en psychologie éducationnelle - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en développement humain ou concentration en sciences de l'apprentissage avec stages et internat),

 

doctorat en psychologie expérimentale - profil recherche Ph.D. (sans concentration).

PASSERELLES :

Un programme passerelle permet aux titulaires du DEC en éducation spécialisée de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans cadre de son programme de baccalauréat. Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

Il n'existe aucune passerelle actuellement offerte.

LES ÉTUDES SUPÉRIEURES :

 

Voici les 5 types de programmes offerts :

EN PSYCHOLOGIE :

 

Afin de devenir psychologue, l’obtention du Doctorat en psychologie est exigé

 

Lorsque tu auras terminé tes études au baccalauréat en psychologie, tu pourras accéder directement au doctorat (sans passer par un programme de maîtrise).

 

Par contre, compléter le baccalauréat en psychologie n'assure pas nécessairement l'admission aux études supérieures en psychologie puisque tu devras obtenir les résultats académiques nécessaires. Dans plusieurs universités, il y a une capacité maximale de places disponibles.

 

La Maîtrise de recherche en psychologie (M.Sc.) a une durée totale de 1½ an offert à temps complet seulement. Elle vise l'acquisition d'habiletés de base en recherche dans un secteur de ton choix de la psychologie, plutôt que la pratique professionnelle de la psychologie.

 

Elle prépare à accéder aux études de doctorat en psychologie - volet recherche ou dans un programme de doctorat dans une discipline connexe (ex : criminologie, sexologie, psychoéducation, psychopédagogie, neurosciences, sciences de la réadaptation, troubles du langage et de la parole, etc.).

 

NE PERMET PAS D'ACCÉDER A L'ODRE DES PSYCHOLOGUES DU QUÉBEC (à moins de poursuivre vers des études de doctorat en psychologie - volet recherche-intervention).

 

Tu auras quelques cours obligatoires tels que : séminaire de mémoire, méthodologie de la recherche en psychologie et éthique de la recherche en psychologie. Tu auras également à choisir quelques cours optionnels parmi des listes proposées et ayant un lien avec ton projet de recherche (ex : méthodes en psychologie cognitive et neuropsychologie, développement cognitif et socioaffectif, développement et fonctionnement du cerveau, contributions psychologiques à la santé, psychopathologie avancée, recherches psychologiques en perception, transfert et utilisation de la recherche sociale, mauvais traitements envers les enfants, violence dans le couple, neuropsychologie de la sénescence, troubles du sommeil, jeunes et familles à risques, psychologie de la mémoire et de l'attention, évaluation de la performance au travail, évaluation du personnel, développement du personnel, interaction et apprentissage en milieu de travail, stage de recherche en milieu universitaire, stage de recherche en milieu non universitaire, etc.).

 

La plus grande partie du programme est toutefois consacrée à la réalisation d'un projet de recherche en psychologie appelé "mémoire" dans l'un des principaux champs de recherche de la psychologie comme :

 

psychologie clinique, neuropsychologie fondamentale, neuropsychologie clinique, neuroscience comportementale, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, psychologie cognitive, psychologie du travail et des organisations, psychologie de la santé, psychologie scolaire, etc.

 

Endroits de formation :

 

Université de Montréal, voir aussi la page suivante

 

Université McGill

 

Université Laval

 

Université Concordia

 

Le Doctorat de 3e cycle en psychologie - profil intervention (aussi appelé "profil clinique" ou "profil professionnel" D.Psy ou Psy.D. ou Ph.D.) a une durée totale de 4 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM et UQTR).

 

Ce programme est destiné à celles et celles détenant un baccalauréat en psychologie désirant se diriger vers une carrière comme psychologue praticien(ne).

 

Il donne accès à l'Ordre des psychologues du Québec afin de pratiquer peut importe le champ d'intervention (psychologie clinique, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, psychologie conjugale et familiale, psychologie de la santé, psychologie du travail et des organisations ou neuropsychologie); le type de clientèle (enfants, adolescents, adultes, personnes aînées); et le milieu désiré (hospitalier, centre de réadaptation, CLSC, scolaire, communautaire, cabinet privé ou autre).

 

Il te permettra d'acquérir les compétences dans ses volets d'évaluation, d'intervention, de consultation et de supervision afin d'intervenir auprès de personnes ayant des problèmes psychologiques ou psychosociaux et leurs proches (détresse psychologique suite à un accident, une maladie ou un traumatisme, troubles psychologiques, troubles psychosociaux, troubles mentaux, etc.).

 

Au cours de la première année; tu apprendras la méthodologie d'évaluation et d'intervention en psychologie et les principales psychopathologies chez les adultes et chez les enfants et adolescents..

 

Tu auras des cours tels que : fondements empiriques des psychothérapies, méthodologie de la recherche en intervention, méthodologie de l'évaluation chez l'adulte ou méthodologie de l'évaluation chez l'enfant et l'adolescent, conduite de l'évaluation et psychodiagnostic, séminaire en psychopathologie, séminaire en évaluation et éthique et déontologie professionnelle du psychologue.

 

Au cours de la deuxième année; tu seras familiarisé(e) au rôle de consultant(e) auprès de d'autres professionnels de la santé et des services sociaux dans un contexte de collaboration interprofessionnelle, tu apprendras les différentes approches d'évaluation psychologique, les différentes approches d'intervention selon le champ d'intervention et le type de clientèle et enfin, tu seras initié(e) à l'évaluation et l'intervention de première ligne auprès de clientèles réelles sous supervision.

 

Tu auras des cours tels que : psychopharmacologie clinique, consultation et supervision, neuropsychopathologie, psychométrie et évaluation clinique, communication scientifique et professionnelle, méthodes d'intervention auprès d'adultes, méthodes d'intervention auprès d'enfants et adolescents, 1 ou 2 cours sur les approches d'intervention (approches dynamiques, approches behaviorale et behaviorale-cogntive, approches psychosociales et communautaire, approches développementales, approches humanites, approches industrielles et organisationnelles, approche scolaire ou approches neuropsychologiques); ainsi que des stages d'initiation en évaluation et intervention d'une durée moyenne de 200 heures (2 jours/semaine) généralement effectués au sein de la clinique universitaire de psychologie auprès de clientèles diverses.

 

Enfin, tu réaliseras des travaux individuels de collecte de données, en petits groupes et rencontres d'encadrement avec un professeur responsable en vue de la rédaction du projet de l'essai doctoral (aussi appelé "mémoire doctoral") qui consiste en un travail de recherche, de création ou d'intervention portant sur un cas ou une problématique provenant d'un milieu de pratique ou d'un sujet théorique permettant l'avancement des connaissances en psychologie professionnelle.

 

Au cours de la troisième année dans la concentration en psychologie clinique; tu approfondiras tes connaissances sur les approches d'évaluation et les approches d'intervention dans un champ d'intervention en particulier de la psychologie clinique, tu développeras des connaissances sur des problématiques particulières en lien avec ce champ d'intervention par l'étude cas cliniques, tu acquerras de l'expérience pratique en milieu professionnel dans le champ d'intervention choisi et dans le milieu de ton choix et enfin, tu développeras ton esprit critique par la réalisation et la rédaction d'un essai doctoral sur un cas clinique, une problématique ou un sujet théorique d'intérêt en psychologie clinique en lien avec le champ d'intervention choisi.

 

Tu auras des cours optionnels sur les méthodes d'intervention en gestion de crise et en intervention post-traumatique, des approches d'évaluation et des approches d'intervention appliquées au champ d'intervention choisi 1 ou 2 cours sur les approches d'intervention (approches dynamiques, approches behaviorale et behaviorale-cogntive, approches psychosociales et communautaire, approches développementales, approches humanites, approches industrielles et organisationnelles, approche scolaire ou approches neuropsychologiques); des séminaires d'études de cas cliniques dans le champ d'intervention choisi.

 

Tu devras également effectuer des stages cliniques (ou practicum) dans un ou quelques milieux en lien avec le champ d'intervention choisi totalisant 600 à 700 heures d'expérience pratique en milieu professionnel  (3 jours/semaine).sous supervision d'un(e) psychologue clinicien(ne) expérimenté(e).

 

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

 

Au cours de la troisième année dans la concentration en neuropsychologie clinique; tu acquerras les connaissances concernant les principaux syndromes neuropsychologiques, tu développeras des compétences sur les principales approches et méthodes d'évaluation neuropsychologique et d'intervention neuropsychologique et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors des stages.

 

Tu auras des cours tels que : neurosciences cognitives, syndromes neuropsychologiques chez les adules, les syndromes neuropsychologiques chez les enfants et les adolescents, évaluation neuropsychologique de l'adulte et l'aîné, évaluation neuropsychologique de l'enfant et de l'adolescent, rémédiation cognitive et interventions systémiques en neuropsychologiques;

 

Tu devras également effectuer des stages cliniques en neuropsychologie (ou practicum) chez les adultes, chez les aînés, chez les enfants et les adolescents totalisant 600 à 700 heures d'expérience pratique en milieu professionnel  (3 jours/semaine pour un total de 300 heures).sous supervision d'un(e) neuropsychologue expérimenté(e).

 

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat portant sur un cas clinique ou une problématique en lien avec la neuropsychologie, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

 

Au cours de la troisième année dans la concentration en intervention en enfance et adolescence; tu aupprendras les principales psychopathologies développementales chez les enfants et les adolescents (telles que : troubles envahissants du développement, trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité, dépression, anxiété, troubles de la conduite alimentaire chez l’enfant et les adolescents, troubles du comportement), qu'elles soit ontogénétiques, génétiques, environnementales, familiales ou culturelles.

 

Tu acquerras également des compétences sur les approches et les stratégies d'évaluation et d'intervention appliquées à cette clientèle particulière dans différents contextes et milieux (familial, scolaire, communautaire, réadaptation ou hospitalier) et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors d'un stage.

 

Tu auras des cours tels que : psychopathologies neurodéveloppementales, psychologie en contexte de diversité,  intervention familiale, évaluation et intervention à l'école, évaluation clinique de l'enfant et de l'adolescent, processus de consultation interprofessionnelle en intervention auprès des enfants et adolescents, neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent, approches et stratégies d'intervention auprès des enfants et adolescents (telles que la thérapie par le jeu et la thérapie par l'art)

 

Tu devras également effectuer un stage clinique en intervention auprès d'enfants et/ou adolescents (3 jours/semaine totalisant 300 heures) d'expérience pratique.en milieu professionnel (milieu scolaire, milieu familial, milieu communautaire ou milieu de réadaption comme les centres jeunesse) sous supervision d'un(e) psychologue pédiatrique clinicien(ne) expérimenté(e).

 

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat portant sur un cas clinique ou une problématique en lien avec la neuropsychologie, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

 

Au cours de la troisième année dans la concentration en psychologie du travail et des organisations; tu apprendras les différentes problématiques psychologiques en contexte organisationnel (telles que la consolidation d'équipe, le coaching, les conflits au travail, la sélection de candidats, l'implantation de changements organisationnels,  les récupérassions professionnelles des difficultés personnelles ou familiales, la santé et le bien-être psychologique au travail, etc.).

 

Tu acquerras sur les différentes approches et d'évaluation et d'intervention en contexte organisationnel (évaluation psychométrique en dotation, approches d'animation et de jeux de rôle en coaching, approche coopérative et collaborative en équipe, stratégie de gestion des talents, la consultation en réingénierie des processus, etc.) et tu appliqueras les compétences acquises par de l'expérience pratique lors des stages.

 

Tu auras des cours tels que : psychologie des équipes de travail, stratégies d'intervention particulières en contexte organisationnel, diversité et psychologie, diagnostic organisationnel, le changement et ses impacts sur les employés, gestion psychologique des conflits, sélection et évaluation, du personnel, la santé mentale au travail et le bien-être au travail, évaluation de la performance au travail, etc.

 

Tu devras également effectuer un stage en coaching et en intervention dans l'organisation (3 jours/semaine pour un total de 200 à 300 heures) sous supervision d'un(e) psychologue organationnel expérimenté(e).

 

Enfin, tu devras réaliser les travaux de finalisation de la rédaction et de mise en forme de l'essai doctorat portant sur un cas clinique ou une problématique en lien avec la psychologie organisationnelle, d'analyse et d'interprétation des données, rédiger et soumettre la version finale, ainsi que le présenter devant jury.

 

Au cours de la quatrième année; tu seras intégré(e) à un milieu professionnel afin de participer activement à des évaluations et interventions professionnelles en psychologie dans le champ d'intervention choisi en collaboratioan avec une équipe de psychologues expérimentés, ce qui te permettra de développer des compétences professionnelles solides en vue de l'intégration au marché du travail comme psychologue praticien(ne).

 

La totalité de cette année est consacrée à la réalisation d'un internat clinique en psychologie d'une durée totale de 1 400 à 1 600 heures à temps complet (5 jours/semaine échelonnées sur une de 6 à 12 mois) OU à temps partiel échelonnées sur une période de 2 ans.

 

Endroits de formation :

 

Université du Québec à Chicoutimi UQAC (concentration en psychologie clinique)

Université du Québec à Chicoutimi UQAC (concentration en neuropsychologie clinique)

 

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (concentration en psychologie clinique)

 

Université du Québec en Outaouais UQO (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie clinique)

 

Université du Québec à Montréal UQAM (option psychologie clinique)

 

Université de Sherbrooke (cheminement en psychologie clinique, cheminement en intervention en enfance et adolescence, cheminement en psychologie organisationnelle)

 

Université Laval (concentration en psychologie clinique de la santé, concentration en neuropsychologie clinique, sans concentration)

 

Université de Montréal (option en psychologie clinique)

Université de Montréal (option en neuropsychologie clinique)

Université de Montréal (option en psychologie du travail et des organisations)

 

Le Doctorat de 3e cycle en psychologie - profil recherche / intervention (aussi appelé "profil clinique / recherche" ou "profil RI"ou profil scientifique- professionnel" Ph.D.) a une durée totale de 5 ou 6 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM).

 

Ce programme est destiné à celles et celles détenant un baccalauréat en psychologie désirant se diriger vers une carrière comme psychologue praticien(ne) ET qui désirent également acquérir des compétences poussées en recherche, principalement appliquée à la pratique professionnelle.

 

Il donne accès à l'Ordre des psychologues du Québec afin de pratiquer peut importe le champ d'intervention (psychologie clinique, psychologie du développement, psychologie sociale et communautaire, psychologie conjugale et familiale, psychologie de la santé, psychologie du travail et des organisations ou neuropsychologie); le type de clientèle (enfants, adolescents, adultes, personnes aînées); et le milieu désiré (hospitalier, centre de réadaptation, CLSC, scolaire, communautaire, cabinet privé ou autre).

 

Donc, ce programme a pour objectif de former à la fois des chercheurs autonomes et des psychologues praticiens(nes) de haut niveau. Par exemple, si tu envisages une carrière de professeur(e) clinicien(ne) en psychologie, de clinicien(ne)-chercheur(e) en milieu professionnel (milieu hospitalier ou institut universitaire affilié) ou même en enseignement collégial technique (techniques d'éducation spécialisée, techniques d'éducation à l'enfance, techniques d'intervention en délinquance ou soins infirmiers) ou en fonction conseil pour différentes organisations; c'est le programme qu'il te faut choisir.

 

Il se distingue du doctorat en psychologie (D.Psy) par l'ampleur du travail de recherche à réaliser, le nombre moindre d'heures de stages cliniques et la durée plus grande des études.

 

En plus de la formation professionnelle (incluant les stages cliniques), tu devras réaliser un projet de recherche d'envergure appelé "thèse doctorale" sur une problématique ou un sujet d'intérêt qui permettra l'avancement des connaissances de la psychologie.

 

Il comporte les mêmes concentrations que celles proposées dans le profil intervention, soit :

 

Concentration en psychologie clinique

Concentratino en neuropsychologie clinique

Concentration en intervention en enfance et adolescence

Concentratin en psychologie du travail et des organisations.

 

En fait, la première année; et la deuxième année sont identiques à celles du profil intervention (ou "profil professionnel" ou "profil clinique").

 

Dans certaines universités (Montréal, McGill et Concordia); tu devras également effectuer les travaux préparatoires de la recherche (collecte de données, acceptation d'un directeur de recheche et méthodologie de la recherche) et la rédaction du projet de thèse.

 

Au cours de la troisième année; tu approfondiras tes connaissances sur les approches d'évaluation et les approches d'intervention dans un champ d'intervention en lien avec la concentration choisie et tu les appliqueras en milieu professionnel dans le cadre des stages cliniques.

 

Elle comporte les mêmes cours obligatoires, moins de cours optionnels et qu'un seul stage clinique (ou practicum) dans le milieu professionnel de ton choix ou au sein de la clinique universitaire de psychologie.

 

Dans la plupart des universités; tu devras également effectuer les travaux préparatoires de la recherche (collecte de données, acceptation d'un directeur de recheche et méthodologie de la recherche) et la rédaction du projet de thèse.

 

Alors que dans certaines autres universités (Montréal, McGill et Concordia); tu poursuivras les travaux de recherche en lien avec la thèse (analyse et validation des données, interprétation des données, expérimentations en collaboration avec des psychologues praticiens, etc.).

 

Au cours de la quatrième année; tu développeras et approfondiras tes habiletés en recherche par la poursuite des travaux d'interprétation et de validation des données de recherche et l'évaluation des expérimentations, ainsi que la rédaction de la version finale de la thèse. Enfin, tu devras soumetre et effectuer une présentation orale de ton projet de recherche devant un jury (composé de professeurs et d'experts externes) et devant public (composé généralement d'étudiants des différents cycles en psychologie et de d'autres disciplines, ainsi que des psychologues en exercice).

 

En matière de recherche en psychologie appliquée; on s'intéresse à l'amélioration des connaissances de la pratique de la psychologie qui pourront etre appliquées concrètement en milieu d'intervention, comme par exemple :

 

au développement des approches d'évaluation, au développement des approches et des stratégies d'information, au développement de nouvelles applications d'une approche existante pour un champ d'intervention, au développement de nouveaux outils d'évaluation ou tests psychométriques, aux parcours de vie ou trajectoires de clientèles présentant des problématiques psychologiques ou psychosociales

 

Au cours de la cinquième année; tu seras intégré(e) à un milieu professionnel afin de participer activement à des évaluations et interventions professionnelles en psychologie dans le champ d'intervention choisi en collaboratioan avec une équipe de psychologues expérimentés, ce qui te permettra de développer des compétences professionnelles solides en vue de l'intégration au marché du travail comme psychologue praticien(ne).

 

La totalité de cette année est consacrée à la réalisation d'un internat clinique en psychologie d'une durée totale de 1 400 à 1 600 heures à temps complet (5 jours/semaine échelonnées sur une de 6 à 12 mois) OU à temps partiel échelonnées sur une période de 2 ans.

 

Endroits de formation :

 

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (concentration en psychologie clinique)

 

Université du Québec à Montréal UQAM (axé sur la psychologie clinique - sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives)

 

Université de Sherbrooke (cheminement en psychologie clinique, cheminement en intervention en enfance et adolescence, cheminement en psychologie organisationnelle)

 

Université Laval (concentration en psychologie clinique de la santé, concentration en neuropsychologie clinique, sans concentration)

 

Université Concordia (option en psychologie clinique)

 

Université Mcgill (option psychologie clinique)

 

Université de Montréal (option en psychologie clinique)

Université de Montréal (option en neuropsychologie clinique)

Université de Montréal (option en psychologie du travail et des organisations)

 

Université d'Ottawa (option psychologie clinique), voir aussi la page suivante

 

Le Doctorat de 3e cycle en psychologie - profil recherche Ph.D. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement (incluant généralement certains trimestres d'été) dans la plupart des universités, mais certaines l'offre également à temps partiel (UQAM et UQTR).

 

Ce programme est destiné à celles détenant une maîtrise en psychologie (volet recherche ou les anciennes versions - volet professionnel/recherche) ou une maîtrise dans une discipline connexe (ex : neurosciences, psychoéducation, criminologie, orientation, sexologie, travail social) désirant se diriger vers une carrière scientifique en psychologie (professionnel de recherche, professeur d'université, chercheur).

 

L'UQAM et l'UQTR acceptent également les titulaires du baccalauréat spécialisé en psychologie, mais devront compléter une scolarité complémentaire.

 

Afin de connaître les différents domaines de recherche en psychologie selon les universités, consulte la section "particularités et domaines de recherche" ci-dessous.

 

Au cours de la première année; tu approfondiras des problématiques avancés en psychologie dans le cadre de séminaires et tu approfondiras tes habiletés en méthodologie et planification d'un projet de recherche.

 

Tu auras des cours en méthodologie avancée de la recherche en psychologie, en techniques d'analyse quantitative de données en psychologie, ainsi que des séminaiers de recherche en psychologie en lien avec le projet de recherche choisi.

 

Au cours de la deuxième année; tu approfondiras tes habiletés de recherche et en développeras de nouvelles compétences par la réalisation de travaux préparatoires du projet de recherche (choix du sujet, étude, analyse et revue de la littérature scientifique et des recherches déjà effectuées dans ce domaine, rédaction d'un projet et présentation à un professeur qui acceptera la direction ou la co-direction du projet, etc.).

 

Ensuite, tu réaliseras les différentes étapes de recherche (collecte de données, expérimentations pratiques et/ou théoriques, analyse et validation de données, interprétation des données, etc.).

 

Au cours de la troisième année; tu approfondiras tes habiletés en recherche par les travaux de finalisation d'interprétation des données, la rédaction de la version finale de la thèse.

 

Dans la plupart des universités, il te sera également possible d'effectuer un stage de recherche facultatif d'environ 4 à 8 semaines au sein d'un groupe de recherche en psychologie en lien avec le projet de recherche choisi.

 

Certaines universités proposent également un stage facultatif en enseignement universitaire ou collégial permettant d'enseigner un cours pendant une session.

 

Enfin, tu devras soumetre et effectuer une présentation orale de ton projet de recherche devant un jury (composé de professeurs et d'experts externes) et devant public (composé généralement d'étudiants des différents cycles en psychologie et de d'autres disciplines, ainsi que des psychologues en exercice).

 

Endroits de formation :

 

Université du Québec à Trois-Rivièresi UQTR (sans concentration ou concentration en études familiales)

 

Université du Québec à Montréal UQAM (sans concentration ou concentration en études féministes ou concentration en sciences cognitives)

 

Université Laval (sans concentration)

 

Université Concordia (sans option)

 

Université de Montréal (option neuroscience cognitive ou option psychologie sociale ou option générale)

 

Université Mcgill (sans option ou option en études des femmes et des genres ou option en études du développement)

 

Université d'Ottawa (option psychologie clinique), voir aussi la page suivante

 

PARTICULARITÉS ET DOMAINES DE RECHERCHE :

 

Voici les particularités du doctorat en psychologie pour chaque université :

l'UQAC :

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement autour de 100 %;

Des groupes de petite taille (seulement 5 admissions par année) facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

Elle offre une bourse d'encouragement au doctorat pouvant atteindre 10 000 $ remise automatiquement aux étudiants admis au doctorat en psychologie;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire à l'étranger (Université catholique de l'Ouest en France, Université de Bretagne occidentale en France, Université de Cergy-Pontoise en France, Université d'Aix-Marseille en France, Université de Lille 3 en France, Université de La Rochelle en France ou Université de Paris-Est Créteil en France); pour plus de détails consulte le Service de mobilité étudiante;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire de psychologie;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQAC dans le cadre de l'internat en psychologie :

 

le CISSS du Saguenay-Lac-St-Jean (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

le CISSS de la Côte-Nord (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

Commission scolaire des Rives-du-Saguenay

Commission scolaire de la Jonquière

Commission scolaire du Lac-St-Jean

Commission scolaire du Pays-des-Bleuets

Commission scolaire du Fer (Sept-Îles)

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Table régionale des organismes communautaires - région 02 Saguenay-Lac-St-Jean

Table régionale des organismes communautaires de la Côte-Nord

 

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre intersectoriel en santé durable

site du Groupe de recherche et d’intervention sur la présence attentive de l’UQAM

site de l'Équipe Violence Sexuelle et Santé ÉVISSA

site du Laboratoire sur l’adaptation personnelle, sociale et neuropsychologique LAPERSONNE

site du Laboratoire de recherche et d'intervention sur les incidents critiques en milieu de travail

site du Laboratoire d'expertise et de recherche sur le plein air

site de la Chaire de recherche UQAC-Cégep de Jonquière sur les conditions de vie, la santé, l'adaptation et les aspirations des jeunes VISAJ

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neuropsychologie : neuropsychologie clinique (adaptation et qualité de vie des enfants et adolescents ayant une déficience intellectuelle, élaboration d'un protocole d'évaluation auprès de jeunes susceptibles de présenter une déficience intellectuelle approches d'interventions intégratives chez les personnes souffrant de la dystrophie myotonique de type 1); neuropsychologie expérimentale (les liens entre le fonctionnement cognitif, les fonctions exécutives et l’adaptation de diverses populations vulnérables aux plans physique et psychologique, les interventions fondées sur la présence attentive : mindfulness, pleine conscience); ;

 

psychologie clinique : agressions sexuelles (développement d'approches d'intervention auprès des victimes d’agression sexuelle présentant une déficience intellectuelle); déficience intellectuelle (développement et évaluation d'approches d'intervention utilisant la thérapie par le plein air auprès d'enfants et d'adolescents présentant une déficience intellectuelle); dépendances (facteurs de risque, liens familiaux et validation d'outils d'évaluation de la toxicomanie chez les adolescents.et jes jeunes adultes); criminalité (le profil et les besoins et développement de programmes de formation, de prévention et d’intervention auprès d'adolescents et d'adultes qui pratiquent la prostitution);

 

psychologie du travail et des organisations : les approches de prévention et de la gestion des incidents critiques en milieu de travail tels que : actes criminels, crises organisationnelles, suicides, intimidation et autres; les risques d’incidents critiques dans les milieux de travail ainsi que leurs impacts organisationnels dans les services d'urgence tels que : hospitaliers, préhospitaliers et sécurité publique;

 

psychologie familiale et sociale : psychologie familiale (l’influence de la famille sur le développement et sur le développement des personnes qui ont été adoptées à la naissance); psychologie du sport (motivation, impacts des liens psychosociaux et interrelations et perspectives psychodynamiques chez les athlètes amateurs, dynamique de groupe et leadership en plein air); santé psychosociale des jeunes (les facteurs de risque et de protection reliés à l’adaptation psychosociale chez les jeunes de la population générale, chez les jeunes autochtones et chez les jeunes ayant subi de la maltraitance notamment des agressions sexuelles, l’adaptation positive des jeunes, etc.).

l'UQO :

Elle offre un doctorat en psychologie - volet intervention avec un choix parmi 2 concentrations : nrofil psychologie clinique ou profil neuropsychologie ayant un taux de placement autour de 100 %;

 

Des groupes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage et un meilleur encadrement par les professeurs;

 

Possibilité d'obtenir une bourse d'encouragement au doctorat pouvant atteindre 10 000 $ aux étudiants admis au doctorat en psychologie;

Elle abrite la seule unité de recherche en cyberpsychologie au Canada;

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire des services psychologiques de l'UQO;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQO dans le cadre de l'internat en psychologie :

 

CISSS de l'Outaouais ((centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux dont l'Hôpital de santé mentale Pierre-Janet)

Commission scolaire des Draveurs

Commission scolaire des Portages-de-l'Outaouais

Commission scolaire des Hauts-Bois-de-l'Outaouais

Commission scolaire Western Quebec

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Regroupement des organismes communautaires en santé mentale de l'Outaouais

Table de concertation des organismes communautaires autonomes de l'Outaouais

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Ministère de la Sécurité publique du Québec (services correctionnels dont le centre de détention de Gatineau).

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre d'études et de recherche en intervention familiale CERIF

site du Centre d'études et de recherches en psychologie industrielle et comportement organisationnel

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche Jeunes en difficulté

site du Programme de recherche interdisciplinaire sur la santé mentale des enfants PRISME

site du Laboratoire de cyberpsychologie de l'UQO

site du Laboratoire de perception visuelle et sociale de l'UQO

site du Laboratoire des troubles de l'anxiété de l'UQO

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neuropsychologie : cyberpsychologie ((utilisation des technologies immersives en réalité virtuelle pour étudier  la dynamique de positionnement, d'orientation et d'activités oculaires afin de mieux comprendre les processus d'attention de perception; dans le traitement des troubles d'anxiété complexes tels que l'anxiété sociale et les trouble panique, etc;  l'évaluation des effets anxiogènes et dépressifs chez des individus préoccupés par leur silhouette et leur poids; la gestion de la douleur aiguë et chronique; dans l'évaluation des préférences sexuelles chez les délinquants sexuels; pour créer des environnements sociaux s’apparentant à la vie réelle chez les personnes souffrant du trouble du spectre de l'autisme TSA; etc.);

perception visuelle et sociale (les bases cognitives, neuropsychologiques et neurophysiologiques de la cognition visuelle dans la reconnaissance de stimuli naturels tels que des visages et des mots écrits chez les adultes sains, ainsi que l’impact de différentes lésions cérébrales sur le comportement et la perception); troubles du sommeil (les effets de la privation de sommeil sur la performance cognitive, le rôle du sommeil dans la consolidation et l'efficacité des apprentissages; l'impact des perturbations du sommeil sur le fonctionnement cognitif, etc.);

 

psychologie clinique : santé mentale des enfants (la discipline des enfants et au soutien des parents dans leurs rôles auprès des enfants, développement de la dépression et les approches d'intervention chez les enfants et les jeunes, le développement et l’évaluation de nouveaux traitements qui ciblent les difficultés sociales des enfants avec TDAH, les prédicteurs de la qualité des relations d’amitié perçue et observée chez les enfants présentant un TDAH avec les autres enfants);

troubles d'anxiété (les processus cognitifs, comportementaux et affectifs impliqués dans l’étiologie des inquiétudes excessives dans le trouble anxieux généralisé TAG afin de développer des traitements plus efficaces, l'utilisation de la réalité virtuelle dans le traitement des troubles d'anxiété dont les phobies, l'anxiété sociale et les troubles panique);

troubles d'alimentation (les facteurs psychosociaux associés à des problèmes d’alimentation et de poids, l'évaluation des effets anxiogènes et dépressifs lors d'immersions en réalité virtuelle chez des individus préoccupés par leur silhouette et leur poids);

psychologie de la santé (les facteurs psychosociaux associés à la maladie chronique et à son traitement, l’apport de la réalité virtuelle à la gestion de la douleur aiguë et chronique); troubles du spectre et de l'autisme (l’évaluation et l’intervention auprès de la clientèle ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA notamment par l'utilisation de la réalité virtuelle pour créer des environnements sociaux s’apparentant à la vie réelle), etc.

 

psychologie industrielle et organisationnelle : psychologie des organisations (l’effet de la transition d'un changement organisationnel sur la santé des travailleurs dont le stress élevé, un état de confusion inhabituel et le sentiment d'incompétence; l'identification et le développement du potentiel humain dans les organisations, l'évaluation et la sélection et le perfectionnement du personnel, le développement d'outils d'évaluation du rendement au travail);

la psychologie du travail (les facteurs organisationnels pouvant influencer le transfert des apprentissages effectué par les apprenants à la suite d’une formation; le travail d'équipe, le leadership et la collaboration entre les membres; les transitions de vie et les relations interpersonnelles en contexte multiculturel);

la santé mentale au travail (notamment l’épuisement professionnel, les stratégies de coping, le bien-être au travail et du retour au travail après un arrêt pour problème de santé mentale relié au travail; les motifs et les raisons de présentisme volontaire ou involontaire au travail chez les personnes présentant des problèmes de santé physique et/ou psychologique), etc;

 

psychologie familiale et sociale : psychosociologie (les effets du concept de Soi sur l’adaptation biopsychosociale des adolescents avec ou sans déficience intellectuelle; le développement et la validation d’outils auto-évaluatifs relatifs au rapport au corps chez ces personnes; l’évaluation des effets biopsychosociaux de programmes de réadaptation ou de réhabilitation couplant activité physique et réalité virtuelle);

psychologie familiale (les effets de la transitié à la parentalité sur les trajectoires de vie des parents; des couples et des enfants, les facteurs de risque liés au genre chez les pères qui les prédisposent à une plus grande détresse périnatale; les conséquences de troubles de santé mentale paternelle sur le développement de l’enfant, par exemple, des troubles internalisés et externalisés; l’expérience des personnes et des familles qui vivent en situation de vulnérabilité telle que la pauvreté ou le manque de soutien social, par exemple; le développement des pratiques envers les parents dans un souci de maintenir l’unité familiale, de favoriser la relation parent-enfant et de prévenir la négligence; les variations d’expériences des familles endeuillées du décès d'un enfant; l’expérience qu’ont les familles immigrantes des transitions familiales telles la naissance, la mort et la maladie chronique), etc.

l'U.Q.T.R. :

Seule université de l'extérieur de Montréal et de Québec offrant un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

doctorat continuum en psychologie - profil intervention D.Psy. (concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

 

doctorat continuum en psychologie - profil intervention/recherche Ph.D.  concentration en psychologie clinique ou concentration en neuropsychologie),

 

doctorat continuum en psychologie - profil recherche Ph.D. (concentration en études familiales ou sans concentration),

 

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D. (sans concentration, pour titulaires d'une maîtrise en psychologie).

 

Des groupes de petite taille facilitent l'intégration des apprentissage, un enseignement plus personnalisé que dans les grandes universités et un meilleur encadrement par les professeurs;

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire des services psychologiques;

 

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes des régions de la Mauricie, du Centre-du-Québec et de Lanaudière principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec) dans le cadre de l'internat en psychologie, ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es); tels que :

 

CIUSSS de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Lanaudière  ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

Commission scolaire du Chemin-du-Roy,

Commission scolaire de l'Énergie,

Commission scolaire des Chênes

Commission scolaire des Bois-Francs,

Commission scolaire de la Riveraine,

Commission scolaire des Samares,

Commission scolaire de Sorel-Tracy,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec;

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et la famille

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles (et Laboratoire de recherche sur le couple)

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre international de recherche en criminologie appliquée

site du Groupe de recherche CogNAC Cognition, Neurosciences, Affect et Comportement

site du Groupe de recherche et d'intervention sur les enfants vulnérables et négligés

site du Laboratoire de recherche en psychologie légale

site du Laboratoire de recherche sur la motivation et l'autorégulation des comportements de santé

site du Laboratoire interdisciplinaire de recherche en gérontologie

site du Laboratoire de recherche en santé mentale,

site du Laboratoire de recherche interdisciplinaire en réalité virtuelle

site du Laboratoire de méthodes projectives en psychologie

site de l'Équipe de recherche en psychologie cognitive

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neuropsychologie : neurosciences comportementales (les liens entre les émotions et les processus cognitifs tels que la mémoire ou le langage, les liens entre la psychologie et le système d'odorat nous permettant de percevoir le goût, les traits phoniques des émotions, l'utilisation de la réalité virtuelle immersive pour évaluer la mémoire épisodique et pour l'évaluation de la mémoire au quotidien, les altérations cognitives résiduelles chez des personnes ayant subi un traumatisme craniocérébral léger, les mécanismes de la perception et de la régulation de la douleur aiguë et chronique, les origines neurobiologiques de la pédophilie, ,les fonctions exécutives et la cognition sociale chez les mineurs qui ont commis une infraction sexuelle, etc.);

 

neuropsychologie clinique (évaluation neuropsychologique de l'impulsivité par l'utilisation de la réalité virtuelle, profils neuropsychologiques des enfants négligés, neuropsychologie clinique des agresseurs sexuels; évaluations neuropsychologiques et neurologiques des auteurs d'homicides sexuels; le développement de l’enfant dans un contexte de troubles neuro-développementaux et de troubles acquis tel que le trouble du spectre de l'autisme TSA, etc.), etc;

 

psychologie clinique : santé mentale des enfants (le développement et à l’évaluation de pratiques d’intervention auprès des enfants et des adolescents traumatisés victimes de négligence ou de maltraitance);

 

psycho-oncologie (dépistage de la détresse en oncologie, réadaptation à la phase de survie, adaptation du couple, activation comportementale, transition post-traitement/retour au travail, fatigue associée au cancer, crainte de la récidive du cancer, l'attitude à l'égard de l'aide médicale à mourir);

 

psychologie de la santé (thérapie cognitive et comportementale des troubles anxieux et de l'humeur, comportements alimentaires adaptatifs et problématiques, comportements de santé et régulation du poids);

 

psychologie légale (enjeux liés à l'évaluation et au traitement d'individus présentant des problèmes de violence, évaluation des allégations d'abus sexuels, expertise psycholégale, violence conjugale, homicide conjugal, violence et harcèlement psychologique), etc;

 

psychologie conjugale, familiale et sociale : santé mentale des enfants vulnérables ou négligés (les facteurs qui sont associés au stress psychologique ressenti durant l’adolescence, l’anxiété de performance en contexte d’évaluation chez les enfants et adolescents présentant des difficultés à l'école, etc);

 

psychologie familiale (la transmission intergénérationnelle des capacités ou difficultés d'adaptation du parent à l'enfant à risque, les liens entre les relations parent-enfant de familles vulnérables à risque, l’expérience des femmes et des familles au cours de l’accouchement et de la période périnatale, les déterminants et les impacts sur les familles qui vivent des situations de négligence et de maltraitance, l'analyse et évaluation des pratiques d'intervention et des approches auprès des familles vulnérables ou à risque, etc);

 

psychologie conjugale (les déterminants affectifs, cognitifs et comportementaux de la satisfaction conjugale, les déterminants de l'ajustement psychologique et conjugal de jeunes femmes, les facteurs personnels et relationnels intervenant dans la réussite de la vie conjugale tant pour les couples provenant de la population que pour ceux aux prises avec une problématique particulière comme la violence conjugale ou les abus sexuels, violence conjugale);

 

psychogérontologie (les facteurs favorisant le développement de la sagesse, de la sérénité, de la flexibilité et du bonheur chez les aînés,  les facteurs qui préviennent le suicide chez les retraités vivant dans la communauté ou en institution, les facteurs en lien avec la dépression, le stress post-traumatique, particulièrement le stress post-traumatique complexe, et l'insécurité liée à la victimisation criminelle, les dimensions positives (estime de soi, sens à la vie) et négatives (stress et sentiment de fardeau) de l'expérience de l'aidant naturel auprès des aînés, etc.);

 

psychologie sociale (conséquences de la motivation sur la capacité à s'autoréguler pour atteindre certains objectifs de santé, les conséquences de la motivation sur l'ajustement psychologique, notamment les émotions et la réalisation de soi, l'attitude à l'égard de l'aide médicale à mourir ), etc;

 

psychologie du travail et des organisations : psychologie du travail et du développement vocationnel (maturité professionnelle et motivation au regard de la carrière, l'évaluation des aspects de la personnalité en contexte de travail, les intérêts professiononels et la valeur au travail), comportement humain dans les organisations (principalement les PME), onboarding, mentoring et socialisation des nouvelles recrues (principalement dans les PME), pratiques de formation et autonomisation des employés (principalement dans les PME), équilibre vie personnelle-travail (principalement dans les PME), développement de l'engagement au travail (principalement dans les PME), etc.

l'Université de Sherbrooke :

Elle offre un choix parmi 2 doctorats en psychologie comportant chacun un choix de concentrations :

Doctorat en psychologie - profil professionnel D.Psy : cheminement en intervention en enfance et adolescence (offerte au campus de Longueuil) ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique adulte;

 

Doctorat en psychologie - profil recherche-intervention Ph.D. : cheminement en intervention en enfance et adolescence (offerte au campus de Longueuil) ou cheminement en psychologie organisationnelle ou cheminement en psychologique clinique adulte;

 

Les groupes sont de taille retreinte permettant un enseignement plus personnalisé et un meilleur encadrement des professeurs que dans les plus grandes universités;

 

Possilité d'obtenir une bourse d'admission en psychologie organisationnelle de 7 500 $ destinée aux étudiants(es) admis au Ph.D. - concentration en psychologie organisationnelle;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 session dans une université partenaire (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon 1 en France, Université de Nîmes en France, Universita Degli Studi Di Trento en Italie, University of Leicester en UK ou University of Manchester en UK); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

 

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Centre d'intervention psychologique de l'Univeristé de Sherbrooke sur le campus de Sherbrooke et la Clinique d'évaluation et d'intervention en enfance et adolescence sur le campus de Longueil;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'Université de Sherbrooke dans le cadre de l'internat en psychologies :

 

Centre hospitalier universitaire de Sherbrooke CHUS,

Institut universitairede gériatrie de Sherbrooke,

CIUSSS de l'Estrie (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Commission scolaire Région-de-Sherbrooke

Commission scolaire des Hauts-Cantons

Commission scolaire des Sommets

Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands

Commission scolaire Eastern Touwnships

Commision scolaire Beauce-Etchemins

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Regroupement des organismes communautaires de l'Estrie,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre de recherche du CHUS

site du Centre de recherche sur vieillissement de l'Université de Sherbrooke

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles 

site du Centre de recherche de l'Hôpital Charles Lemoyne

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Groupe de recherche sur les inadaptations sociales de l'enfance de l'Université de Sherbrooke GRISE

site du Laboratoire de recherche sur le couple et la sexualité de l'Université de Sherbrooke

site du Laboratoire de recherche sur les troubles anxieux et dépressifs en première ligne

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

psychologie clinique : psychologie de l'enfance et de l'adolescence : développement de la santé mentale chez les enfants, gestion du stress chez les enfants, abus et négligence envers les enfants, agression sexuelle envers les enfants, mauvais traitements envers les enfants, les troubles mentaux et comportements suicidaires chez les jeunes, les troubles d'inattention et d'hyperactivité, la prévention et le traitement des troubles anxieux chez les enfants, les adolescents, la prévention de la violence et autres troubles psychosociaux chez les jeunes à risuqe, le dépistage et intervention précoce auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l'autisme TSA);

 

psychogériatrie : la maltraitance envers les personnes aînées, victimisation chez les personnes aînées, symptômes psychologiques et comportementaux de la démence, trouble cognitif et conduite automobile, la rééducation cognitive à l'intérieur du processus de vieillissement normal et pathologique notamment les syndromes démentiels, développement d’approches et de stratégies d’intervention cognitives avec des aînés présentant des troubles neurocognitifs majeurs ou des troubles légers de la cognition consécutifs à des conditions dégénératives telle que la maladie d’Alzheimer ou non-dégénératives tel que l’accident vasculaire cérébral, etc;

 

psychologie clinique des adultes : gestion du stress et assiduité aux comportements de santé, la prévention et le traitement des troubles anxieux chez les adultes, aspects psychologiques de la réadaptation au travail pour les personnes ayant un trouble mental courant, traumatisme de substitution et fatigue de compassion chez les aidants naturels de la santé);

 

psychologie de la santé (les troubles des conduites alimentaires, état de stress post-traumatique, le rôle des stratégies de régulation des émotions dans l'adaptation post-traumatique,  prévention, évaluation et traitement des troubles anxieux, psychologie du deuil; etc;

 

toxicomanie : les trajectoires et profils des femmes en situation d'itinérance, les facteurs favorisant et entravant l'insertion sociale des femmes itinérantes, l’évolution des habitudes de jeux de hasard et d’argent, de consommation d’alcool et d’Internet chez les adolescents, l’évolution des habitudes de jeu des joueurs pathologiques, l’évaluation et le suivi des personnes présentant une cyberdépendance, les trajectoires addictives et trajectoires de services chez les personnes toxicomanes, les interventions précoces liées à l'usage à risque et problématique de toxicomanie, la violence et la toxicomanie, etc;

 

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : fonctionnement conjugal et sexuel chez l’adulte, attachement et fonctionnement conjugal, inquiétudes excessives et intolérences à l'incertidude dans les couples, facteurs de prédiction de la détresse et de la violence conjugale, interventions conjugales auprès des personnes souffrant de toxicomanie et de jeu pathologique, étude d'efficacité de la thérapie conjugale auprès des joueurs pathologique;

 

psychologie familiale : trajectoires familiales, relations parent-enfant, entraînement aux habiletés parentales, développement affectif et émotionnel des enfants et adolescents, attachement parent-enfant, l'expertise psycholégale à la Chambre de la jeunesse;

 

psychogérontologie : aspects psychologiques des transitions à la vieillesse, l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes aînées); etc,

 

psychologie du sport :habiletés pscychologiques pour le sport et pour la vie, développement psychologique de l’enfant, du sport et de l’athlète, processus d'apprentissage et activité physique, le développement des habiletés psychologiques applicables dans un contexte de performance, contrôle de l’activation et de l’anxiété chez les athlètes, la gestion du stress et des émotions en compétion sportive, processus de l'attention, de la concentration et de l'imagerie en pratique sportive, la motivation et l'établissement d'objectifs personnels en activité physique, la motivation et la dynamique de groupe, récupération et épuisemement sportif, stratégies d'intervention en psychologie du sport, etc.);

 

toxicomanie : le développement d'approches novatrices de prévention du VIH et du VHC chez les usagers de cocaïne souffrant de problèmes de santé mentale, la prévention et la réduction des méfaits associés aux nouvelles consommations de drogues parmi les jeunes;

 

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : cycles de vie : enfance, adolescence, adulte, filiations et transmissions intergénérationnelles, les mécanismes neurobiologiques et neuropsychologiques pour la planification et le contrôle du mouvement chez l'humain sain, etc.),

 

développement de l'enfant et de l'adolescent : activités physiques et cognition, processus d'apprentissage et activité physique,développement psychologique de l’enfant, du sport et de l’athlète, processus d'apprentissage et activité physique, les troubles d'apprentissage,  les troubles d'inattention et d'hyperactivité, la prévention et d’intervention sur les conduites agressives indirectes, les troubles de comportement au féminin chez les filles et les adolescentes, les caractéristiques de la personnalité et les risques pris par les jeunes contrevenants associés aux gangs de rue, les facteurs de risque et de protection liés à l’apparition et la continuation des conduites antisociales chez les jeunes, le rétablissement chez les jeunes ayant un trouble du comportement, relations parent-enfant, les trajectoires développementales et les facteurs de persistance ou de rémission des troubles de comportement à l'enfance des filles et des garçons la conciliation travail-famille;

 

développement de l'adulte : passage à la vie adulte, nterrelations entre indécision de carrière et détresse psychologique,

 

psychogérontologie (l'apprentissage des personnes aînées, les aspects psychologiques des transitions à la vieillesse, l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes aînées, les personnes âgées et le maintien en emploi, trouble cognitif et conduite automobile, stratégies d'adaptation en conduite automobile pour les personnes âgées; etc;

 

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie du travail : motivation au travail, principalement en milieu coopératif, le sens au travail, principalement en milieu coopératif, les relations interpersonnelles, principalement en milieu coopératif, le leadership et travail en équipe, (principalement en milieu coopératif, la conciliation travail-famille, le rôle du sentiment d'efficacité personnelle au travail, les facteurs organisationnels d'agression en milieu de travail, la diversité culturelle et les facteurs individuels d'efficacité des équipes de travail;

 

psychologie du counseling et du développement de carrière : la mesure et évaluation de la personnalité et des troubles mentaux en développement de carrière, aspects psychologiques du vieillissement en développement de carrière, interrelations entre indécision de carrière et détresse psychologique, les personnes âgées et le maintien en emploi, motivation et satisfaction dans la carrière entrepreneuriale;

 

santé mentale au travail : dépression majeure, troubles anxieux ou de l’adaptation, la violence physique et psychologique (harcèlement psychologique) perpétrée en milieu de travail) et les approches d'intervention favorisant le retour au travail après une maladie (cancer, trouble mental, AVC, traumatisme crânien léger, etc.

l'UQAM :

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie :

doctorat en psychologie - profil professionnel Psy.D. - sans concentration;

 

doctorat en psychologie - profil scientifique Ph.D. avec concentration en sciences cognitives ou concentration en sciences cognitives ou sans concentration;

 

doctorat en psychologie - profil scientifique-professionnel Psy.D./Ph.D. avec concentration en sciences cognitives ou sans concentration;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études à l'étranger dans une université partenaire (Université catholique de Louvain en Belgique, Université de Liège en Belgique, École des Psychologues Praticiens de l'Institut catholique de Paris en France, Université de Nancy 2 en France, Université de Paris 5 Descartes en France ou Université de Lausanne en Suisse); pour plus de détails, voir le Service des relations internationales;

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Centre de services psychologiques de l'UQAM;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQAM dans le cadre de l'internat en psychologie :

 

Institut universitaire de gériatrie de Montréal,

Institut universitaire de santé mentale de Montréal,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal,

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal,

CIUSSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal,

Commission scolaire de Montréal,

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,

Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île,

Commission scolaire de Laval,

Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles,

Commission scolaire des Affluents,

Commission scolaire des Samares,

Fonction publique québécoise (ex : centre de détention de Québec, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal,

Corporation de développement communautaire de Laval,

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides,

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site de l'Institut des sciences cognitives de l'UQAM

site du Centre de recherche en neurosciences cognitives NeuroQAM

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles 

site du Centre de recherche et d'intervention sur le suicide, les enjeux éthiques et les pratiques de fin de vie CRISE

site du Centre de recherche et d'expertise en gérontologie sociale

site du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique

site du Groupe de recherche sur le langage

site du Groupe de recherche sur le capital humain

site du Cercle interdisciplinaire de recherches phénoménologiques

site du Laboratoire d'études sur le développement social des enfants et des adolescents

site du Laboratoire de psychophysiologie sociale

site du Laboratoire de recherche sur le comportement social

site du Laboratoire de recherche sur le soi et l'identité

site du Laboratoire d'études sur la violence et la sexualité

site du Laboratoire de neurosciences éducationnelles NeuroLab

site du Laboratoire international de recherche sur le Cerveau, la Musique et le Son BRAMS

site de l'Équipe de recherche Sexualités et Genres : Vulnérabilité, Résilience

site de la Chaire de recherche en déficience intellectuelle et troubles du comportement

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

psychologie clinique : abus sexuels : profils des enfants victimes d’agression sexuelle; l'évaluation des programmes de prévention et d'intervention auprès d’enfants et adolescents victimes de violence ou d’agressions sexuelles; la pédophilie; abus sexuels perpétrés par des femmes et des adolescentes; la délinquance sexuelle / délinquance sexuelle des mineurs; les approches d'intervention auprès des familles des adolescents qui ont abusé sexuellement; l'élaboration d'instruments psychométriques auprès de délinquants sexuels; etc.;

 

euthanasie et pratiques de fin de vie : les événements de vie déclencheurs du suicide; le risque suicidaire chez les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l'autisme; les facteurs de protection et résilience au suicide; l’étude, l’évaluation et le traitement psychologique des troubles de l’humeur avec ou sans comportements suicidaires; la souffrance chez les femmes âgées atteintes d’un cancer incurable; les effets de suicides en série sur les communautés; les expériences de soins palliatifs des clients, des membres de la famille et des professionnels de la santé; la prévention du suicide en milieu autochtone; la prévention du suicide auprès des jeunes; le développement de politiques de prévention précoce à destination des familles en situation de vulnérabilité; etc.;

 

sexualité, discriminations et violence : les facteurs de risque associés à la victimisation psychologique, sexuelle et physique des jeunes femmes dans le contexte de leurs relations amoureuses; les facteurs de risque et conséquences de la violence dans les relations amoureuses des adolescents et des jeunes adultes et revictimisation; les facteurs de protection de la violence chez les jeunes victimes de traumas interpersonnels; évaluation et prévention des troubles sexuels; discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu scolaire et en milieu de travail; la violence entre partenaires intimes, la violence conjugale lors de la période périnatale et parentalité; maternité et paternité en contexte de violence conjugale; etc;

 

déficience intellectuelle et troubles du comportement : les facteurs associés aux comportements agressifs et criminels chez les personnes ayant un trouble mental grave ou une déficience intellectuelle; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), une déficience intellectuelle (DI) ou un retard de développement; les facteurs des familles et proches influençant l’adaptation et le bien-être chez les familles d’enfants ayant un TSA ou une DI; difficultés rencontrées par les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme, leurs proches et leurs intervenants; les troubles du comportement et le double diagnostic chez les enfants ayant un TSA ou une DI (identification des troubles concomitants en bas âge, facteurs associés à ces troubles, modèles d’intervention adaptés, étude de la trajectoire et des effets de ces troubles, de la petite enfance à l’âge adulte);la psychothérapie musicale auprès des personnes ayant un trouble mental grave, un trouble du spectre de l'autisme TSA ou une déficience intellectuelle DI; etc;

 

psychologie clinique auprès d'enfants et d'adolescents :les trajectoires de résilience chez les enfants et les jeunes victimes de violence interpersonnelle; les facteurs associés à la consommation de psychotropes à l’adolescence; l’intervention comportementale intensive (ICI), le milieu familial et le milieu scolaire auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), une déficience intellectuelle (DI) ou un retard de développement; les troubles du comportement et le double diagnostic chez les enfants ayant un TSA ou une DI (identification des troubles concomitants en bas âge, facteurs associés à ces troubles, modèles d’intervention adaptés, étude de la trajectoire et des effets de ces troubles, de la petite enfance à l’âge adulte); les facteurs associés aux comportements agressifs et criminels chez les personnes ayant un trouble mental grave ou une déficience intellectuelle; difficultés rencontrées par les personnes ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme, leurs proches et leurs intervenants; discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu scolaire; les variables associées du syndrome de stress post-traumatique chez les enfants et les jeunes; les trajectoires de résilience chez les enfants et les jeunes victimes de violence interpersonnelle; etc;

 

psychologie clinique auprès des aînés : soins palliatifs gérontologiques et fin de vie; la souffrance psychologique chez les aînés; le deuil et la relation avec la mort ches les personnes âgées; l'approche humaniste en psychogérontologie; etc;

 

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : les prédicteurs de la détresse conjugale; l'impact de la relation conjugale sur les troubles anxieux présents chez l'un des partenaires; les liens entre les troubles de la personnalité et la relation dyadique; le développement et validation d’outils d’évaluation/diagnostique (trauma et couple); le développement de modèles théoritico-cliniques intégrateurs des répercussions de la violence et des traumas interpersonnels (agression sexuelle, survivants de mauvais traitements en enfance, violence dans les relations intimes, traumas complexes et polytraumas); la violence conjugale lors de la période périnatale et parentalité; maternité et paternité en contexte de violence conjugale; etc;

 

psychologie familiale : les facteurs des familles et proches influençant l’adaptation et le bien-être chez les familles d’enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme TSA ou une déficience intellectuelle DI; les approches d'intervention auprès des familles des adolescents qui ont abusé sexuellement; etc;

 

psychosociologie : approches psychosociologiques en communication; les processus et les stades par lesquels les identités sociales changent à travers le temps; les raisons qui poussent les individus à justifier et à intérioriser leurs comportements de discrimination; les processus psychologiques qui influencent le déclenchement, la direction, l’intensité et le maintien des conduites émises par les individus; les déterminants de la passion et sur son rôle dans le bien-être psychologique et physique des individus et dans l'établissement de relations de qualité; le rôle de la passion dans la performance, la créativité et la résilience; le rôle de la passion, en contexte de fonctionnement optimal, dans la vie de tous les jours; la psychologie humaniste (telle que : la conscience et ses limites, le souci de soi et l'authenticité, le sens et son processus d'interprétation, la rencontre et le transfert, le statut de l'angoisse et de l'affect, l'existence comme désir et langage approche de thérapie existentielle, gestalt thérapie, etc.); etc;

 

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : lle développement des représentations linguistiques chez le bébé et le jeune enfant; les mécanismes à la base de l'acquisition du langage; les capacités auditives chez le très jeune enfant et à leur impact sur l'acquisition du langage; les aspects du développement social et affectif à l’adolescence; les facteurs associés à la consommation de psychotropes à l’adolescence; liens entre la santé mentale et la réussite éducative, en particulier à l’adolescence et lors du passage à l’âge adulte; les processus individuels, interpersonnels (famille, réseaux d’amis, relations amoureuses) et contextuels (école, loisirs organisés) pouvant contribuer au développement de l’inadaptation (ex : problèmes intériorisés et extériorisés) et au développement positif (e.g. civique, social, scolaire) à l’enfance et à l’adolescence; l’évaluation d’impact d’un programme de prévention multimodale mis en place auprès d’élèves de maternelle qui présentent un niveau élevé de comportements perturbateurs; l’intervention comportementale intensive (ICI), le milieu familial et le milieu scolaire auprès de personnes ayant un trouble du spectre de l’autisme TSA; etc;

 

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations : le développement de la flexibilité du leadership par le coaching de gestion; les facteurs communs associés aux retombées positives d'une démarche de coaching exécutif; le développement du leadership authentique chez les gestionnaires; le comportement organisationnel; les comportements contreproductifs; les aspects de l'organisation du travail et la détresse psychologique; l'effet des récompenses sur l'état de santé psychologique des travailleurs; l'évaluation du rendement de la formation; le développement de tests psychométriques d’évaluation et de recrutement; etc;

 

psychologie du travail : la perception dans les relations de mentorat; la psychologie de la communication et relations interpersonnelles en milieu de travail; l'efficacité d'une équipe de travail à travers la communication; le présentéisme au travail chez les personnes souffrant de problèmes de santé mentale et/ou physique; etc;

 

santé mentale au travail : les attitudes et émotions au travail; la conciliation travail-famille; la gestion de l’incertitude chez les nouveaux employés; santé mentale et psychologique au travail (notamment le stress, la dépression); les discriminations envers les personnes de minorités sexuelles en milieu de travail; le harcèlement psychologique au travail, sur les émotions et la santé mentale au travail, la qualité de vie au travail, l’épuisement professionnel (burnout), le stress ainsi que le travail; etc;

neurosciences cognitives : neuropsychologie clinique : la neuropsychologie des troubles envahissements du développement TED; la neuropsychologie du développement; la neuropsychologie des maladies neurodégénératives (démence, épilepsie, sclérose en plaques); les troubles du sommeil (le sommeil dans le trouble cognitif léger, le sommeil et cognition dans la maladie de Parkinson, les troubles du sommeil comme précurseur des maladies neurodégénératives); le développement d’approches d’intervention neuropsychologiques; la neuropsychologie de la vision chez les enfants avec ou sans troubles neurodéveloppementaux; le développement de nouvelles approches d'intervention neuropsychologique; etc;

neurosciences dévelopementales : le développement du raisonnement logique; la perception visuelle; le développement émotionnel, en incluant la reconnaissance de l'expression faciale et des difficultés émotionnelles et comportementales les processus cognitifs et des mécanismes cérébraux sous-jacents au raisonnement et à l’apprentissage des personnes typiques et autistes; les nouveaux facteurs de risque et marqueurs précoces du développement des maladies neurodégénératives (maladie de Parkinson, démence à corps de Lewy et maladie d’Alzheimer); les déficits cognitifs des jeunes qui présentent à la fois un trouble de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et des comorbidités telles que des troubles d'apprentissage, des troubles anxieux ou des troubles de comportement. l’impact du stress et des hormones de stress sur la modulation des mémoires émotionnelles négatives afin de mieux comprendre les mémoires liées à la peur et les mémoires traumatiques (stress post-traumatique, troubles anxieux et phobies); l'élaboration de modèles théoriques et informatiques de la capacité de l'esprit humain à classer des objets par catégories et à les décrire en se servant du langage; es liens entre les processus psychophysiologiques, cognitifs et cognitifs-sociaux afin de mieux comprendre les possibilités et limites de l'apprenant lorsque celui-ci est placé, individuellement ou en équipe, dans des situations d'apprentissage impliquant des processus très complexes; la neurotoxicologie et développement des fonctions cérébrales; etc.

l'Université Concordia :

Elle offre un choix parmi 2 programmes de doctorats en psychologie :

profil recherche-intervention avec orientation clinique OU profil recherche;

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3e rang au Québec et dans le top 20 au Canada en 2020 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2019) par le magazine canadien Maclean's;

 

Certains cours sont offerts en ligne;

 

Elle a conclu des ententes avec des universités partenaires permettant d'y effectuer un séjour d'études à l'étranger d'1 ou 2 session(s), par exemple :

Albert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau en Allemagne, Universität Mannheim en Allemagne, University of New South Wales en Australie, University of South Australia en Australie, Université catholique de Louvain en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique,  Århus Universitet au Danemark, Universidad Carlos III de Madrid en Espagne, Universitat Autónoma de Barcelona en Espagne,  Universitat de Barcelona en Espagne, Université de Paris 9 Dauphine en France, Università degli studi di Bologna en Italie, Università degli studi di Genova en Italie, Università degli Studi Roma Tre en Italie, Università degli Studi di Torino en Italie, Maastricht University aux Pays-Bas, Université de Genève en Suisse, Université de Lausanne en Suisse, City University of London en UK, Keele University en UK, Newcastle University en UK, University of Hertfordshire en UK, University of Kent en UK, University of Strathclyde en UK, California State University at Fullerton aux USA, California State University at Los Angeles aux USA, California State University at Northridge aux USA, California State University at Sacramento aux USA, San Diego State University aux USA, San Francisco State University aux USA, San Jose State University aux USA, University of South Florida aux USA, etc.); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants.

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Concordia Applied Psycholgy Centre;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de Mcgill dans le cadre de l'internat en psychologie :

 

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Institut universitaire de santé mentale Douglas,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Commission scolaire English Montreal,

Commission scolaire Lester-B.-Pearson,

Commission scolaire Riverside (Montérégie),

Commission scolaire Sir Wilfrid-Laurier (Laurentides, Laval),

Commission scolaire Eastern Townships (Estrie, Montérégie),

Commission scolaire Central Québec (Québec, Mauricie, Saguenay-Lac-St-Jean, Côte-Nord),

Commission scolaire Western Québec (Outaouais, Abitibi-Témiscamingue, Nord-du-Québec),

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique québécoise (ex : centres de détention, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Développement social Canada, Emploi Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.),

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Center for studies in Behavioural Neurobiology

site du Centre for Research in Human Development

site du Centre for Clinical Research in Health

site du Centre for the Study of Learning & Performance

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Bilinguism Interests Group

site du Concordia Psycholinguistic & Cognition Laboratory

site du Laboratoire de recherche sur l'enfance de Concordia

site du Laboratoire du développement de l'adulte et du vieillissement cognitif

site du Laboratoire de cognition, vieilissement et psychophysiologie

site du Laboratoire de l'anxiété et des troubles obsessionnels-compulsifs

site du Labortoire de recherche sur le développement de la cognition et du langage

site du Laboratoire des relations interpersonnelles et du développement

site du Laboratoire de psychologie de la santé publique pédiatrique

site du Laboratoire de vision de Concordia

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neurosciences cognitives : neurosciences comportementales : la perturbation des rythmes associés à une mauvaise santé physique et mentale et à une perte de qualité de vie impliqués dans le stress, la motivation et les émotions; les mécanismes neurobiologiques impliqués dans la dépendance alimentaire ou la dépendance aux drogues; les processus psychologiques, neuronaux et moléculaires qui contribuent à l'abus de drogue et d'alcool; la combinaison de l’activité physique avec l’entraînement afin d'améliorer la mobilité cognitive des personnes âgées à risque de déficience cognitive légère (telle que la démence), etc;

 

neuropsychologie expérimentale : les mécanismes neurobiologiques impliqués dans l'apprentissage et la mémoire; les mécanismes cérébraux impliqués dans la récompense, la motivation, l'apprentissage et dans la prise de décision; l'influence de la mémoire de travail, du contrôle inhibiteur et des variables de perception sur le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés; la perception de la parole audiovisuelle chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de la maladie d'Alzheimer et de troubles cognitifs légers; la fonction exécutive chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de démence ou à risque de démence; le développement du cerveau et les troubles de l'alimentation, les différences relatives liées à l'âge des mécanismes de contrôle cognitif des fonctions exécutives dans divers contextes de la vie courante, les mécanismes neuronaux de bas niveau utilisés par le système visuel pour coder notre environnement afin de mieux intervenir auprès des personnes malvoyantes, etc;

 

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : les genres de catégorisation des objets que les enfants forment durant les deux premières années de vie, et à la manière dont ils s’y prennent, la nature de la compréhension des croyances et des émotions par les enfants âgés entre 14 et 18 mois, l'acquisition du langage et le développement cognitif chez les enfants avec un intérêt pour le bilinguisme, les effets du bilinguisme sur le développement cognitif et linguistique des enfants au développement typique et chez les enfants avec de troubles neurodéveloppementaux, la discrimination linguistique chez les nouveau-nés et l’acquisition de mots par les jeunes bilingues et trilingues, la façon dont les bébés bilingues distinguent les langues qu'ils entendent et apprennent deux langues distinctes au lieu de les combiner en une seule;  les processus cognitifs du bilinguisme; les fondements cognitifs de la maîtrise et de la maîtrise de la langue seconde; les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, le développement du vocabulaire chez les enfants unilingues et bilingues, les liens entre les enfants et leur environnement et que les conséquences pour le développement, la manière dont les modes de vie (tabagisme, activité physique, sommeil), les déterminants psychosociaux (exposition au stress) et les caractéristiques environnementales (environnement du quartier; exposition à la qualité de l’air) augmentent le risque de précurseurs précoces de la maladie pendant l’enfance et à l’adolescence (obésité, pression) qui se dirigent vers l’âge adulte et mènent au développement éventuel de maladies chroniques; etc;

 

développement de l'adolescent et de l'adulte : les impacts psychologiques des débuts de la vie en tant qu'adulte, les transitions vers la vie autonome chez les adolescents, l’impact du bilinguisme / multilinguisme sur les fonctions cognitives et cérébrales dans le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés,  les mécanismes cérébraux impliqués dans la récompense, la motivation, l'apprentissage et dans la prise de décision; l'influence de la mémoire de travail, du contrôle inhibiteur et des variables de perception sur le traitement du langage chez les adultes jeunes et âgés;  les processus cognitifs du bilinguisme; les processus cognitifs et psycholinguistiques sous-jacents au multilinguisme; les fondements cognitifs de la maîtrise et de la maîtrise de la langue seconde; les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, etc;

 

développement au cours du vieillissement : les façons dont les personnes âgées utilisent des stratégies ou des circuits neuronaux pour maintenir ou même augmenter les niveaux de performance dans les domaines de la cognition et de la motricité; la fonction exécutive chez les adultes jeunes et âgés et chez les clients atteints de démence ou à risque de démence; les différences relatives liées à l'âge des mécanismes de contrôle cognitif des fonctions exécutives dans divers contextes de la vie courante, etc;

 

psychologie clinique : psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent : les facteurs de risque cardiovasculaires chez les garçons et les filles et ses implications psychologiques; troubles périnataux, traumatismes de l'enfance; troubles de l'alimentation, troubles d'anxiété chez les jeunes, suicide chez les jeunes; le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; etc;

 

psychologie clinique de l'adulte : l’impact du stress chronique et des relations interpersonnelles sur la dépression et l’inflammation systémique chez les parents d’adolescents et d’adultes souffrant de troubles du développement neurologique au cours du passage à l’âge adulte; l'impact des traumatismes sur les communautés, le syndrome de stress post-traumatique; troubles du sommeil (l'impact du traitement cognitivo-comportemental de l'insomnie sur l'insomnie liée au stress, la régulation des émotions et l'inflammation chez les personnes souffrant d'insomnie primaire et d'insomnie avec dépression comorbide); troubles obsessionnels-compulsifs TOC (les aspects cognitifs, comportementaux et émotionnels du TOC et de plusieurs autres troubles anxieux, les caractéristiques des individus impulsifs, facteurs psychologiques pour évaluer leur influence sur les aspects des troubles de la peur et de l'anxiété, la recherche de la réassurance non verbale dans le TOC, la relation entre la capacité des personnes à garder le contrôle de leur comportement verbal et la mesure dans laquelle elles sont capables de faire une première impression positive en rencontrant de nouvelles personnes, évalué l'utilité d'une variété de composants de traitement proposés pour améliorer l'efficacité de la thérapie cognitivo-comportementale, etc.);

 

psychologie clinique chez la personne aînée : le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; la combinaison de l’activité physique avec l’entraînement afin d'améliorer la mobilité cognitive des personnes âgées à risque de déficience cognitive légère (telle que la démence);

 

toxicomanie : les liens entre l'abus de drogues et les troubles mentaux, et plus spécifiquement les troubles de l'alimentation, les facteurs qui affectent la vulnérabilité aux drogues et aux avantages naturels chez les personnes souffrant de troubles de l'alimentation, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; etc

 

approches d'intervention : le développement d'approches d'intervention par la thérapie par les arts, le développement d'approches d'intervention par la thérapie par le loisir; le développement de nouvelles applications cliniques de la  thérapie cognitivo-comportementale, etc;

 

psychologie sociale : relations intergénérationnelles, aspects psychologiques de l'inclusion ou de l'exlusion sociale, l'impact des traumatismes sur les communautés, la psychologie de la créativité (créativité collaborative, la résilience en tant que réponse créative, les processus cognitifs de l'apprentissage par la création, les relations des enfants et des adolescents avec les pairs et les parents le développement des compétences de régulation, la formation de soi, l’acquisition de compétences sociales et le développement de constructions sociales et de la compréhension sociale.

l'Université Laval :

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

 

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(concentrations offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique de la santé ou sans concentration avec choix de 2 internats : 200 heures à temps complet sur 12 mois ou 200 heures à temps partiel sur 2 ans);

 

doctorat en psychologie - profil recherche sans concentration,

 

Ses programmes de psychologie ont été classés au 3e rang au Québec, au 3e rang en français en Amérique du Nord et dans le top 20 au Canada en 2019 (elle ne figurait même pas dans le top 20 en 2017 et 2018)  par le magazine canadien Maclean's;

 

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 ou 2 session(s) dans une université partenaire afin de mieux comprendre la psychologie d'un autre point culturel et avoir une ouverture sur monde (Universität Mannheim en Allemagne, Université de Bordeaux en France, Université de Paris Descartes en France ou Université de Strasbourg en France),

 

Elle détient une testthèque qui renferme plusieurs centaines de tests servant à l'enseignement, aux stages et à la recherche, de nombreux ouvrages en psychologie et des logiciels récents pour l'analyse des tests psychologiques;

 

Elle offre la possibilité de réaliser un stage international et interculturel dans un pays émergent, crédité et intégré dans le cheminement universitaire (Bénin, Ghana, Inde, Nicaragua, Pérou, Philippines, Sénégal ou Togo);

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein du Service de consultation de l'École de psychologie de l'Université Laval;

 

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'Université Laval dans le cadre de l'internat en psychologie :

 

CHU de Québec,

Institut universitaire de santé mentale de Québec,

CIUSS de la Capitale Nationale (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Chaudière-Appalaches (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux)

Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire,

Institut de réadaptation en déficience physique de Québec,

Commission scolaire de la Capitale,

Commission scolaire des Premières-Seigneuries,

Commission scolaire des Découvreurs,

Commission scolaire de Portneuf,

Commission scolaire de Charlevoix,

Commission scolaire des Navigateurs

Commission scolaire de la Côte-du-Sud

Commission scolaire des Appalaches

Commission scolaire Beauce-Etchemins

Commission scolaire du Chemin-du-Roy (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Commission scolaire de l'Énergie (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Commission scolaire des Bois-Francs (pour les résidents de la Mauricie ou du Centre-du-Québec seulement),

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique québécoise (ex : centre de détention de Québec, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Anciens Combattants Canada, Défense Nationale Canada, Développement social Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.)

Regroupement des organismes communautairese de la région 03 - Québec,

Table régionale des organismes communautaires de Chaudière-Appalaches.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre de recherche CERVO (Institut universitaire de santé mentale de Québec)

site du Centre de recherche du CHU de Québec

site du Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale de Québec

site du Centre de recherche universitaire sur les jeunes et les familles

site du Centre de recherche sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque jefar

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail

site du Centre de recherche en soins et services de première ligne du CIUSSS de la Capitale Naitonale

site du Centre d'études des troubles du sommeil (rattaché au Centre de recherche CERVO)

site du Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant

site du Groupe de recherche en psychologie cognitive

site de l'Institut sur le vieillissement et la participation sociale des aînés

site du Laboratoire conition - distribution - organisation - technologies Co-DOT

site de l'Équipe de recherche en oncologie psychosociale Michel-Sarrazin (rattaché au Centre de recherche du CHU de Québec)

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neurosciences cognitives : neuropsychologie clinique : l’évaluation neuropsychologique et la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement (notamment démence et maladie d’Alzheimer); le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques par la rémédiation et réadaptation cognitive; les interventions de pleine conscience auprès d’enfants TDAH et leur famille; l'évaluation de la prévalence et les facteurs de risque de l'insomnie; les troubles de la personnalité chez l’adolescent et le jeune adulte; l'évaluation et traitement des symptômes médicalement inexpliqués, de la douleur chronique et des troubles anxieux selon l’approche cognitivo-comportementale; les difficultés psychologiques (dépression, anxiété, insomnie, fatigue) qui peuvent être associées aux troubles neurologiques et aux blessures traumatiques; etc;

 

neuropsychologie expérimentale : le développement de nouvelles thérapies pour traiter les troubles cognitifs qui affectent l’attention, la prise de décision et les émotions; le développement et validation de nouvelles approches de traitement des troubles de l’attention dont le TDAH; le développement de nouvelles approches thérapeutiques pour aider les personnes souffrant d’insomnie; le développement d’approches de mindfulness pour soulager les symptômes associés au trouble cognitif léger, au trouble bipolaire et au stress; le développement de nouvelles méthodes de dépistage précoce et de nouveaux traitements non médicamenteux du déclin cognitif au cours du vieillissement (troubles cognitifs légers et maladie d’Alzheimer); le développement d'une pratique méditative régulière et d'une attitude d'ouverture et de non-jugement compatible avec le bien-être (mindfulness) participants âgés souffrant d'un trouble cognitif léger ou subjectif dans l'espoir de ralentir ou même de renverser l'évolution vers une démence de type Alzheimer; le développement et la validation des tests pour détecter ou diagnostiquer les troubles du langage et de la cognition associés aux maladies neurodégénératives comme la maladie d’Alzheimer, l’aphasie primaire progressive et les autres formes de démence; le développement, application et évaluation l’implantation de nouvelles approches psychologiques en thérapie cognitive-comportementale pour traiter les clients souffrant de troubles de l’humeur et des troubles anxieux, en particulier le trouble bipolaire, la dépression et le trouble d’anxiété généralisée; l’ergonomie cognitive (facteurs humains) qui vise l’optimisation de la performance humaine; etc;

 

neurosciences cognitives : la représentation mentale des actions et de la douleur d’autrui; les bases cérébrales de la cognition sociale; les mécanismes fondamentaux du déplacement volontaire (contrôle) et involontaire (perte de contrôle) de l’attention; les enjeux de la cognition dans le but de maximiser la performance humaine et le bien-être; l’étude du rôle des facteurs cognitifs, en particulier la mémoire et l’attention, dans l’estimation temporelle; l’étude des fonctions cognitives lors du vieillissement ou en présence de certaines pathologies; le partage d’attention en double tâche; les mécanismes intervenant dans le développement des troubles mentaux sévères auprès d’adolescents et de jeunes adultes; les aspects psychologiques et physiologiques de l’insomnie afin de comprendre ses effets sur les personnes qui en souffrent et de trouver des moyens de les traiter; la mesure de l’activation corticale chez es personnes souffrant d’insomnie; l'identification des processus cognitifs et des émotions impliqués dans les interactions sociales, notamment l’empathie et la représentation de la douleur de soi et des autres; les impacts des traits de personnalité indésirables et des troubles de la personnalité sur les sphères conjugales, occupationnelles et sur la réponse au traitement en psychothérapie; mécanismes intervenant dans le développement des troubles mentaux sévères auprès d’adolescents et de jeunes adultes; l’évolution des neuropsychopathologies associées au vieillissement;

 

psychologie clinique : abus sexuels et violence envers des enfants et adolescents : les comportements agressifs chez les enfants; le rejet et la victimisation des enfants par les pairs; le traitement basé sur la mentalisation pour enfants et adolescents ainsi que pour leurs parents, spécialement en contexte d’abus sexuel; la thérapie par le jeu auprès d'enfants victimes d'agressions sexuelles; l'évaluation et traitement d'enfants abusés sexuellement; la violence en contexte scolaire; la violence sexuelle, psychologique, physique et négligence envers les jeunes dans un contexte sportif ou violence sexuelle commise par les entraîneurs; la violence et la maltraitance faite aux enfants et aux adolescents et sur l’évaluation de pratiques et de programmes; les transitions familiales, les relations au sein de la famille et les jeunes victimes d'abus sexuels, de négligence ou de violence suivis par la protection de la jeunesse; la prévention de la maltraitance envers les enfants et pratiques de soutien à la parentalité; les enfants et adolescents immigrants et violence; etc;

 

santé mentale des enfants et adolescents : les problématiques du poids et de l’alimentation et troubles alimentaires chez les adolescents; l’évaluation diagnostique et le traitement cognitivo-comportemental des enfants et des adolescents, ainsi que sur les pratiques parentales; la mentalisation, les traumas et leurs rôles dans l’évolution des difficultés psychologiques chez l’enfant et l’adolescent; la perception du jeu de hasard, prévention et traitement du jeu pathologique chez les jeunes et les adultes; la sensibilisation à la violence conjugale : développement d’un outil novateur pour les enfants; etc;

 

santé mentale des adultes : les problématiques du poids et de l’alimentation et troubles alimentaires chez les adultes; la perception du jeu de hasard, prévention et traitement du jeu pathologique chez les jeunes et les adultes; le traitement d'adultes présentant un trouble de la personnalité limite; l'ntervention auprès d’individus ayant des comportements violents; être mère en situation de violence et de mauvais traitements envers les enfants; etc;

 

santé mentale des aînés :  les symptômes comportementaux et psychologiques de la démence; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés; le delirium chez la personne âgée; le dépistage et la prévention de la détresse psychologique chez les aidants naturels et leur soutien;le rôle des bénévoles dans la prévention de la maltraitance des aînés; l’évaluation d’une intervention à l’intention des proches aidants de personne atteinte d’Alzheimer;  le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques; le traitement des démences neurodégénératives en utilisant la remédiation/réadaptation cognitive; les troubles du comportement dans la démence; etc;

 

psycho-oncologie : le dépistage de la détresse psychologique des personnes atteintes du cancer; l’accessibilité des interventions cognitivo-comportementales pour améliorer la qualité de vie des personnes atteintes de cancer (notamment insomnie et dépression); le traitement cognitif-comportemental de trouble anxieux et de l’humeur chez les personnes atteintes de cancer; les aspects psychologiques du cancer et sur l’efficacité des interventions cognitivo-comportementales pour améliorer la qualité de vie des personnes atteintes de cette maladie; les aspects psychologiques (peur de la récidive), psychophysiologiques (douleur, difficultés sommeil) et comportementaux (tabagisme, exercices physiques) associés aux maladies chroniques, particulièrement au cancer; les meilleures pratiques d’accompagnement et de soins de fin de vie aux personnes souffrant de démence en phase avancée de la maladie; l'élaboration et évaluation d’interventions visant à augmenter la qualité de vie des personnes atteintes de cancer en phase de survie; etc;

 

troubles anxieux : l’interrelation entre l’anxiété et les symptômes médicalement inexpliqués; le dépistage précoce des troubles anxieux en contexte médical; le trouble à l’état de stress post-traumatique, au trouble panique avec ou sans agoraphobie et au trouble d’anxiété généralisée par l’approche cognitivo-comportementale; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés; e traitement cognitif-comportemental de trouble anxieux et de l’humeur chez les personnes atteintes de cancer; etc;

 

troubles du sommeil : les causes et conséquences de l’insomnie; les facteurs de risques et les approches thérapeutiques de l’insomnie; l'évaluation et le traitement des troubles du sommeil; le traitement psychologique de l’insomnie; l'évaluation de l’efficacité de différentes modalités et différentes séquences de traitements psychologiques et pharmacologiques pour traiter l'insomnie chronique; etc;

 

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : développement du bébé et de l'enfant : la psychopathologie du développement et problématiques psychosociales ex toxicomanie, délinquance, troubles mentaux graves) ; le développement positif des jeunes; les troubles de l’attention et hyperactivité; le développement d’interventions de pleine conscience adaptées aux enfants présentant un TDAH et au transfert de l’approche dans les milieux scolaires l’autodétermination (motivation, soutien à l’autonomie) dans différents contextes (éducation, travail, famille, etc.); la motivation chez les jeunes; les troubles du comportement et le développement du langage; les comportements agressifs chez les enfants; les troubles du comportement à l'enfance et à l'adolescence et les différences selon le sexe; le parcours de développement en lien avec le tempérament; l’effet sur le développement des enfants de l’exposition précoce aux contaminants environnementaux; la planification, l’élaboration et la mise en œuvre d’une stratégie en gradins de prévention de la maltraitance envers les enfants; l'émergence et le développement des comportements sociaux et des relations sociales à l'enfance et l'étiologie et les conséquences des difficultés interpersonnelles à l'enfance afin d’identifier les enfants qui présentent des risques psychosociaux; etc;

 

développement au cours du vieillissement : la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement; l’évolution des neuropsychopathologies associées au vieillissement; le partage d'attention en double tâche et vieillissement; etc;

 

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : le lien entre l'image corporelle, la satisfaction sexuelle et conjugale; la relation entre les stresseurs conjugaux (ou l’insatisfaction conjugale) et les comportements alimentaires des couples; Développement d’outils de dépistage des problèmes conjugaux et problèmes reliés aux poids et à l’image corporelle; l'nfluence des traits indésirables de la personnalité à l’intérieur des relations amoureuses; l'efficacité de la thérapie de couple en milieu communautaire; le développement et validations d’instruments de mesure évaluant la personnalité et les comportements de harcèlement relationnel dans un contexte conjugal; etc;

 

psychologie familiale : la transition à la parentalité; la osychologie des relations interpersonnelles en contexte familial et social; l'engagement paternel, gatekeeping maternel; l’adaptation psychosociale à la parentalité au sein du couple, la coparentalité, l’identité, les rôles de genre, les motivations et les comportements des pères et des mères; le rôle des parents dans le bien-être et la réussite de l'enfant et de l'adolescent dans le sport; la sensibilisation à la violence conjugale : développement d’un outil novateur pour les enfants; etc;

 

psychologie sociale, culturelle et sportive : la psychologie de la motivation humaine; les fondements théoriques de la motivation humaine dans l’étude de diverses problématiques sociales ; l'intégration et configuration des identités dans le concept de soi et les relations interpersonnelles (les relations de couples, ainsi que les phénomènes sociaux à grande échelle, comme la discrimination et l’acculturation) chez les personnes d’origines culturelles diverses; l’activité des professionnels de la santé en contexte pluriculturel; la préparation mentale en sport; le développement positif des jeunes en pratique sportive; le rôle des parents et des intervenants dans le bien-être et la réussite sportive; etc;

 

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations et du travail : les pratiques de leadership; la psychologie du changement organisationnel; les identités et valeurs du travail; la conciliation travail/famille; les facteurs cognitifs qui ont un effet sur l'efficacité du travail en équipe; la gestion des conflits interculturels et interpersonnels en milieu de travail; etc;

 

santé mentale au travail : le stress au travail; identité et violence psychologique en milieu de travail; la qualité de vie au travail et hors du travail; les aspects sociaux, psychologiques et culturels des problèmes de sommeil afin de mieux comprendre ces troubles dans des contextes variés, notamment chez les travailleurs de nuit;  la prévention de la violence en milieu de travail; la prévention des risques psychosociaux du travail; etc.

l'Université de Montréal :

Elle offre un choix parmi 3 doctorats en psychologie, soit :

doctorat en psychologie clinique - profil intervention D.Psy.

(options offertes : neuropsychologie clinique offerte au campus de Laval ou psychologie clinique adulte ou psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent ou psychologie du travail et des organisations);

 

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D.

(options offertes : neuropsychologie clinique ou psychologie clinique ou psychologie du travail et des organisations);

 

doctorat en psychologie - profil recherche Ph.D.

(options offertes : neuroscience cognitive ou psychologie sociale ou générale);

 

Ses doctorats en psychologie sont classés au 1er rang au Québec, au 3e rang au Canada, au 3e rang dans la francophonie (derrière Université de Genève en Suisse et Université catholique de Louvain en Belgique), au 7e rang en Amérique du Nord et dans le top 150 mondial;

 

Elle détient une testthèque qui renferme plus de 1 000 tests servant à l'enseignement, aux stages et à la recherche, de nombreux ouvrages en psychologie et des logiciels récents pour l'analyse des tests psychologiques, ce qui en fait l'une des plus importantes au pays;

 

Les stages d'initation et les stages d'intervention sont effectués au sein la Clinique universitaire de psychologie;

 

Voici quelques exemples d'organisations partenaires de l'Université de Montréal dans le cadre de l'internat en psychologie (voir aussi la page suivante) :

 

Centre hospitalier de l'Université de Montréal CHUM,

Institut universitaire de gériatrie de Montréal,

Institut universitaire de santé mentale de Montréal,

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire

CIUSSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CIUSSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal (centre de réadaptation en dépendances, clinique de traitement des troubles sexuels, clinique de traumatismes liées au stress opérationnel, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Laval (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISS des Laurentides (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

CISSS de Lanaudière (centre de réadaptation en dépendances, centre de réadaptation physique, centres de services en santé mentale, centres jeunesse, CHSLD, CLSC, CRDI-TED, hôpitaux),

Institut national de psychiatrie légale Philippe-Pinel,

Institut de réadaptation physique Gingras-Lindsay de Montréal,

Institut Nazareth et Louis Braille,

Institut Raymond-Dewar (malentendants),

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Commission scolaire de Montréal,

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,

Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île,

Commission scolaire de Laval,

Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles,

Commission scolaire des Affluents,

Commission scolaire des Samares,

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels),

Fonction publique québécoise (ex : centres de détention, centre local d'emploi CLÉ, Emploi-Québec, Immigration Québec, CNESST, SAAQ, Ministère de la Famille et de l'Enfance, Ministère des Aînés, etc.),

Fonction publique fédérale (Développement social Canada, Emploi Canada, Immigration Canada, Santé Canada, Service correctionnel du Canada, etc.),

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal,

Corporation de développement communautaire de Laval,

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides,

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Au niveau de la recherche, voici les principaux groupes de recherche :

 

site du Centre de l'Institut universitaire en santé mentale de Montréal

site du Centre recherche de l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal

site de l'Centre de recherche du CHU Sainte-Justine

site du Centre de recherche du CHUM

site du Centre de recherche de l'Institut Pinel (rattaché au Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale)

site du Centre de recherche de l'Hôpital Rivière-des-Prairies (rattaché au Centre de recherche de l'Institut universitaire en santé mentale)

site du Centre de recherche de l'Institut universitaire sur les dépendances de Montréal

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles

site du Centre de recherche en neuropsychologie et cognition

site du Centre de recherche en gérontologie sociale

site du Centre de recherche et d'expertise Jeunes en difficulté

site du Centre de recherche sur le cerveau, le langage et la musique

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Centre de recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux femmes

site du Centre de recherche interdisciplinaire en réadaptation du Montréal métropolitain

site du Centre international de criminologie appliquée

site du Centre de psycho-oncologie de l'Université de Montréal

site du Centre d'études avancées en médecine du sommeil (rattaché au Centre de recherche de l'Hôpital Sacré-Cœur)

site du Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant

site du Groupe de recherche sur la motivation et les émotions

site du Groupe de recherche sur le comportement, l'autisme et le neurodéveloppement BAND

site du Laboratoire Cœurs et âmes (rattaché au Centre de recherche de l'Institut de cardiologie de Montréal)

site du Laboratoire d'électrophysiologie en neuroscience sociale LENS

site du Laboratoire d'études de la santé sexuelle

site du Laboratoire d'études du couple

site du Laboratoire d'études en neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent

site du Laboratoire d'études sur l'anxiété et la dépression gériatrique

site du Laboratoire d'imagerie optique en neurodéveloppement (rattaché au Centre de recherche du CHU Sainte-Justine)

site du Laboratoire de neuropsychologie développementale

site du Laboratoire de neuroscience du développement

site du Laboratoire Grandir Ensemble

site du Laboratoire sur les changements sociaux et l'identité

site du Laboratoire de recherche sur le soutien à l'autonomie

site du Laboratoire de recherche sur les trajectoires de santé et de résilience de jeunes agressés sexuellement TRAJETS

site de l'Équipe de recherche en sexualité et couple SCOUP

site du RISQ – Recherche et intervention sur les substances psychoactives-Québec

 

Elle est réputée notamment dans les domaines tels que :

 

neurosciences cognitives :

 

neuropsychologie clinique :

 

chez l'enfant et l'adolescent : le développement neuropsychologique normal et atypique chez l'enfant et l'adolescent; l'impact des troubles cognitifs sur les activités quotidiennes; l'évaluation et l'intervention neuropsychologique auprès d'enfants et adolescents ayant des troubles neurodéveloppementaux (notamment les troubles du spectre de l'autisme); l'évaluation et intervention neuropsychologique auprès d'enfants et adolescents présentant des symptômes d’un trouble déficiaire de l’attention avec ou sans hyperactivité complexifiés, aux troubles du langage (dysphasie) et aux troubles d’apprentissage (dyslexie/dysorthographie, dyscalculie); l'évaluation et intervention auprès des enfants présentant un syndrome Gilles de la Tourette; les conséquences cognitives et sociales des lésions cérébrales pédiatriques; etc;

 

chez l'adulte : les conséquences cognitives et psychologiques suite à un traumatisme craniocérébral (TCC) chez l'adulte; la réadaptation cognitive auprès de personnes avec troubles mentaux (notamment les troubles psychotiques tels que la schizophrénie, troubles biopolaires, psychoses, etc.); la réadaptation cognitive chez les personnes avec troubles cognitifs (syndrome post-traumatique, accident cérébro-vasculaire, ACV, traumatisme crânier léger, etc.); l'évaluation des déficits d’apprentissage moteur dans la maladie de Parkinson; l'évaluation des conséquences des commotions cérébrales liées au sportif sur le développement neuropsychologique, neurophysiologique et neuroanatomique du cerveau; l'évaluation des effets de l’activité physique et sportive sur le développement neuropsychologique, neurophysiologique et neuroanatomique du cerveau; l'évaluation cognitive des personnes ayant subi un traumatisme craniocérébral et de la moelle épinière; la rééducation motrice et cognitive via le rythme musical; les troubles du mouvement (maladie de Parkinson); etc;

 

chez les aînés : le vieillissement cognitif sain et démences; la réadaptation cognitive chez les personnes souffrant de troubles cognitifs (alzheimer, démence, trouble cognitif léger); l'évaluation des déficits d’apprentissage moteur dans la maladie de Parkinson; les effets du vieillissement sur le cerveau et sur la cognition afin de mieux comprendre vieillissement cognitif et en trouvant des moyens de favoriser la vitalité cognitive avec l’âge; la rééducation motrice et cognitive via le rythme musical; les troubles du mouvement (maladie de Parkinson); etc;

 

neuropsychologie expérimentale : la neuropsychologie expérimentale de la vision; le développement d’outils de mesure pour le diagnostic des commotions cérébrales liées au sport; l’évaluation psychologique et les théories de la personnalité; l’évaluation des thérapies cognitives et comportementales - en particulier la thérapie basée sur les inférences - dans le traitement du TOC; l’adaptation et l’évaluation de l’effet d’un programme cognitif-comportemental d’entraînement à l’autogestion des épisodes explosifs chez des enfants atteints du syndrome de Gilles de la Tourette; le développement d'interventions cognitives préventives du déclin des capacités; etc;

 

neurosciences comportementales : comportements agressifs et antisociaux chez les jeunes : le développement des comportements antisociaux de l’enfance au début de l’âge adulte; le développement des troubles de comportement antisociaux chez les jeunes comportements d’insensibilité émotionnelle (p. ex., manque d’empathie, faible sentiment de culpabilité) chez les jeunes; le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans du point de vue de la psychologie développementale évolutionniste; le développement des troubles mentaux (trouble bipolaire, dépression, personnalité limite) chez les adolescents avec conduites suicidaires; etc;

 

neurosciences développementales : les bases neurodéveloppementales : le développement du cerveau et de la cognition des enfants et nourrissons sains; le développement neuropsychologique normal et atypique chez l'enfant et l'adolescent; le développement du système visuel chez l'enfant et le bébé né à terme ou prématuré; le dépistage et identification des troubles neurodéveloppementaux dans le développement de l'enfant; l'effet des jeux vidéo sur l'attention, la mémoire spatiale et le fonctionnement de l'hippocampe; les aspects cognitifs du traitement visuel, autant chez la personne normale que chez l'individu ayant un dommage cérébral; le contrôle cognitif et fonctions exécutives dans la psychose et démence; etc;

 

le développement de l'audition, du langage et de la vision : le développement langagier, cognitif et cérébral chez les nouveau-nés, les enfants et les adolescents (enfants en santé, des enfants atteints d’épilepsie, des enfants nés prématurément et des enfants atteints de malformations cardiaques congénitales); les processus cognitifs mis en jeu lors du traitement lexical; les troubles développementaux des sons de la parole; les aspects perceptifs des voix dysphoniques; la perception auditive; le développement de la parole; la perception de la parole chez les aînés; la erception visuelle: forme, couleur, texture, performance visuelle; développement normal et anormal des fonctions visuo-perceptives (l’attention visuelle, la mémoire visuelle, la discrimination visuelle et l’imagerie visuelle); les ases cognitives et neuronales de la perception et de la performance musicale; l'évaluation de la perception et de la production du rythme; la synchronisation du mouvement aux rythmes auditifs; l'attention auditive et la mémoire auditive à court terme pour les caractéristiques de base du son; les interactions entre la vue, l’ouïe et le toucher interagissent dans le cerveau humain afin concevoir des solutions novatrices pour aider les personnes atteintes de troubles visuels ou auditifs; etc;

 

le développement l'attention et de la mémoire : les fondements neurobiologiques de la musique afin d'en apprendre davantage sur l'origine réelle du talent musical et perfectionner les thérapies musicales; l'étude de l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et la réflexion;; l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et à la réflexion afin de mieux comprendre la réaction de l'être humain face aux demandes simultanées d'attention; le vieillissement cognitif sain et démences; les troubles lexicaux et sémantiques dans la maladie d’Alzheimer et dans la démence sémantique; les troubles de la reconnaissance des visages dans la démence et les pathologies acquises; etc;

 

 le développement de l'humeur et des émotions : les processus cognitifs en jeu lorsque nous voyons et répondons à des expressions d’émotions; la mémoire sémantique dans le vieillissement normal et pathologique (tel que chez les clients atteints de démences atypiques); les liens entre l’architecture fonctionnelle du lexique mental et l’organisation du cerveau qui sous-tend celle-ci chez les personnes atteintes d’un trouble du langage et chez les personnes non-cérébrolésées; l'étude de l'attention chez l'être humain et de son rapport à la perception et la réflexion afin de mieux comprendre la réaction de l'être humain face aux demandes simultanées d'attention; l'effet de lésions cérébrales sur les aspects sémantiques et pragmatiques de la communication verbale et non verbale; etc;

 

les mécanismes de la douleur : les mécanismes neuropsychologiques de modulation de la douleur (hypnose, placebo, émotions, etc.); la représentation mentale et cérébrale de la douleur chez l’humain (mémoire, communication, empathie, etc.); les bases neurophysiologiques des facteurs psychologiques contribuant à la douleur persistante; le rôle des mécanismes cérébro-spinaux de régulation de la douleur chez l’humain; etc;

 

le vieillisement cognitif : le vieillissement cognitif chez les personnes âgées normales ainsi qu'à la neuropsychologie des démences, en particulier la maladie; la mémoire sémantique dans le vieillissement normal et pathologique (tel que chez les clients atteints de démences atypiques); la nature du déclin cognitif dans différentes maladies neurodégénératives (la maladie d’Alzheimer et les formes atypiques de démences (aphasies primaires progressives, atrophie corticale postérieure, démence fronto-temporale) du cerveau et les changements cérébraux associés à ce déclin; les modifications cérébrales liées au vieillissement normal et pathologique en lien avec la cognition; les facteurs associés au développement de symptômes comportementaux et psychiatriques de la démence (SCPD) chez les résidents âgés en soins de longue durée; les facteurs pouvant moduler les pertes cognitives chez les personnes âgées (niveau de scolarité, style de vie, santé physique, etc.); l’apprentissage dans les démences atypiques et les représentations cognitives des activités quotidiennes dans ce type de démence; les facteurs interindividuels qui modulent les effets de l'avancée en âge sur le cerveau et la cognition; etc;

 

autres : l'impact de la co-morbidité sur la cognition et le comportement chez les adultes et les enfants atteints du syndrome de Gilles-de-la-Tourette; lles altérations dans la fonction cérébrale et les mécanismes de récupération après un traumatisme craniocérébral; les effets d’un traumatisme cranio-cérébral sur l’intégrité du cortex moteur primaire associés à l’observation d’autrui; l'étude fonctionnelle de l’impact d’un traumatisme cranioencéphalique à l’aide de méthodes électrophysiologiques, d’imagerie cérébrale et neuropsychologiques; les différentes pathologies et leurs effets sur le développement cérébral, cognitif et affectif (comme l'épilepsie, la leucémie et la déficience intellectuelle); etc;

 

psychologie clinique : abus sexuels, criminalité, délinquance, dépendances et violence envers des enfants et adolescents : le développement des troubles de comportement antisociaux chez les jeunes comportements d’insensibilité émotionnelle (p. ex., manque d’empathie, faible sentiment de culpabilité) chez les jeunes; le portrait et aux trajectoires d'adolescents auteurs d’infraction, en général et auteurs d’infractions violentes et sexuelles, en particulier; les effets de la victimisation sexuelle chez les enfants et les adolescents; les facteurs influençant la qualité de l’entrevue d’enquête auprès d’enfants soupçonnés victimes d’agression sexuelle; l’impact des expériences de victimisation (ex., maltraitance et intimidation par les pairs) sur la santé mentale et les conduites antisociales des adolescents et jeunes adultes; les agressions sexuelles chez les adolescentes à la suite d’une sollicitation par Internet ou à la suite d’une suspicion d’usage de drogues du viol; la violence interpersonnelle chez les adolescents; les facteurs qui influencent la mémoire des enfants; les effets à long et à court terme de la violence sur les victimes, principalement chez les jeunes; les impacts psychologiques chez les enfants exposés à la violence conjugale; les facteurs de risque d'ordre biologique, personnel et cognitif associés au développement et à l'entretien de la toxicomanie; les facteurs liés à la simultanéité des comportements de dépendance et d'usage nocif et d'autres problèmes de santé mentale; les trajectoires de vie des jeunes qui ont été exposés à la violence sexuelle durant l’enfance ou l’adolescence; les trajectoires de développement des enfants à la suite d’une agression sexuelle; l’évaluation des besoins des enfants et de leur parent, sur l’évaluation des services offerts auprès d’enfants et adolescents victimes d’agressions sexuelles; les interventions psychologiques et socio-judiciaires auprès de jeunes exposés à l'agression sexuelle et à d'autres formes de violence intra et extra familiale; etc;

abus sexuels, criminalité, délinquance, dépendances et violence auprès des adultes : le lien entre les cognitions, la victimisation sexuelle et la coercition sexuelle; les facteurs de risque liés à la délinquance sexuelle chez les femmes; les effets de la victimisation sexuelle chez les adultes; la prise en charge des victimes d'actes de violence grave, tout particulièrement en milieu de travail; les interventions et évaluation en psychologie criminologique et correctionnelle; l’efficacité du traitement des délinquants violents; le développement de nouveaux services pour les clients souffrant de maladie mentale conçus pour réduire les comportements antisociaux, y compris la toxicomanie; l'évaluation, le traitement, l'adaptation psychosociale et récidive chez les agresseurs sexuels; l'évaluation des préférences sexuelles à l'aide de la vidéo-oculographie en immersion virtuelle auprès d'un échantillon de sujets agresseurs sexuels d'enfants et d'adolescents; le traitement des délinquants dans les services correctionnels canadiens : analyse critique de l'état de la situation, selon des points de vue cliniques, sociologiques et criminologiques; etc;

santé mentale des enfants et adolescents : les facteurs psychosociaux (détresse émotionnelle, qualité, empathie de l’équipe soignante, etc) associés au cancer et dans les maladies apparentées chez les enfants et leur entourage; les facteurs de vulnérabilité et de résilience chez les individus et les familles confrontées à la maladie chronique pédiatrique; les aspects psychosociaux associés aux maladies pédiatriques, particulièrement le cancer; les relations aidants-clients et l'expérience personnelle des soignants afin de créer un environnement solide et coopératif pour mieux répondre aux besoins de l'enfant malade; le développement des interventions pour améliorer la qualité de vie de tous ceux qui sont en contact avec la maladie: enfants, familles, et soignants; les facteurs psychosociaux associés aux troubles mentaux chez les enfants et les adolescents : troubles intériorisés (troubles dépressifs et anxieux, conduites suicidaires), aux comportements perturbateurs (trouble oppositionnel et des conduites, déficit d'attention/hyperactivité) et aux symptômes liés à la personnalité limite (ex. automutilation, dissociation cognitive); le développement d'approches d'intervention de thérapie cognitivo-comportementale TCC chez les enfants de 9 à 12 ans présentant les antécédents présumés de schizophrénie et de problèmes émotionnels;; l'étude, l'évaluation et le traitement psychologique des conduites suicidaires, ainsi que sur les facteurs de risque et de protection chez des adolescents suicidaires; le diagnostic précoce et l’évaluation de l’intervention précoce auprès des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), la déficience intellectuelle (DI), les retards de développement (RD), la petite enfance, l’analyse appliquée du comportement (AAC); l’adaptation et l’évaluation de l’effet d’un programme cognitif-comportemental d’entraînement à l’autogestion des épisodes explosifs chez des enfants atteints du syndrome de Gilles de la Tourette; l’évaluation et l’intervention auprès des enfants et des adolescents atteints de troubles anxieux; la prévention des toxicomanies (réduction des méfaits et autres approches) chez les adolescents; etc;

 

santé mentale des adultes : la prévention, évaluation et traitement des troubles psychologiques en périnatalité; les troubles d’anxiété spécifique à la grossesse et troubles psychologiques périnataux (dépression, troubles anxieux) et troubles du post partum; le rétablissement du trouble dépressif, dans une perspective à la fois pathogénique (réduction des symptômes) et salutogénique (augmentation de la santé mentale positive). le soutien à l’autogestion des troubles mentaux, la santé mentale positive et le rétablissement; le traitement de l'anxiété sociale chez des personnes atteintes de schizophrénie; l’impact de la thérapie cognitive comportementale chez les personnes ayant eu un premier épisode psychotique et les personnes présentant des troubles concomitants aux troubles mentaux graves (ex. abus de substance, trouble de personnalité, anxiété sociale et trouble psychotique); le développement de thérapies psychosociales novatrices pour le soutien en emploi et prévention des rechutes au niveau de la dépression et amélioration du bien-être au travail chez les personnes ayant eu un premier épisode psychotique et les personnes présentant des troubles concomitants aux troubles mentaux graves (ex. abus de substance, trouble de personnalité, anxiété sociale et trouble psychotique); l’utilisation et la promotion de mesures alternatives pour prévenir l’utilisation des mesures de contrôle en milieu psychiatrique; l'évaluation de l'efficacité des interventions psychologiques et médicales dans le traitement des problèmes de santé sexuelle; les facteurs de personnalité dans la prise en charge des personnes en réadaptation physique; l’évaluation des déterminants et conséquences psychologiques et psychophysiologiques de la maladie cardiovasculaire ou autres troubles connexes; la cybersanté mentale; etc;

santé mentale des aînés :  les symptômes comportementaux et psychologiques de la démence; les troubles anxieux et les troubles de l’humeur chez les aînés les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques;  le delirium chez la personne âgée; le dépistage et la prévention de la détresse psychologique chez les aidants naturels et leur soutien; le rôle des bénévoles dans la prévention de la maltraitance des aînés; l’évaluation d’une intervention à l’intention des proches aidants de personne atteinte d’Alzheimer;  le diagnostic précoce des démences et de leurs phases pré-cliniques et prodromiques cognitives et psychiatriques; le traitement des démences neurodégénératives en utilisant la remédiation/réadaptation cognitive; les troubles du comportement dans la démence; etc;

douleur et maladies chroniques : développement de stratégies de prévention et d'intervention précoce afin de réduire les risques de chronicité de la douleur; l'impact des comorbidités physiques et mentales sur la prévention, l'évaluation, le traitement et l'autogestion de la douleur chronique en soins primaires, secondaires et tertiaires; l'impact psychologique, physique, social et fonctionnel des brûlures (étude prospective) ;e dépistage des difficultés psychologiques et intervention précoce chez les victimes de brûlures graves; la résilience des personnes de tous âges et des familles qui vivent des situations de santé chroniques; le rôle des variables psychosociales et maritales dans la douleur gynécologique et la dysfonction sexuelle; le traitement de la douleur gynécologique, en particulier la dyspareunie (douleur pendant les relations sexuelles); les déterminants prospectifs de la douleur et du fonctionnement psychosexuel des femmes souffrant de douleur vulvo-vaginale et leurs partenaires; les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques;  l’expérience humaine face à la maladie chronique mais surtout face au traitement et aux technologies médicales de pointe utilisés pour traiter la maladie (ex : transplantation d'organes, thérapie génique, cellules souches, nouvelles orthèses et prothèses chez les amputés, etc.); etc;

psycho-oncologie (enfants, adolescents, adultes) : les difficultés affectives des enfants atteints d'un cancer et de leur famille; le suivi psychosocial à long terme et la réhabilitation des enfants et adolescents atteints d'un cancer; la détection de la détresse émotionnelle et aux retentissements psychopathologiques chez les personnes atteintes d'un cancer; les relations entre les émotions, les troubles émotionnels et la dégradation de l’état de santé chez les personnes atteintes d'un cancer; les relations soignant-soigné, à travers des notions comme la compréhension empathique; les conséquences des interventions chirurgicales, des traitements de chimiothérapie et de radiothérapie, au niveau des clients atteints d'un cancer et de leurs familles : symptômes psychiatriques, relations maritales, dysfonctions sexuelles, réseau de soutien social, image corporelle, communication, mécanismes de défense, etc.); etc;

 

troubles anxieux et troubles de l'humeur : les troubles d’anxiété spécifique à la grossesse et troubles psychologiques périnataux (dépression, troubles anxieux) et troubles du post partum; le traitement de l’anxiété chez la personne âgée; les facteurs psychologiques associés aux chutes; l’évaluation et le traitement cognitivo-comportemental de l’anxiété et des troubles associés chez les personnes âgées (incluant la dépression). le développement et l’évaluation d’interventions destinées à la promotion de la santé et à la qualité de vie des aidants familiaux d’un parent atteint de troubles cognitifs vivant à domicile; le traitement de l’anxiété chez la personne âgée; le rétablissement du trouble dépressif, dans une perspective à la fois pathogénique (réduction des symptômes) et salutogénique (augmentation de la santé mentale positive); l’évaluation et l’intervention auprès des enfants et des adolescents atteints de troubles anxieux; etc;

troubles de l'impulsivité et dépendances : l’évaluation des thérapies cognitives et comportementales - en particulier la thérapie basée sur les inférences - dans le traitement du trouble obsessionnel-compulsif TOC; les facteurs de risque et les mécanismes psychologiques qui contribuent au développement et au maintien des comportements et désordres associés à l’impulsivité (tels que les dépendances, les troubles obsessionnels-compusifs, etc.); le développement des instruments de mesure de l’impulsivité et des comportements associés à l’impulsivité adaptés aux particularités de chaque clientèle; le développement des stratégies d’intervention efficaces pour diminuer les facteurs de risque associés à l’impulsivité et augmenter l’autocontrôle de l’impulsivité; les facteurs de risque d'ordre biologique, personnel et cognitif associés au développement et à l'entretien de la toxicomanie; les facteurs liés à la simultanéité des comportements de dépendance et d'usage nocif et d'autres problèmes de santé mentale; la prévention des toxicomanies (réduction des méfaits et autres approches) chez les adolescents; etc;

troubles du sommeil : les conséquences des changements du cycle éveil-sommeil au cours du vieillissement sur l’apprentissage et la cognition; la psychophysiologie et traitement de clients atteints de cauchemars et de syndrome de stress post-traumatique; le changement des processus de la mémoire dépendant du sommeil chez les sujets avec cauchemars récurrents; la elation entre le contenu des rêves et des cauchemars et le bien-être psychologique; la dépendance de l’apprentissage et la mémoire sur le sommeil paradoxal et le processus du rêve; l'évaluation et traitement des cauchemars; l’impact du sommeil sur le développement émotif et cognitif; l'étude longitudinale du sommeil chez l'enfant; etc;

 

psychologie du développement (de la petite enfance jusqu'au vieillissement) : cyles de développement : les trajectoires de développement des difficultés d'adaptation psychosociale de la petite enfance à l'âge adulte; les mécanismes psychologiques qui font en sorte que l'identité change à travers le temps

 

développement du bébé, de l'enfant et de l'adolescent : le développement cérébral, cognitif et social du nourrisson, de l’enfant et de l’adolescent; l’influence de l’environnement de soins du nourrisson sur les différences individuelles dans le développement de l’enfant; l'évolution dans le temps d'aspects biologiques et sociaux du développement des enfants; les facteurs de risque et de protection qui déclenchent ou préviennent des troubles socioaffectifs chez les enfants à la période préscolaire (5 mois à 4 ans); les trajectoires développementales affectives et cognitives chez les enfants de 5 à 8 ans; le lien entre le stress parental du père et le développement de la relation d’activation chez les enfants âgés entre 12 et 18 mois; le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans du point de vue de la psychologie développementale évolutionniste; le développement des comportements antisociaux de l’enfance au début de l’âge adulte; les trajectoires développementales affectives et cognitives chez les enfants de 5 à 8 ans; les rédicteurs comportementaux et sociométriques précoces des problèmes d'adaptation à l'enfance et à l'adolescence (e.g. toxicomanie, délinquance, sentiments dépressifs, abandon scolaire, etc.); le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans; les liens prédictifs entre la personnalité et la psychopathologie, particulièrement le comportement antisocial (délinquance, criminalité, consommation de psychotropes, etc.); le devenir à long terme d’enfants à haut risque de séquelles neurologiques; les trajectoires de développement des enfants à la suite d’une agression sexuelle; les relations mère-enfant et père-enfant afin de mieux prédire le développement des rythmes de sommeil, des fonctions exécutives, et du cerveau ainsi que l’ajustement socio-affectif chez des enfants; le développement des troubles mentaux (trouble bipolaire, dépression, personnalité limite) chez les adolescents avec conduites suicidaires; l’identification des troubles concomitants en bas âge chez les enfants ayant un TSA ou une DI, les facteurs associés à ces troubles, les modèles d’intervention adaptés et l’étude de la trajectoire et des effets de ces troubles de la petite enfance à l’âge adulte (études longitudinales); etc;

développement au cours de la vie adulte : les conséquences cognitives et psychologiques suite à un traumatisme craniocérébral (TCC) chez l'adulte; l’identification des « processus de raisonnement » chez les personnes atteintes d’un TOC; les trajectoires de développement des adultes ayant été victimes d'agressions sexuelles au cours de l'enfance; les trajectoires développementales des adultes présentant des troubles psychotiques; les changements dans l’intégrité du cerveau au cours d’une lésion traumatique, ainsi que l’incidence des prédispositions psychologiques (p. ex. stress) ou biologiques (p. ex. génétique) d’une personne sur son rétablissement; etc;

développement au cours du vieillissement : la prévention du déclin cognitif au cours du vieillissement; l’évolution des neuropsychopathologies associées au vieillissement; le partage d'attention en double tâche et vieillissement; les facteurs interindividuels qui modulent les effets de l'avancée en âge sur le cerveau et la cognition;  les aspects psychologiques des transitions à la vieillesse; l'intervention psychologique visant à maintenir l'autonomie des personnes ; etc;

 

psychologie conjugale, familiale et sociale : psychologie conjugale : les facteurs clé du bien-être conjugal et de l’engagement à long terme; les attachement amoureux et bien-être conjugal et sexuel chez les couples; le développement de difficultés sexuelles et d’intimité au sein des relations de couple; la sexualité, les fréquentations amoureuses des jeunes et les défis qu’elles comportent; le rôle de l'intimité dans le bien-être sexuel des couples; les influences systémiques du bien-être parental et du couple et de la coparentalité; l'interventions psychologiques pouvant aider les couples en situation de détresse conjugale; les facteurs individuels et relationnels qui favorisent le bien-être et le fonctionnement conjugal optimal; les facteurs qui contribuent aux problèmes conjugaux dans divers contextes (p. ex., infertilité, violence conjugale) et ce, tant chez des couples provenant de la population générale; la présence de violence physique et psychologique au sein des relations amoureuses des adolescents; les parcours relationnels et sexuels d'adultes ayant vécu une agression sexuelle durant l'enfance; la sexualité des femmes ayant vécu une expérience sexuelle non-désirée à l'âge adulte; les déterminants de l'adaptation psychologique, conjugal et sexuel chez les couples vivant une problématique d'infertilité et interventions psychosociales auprès de cette population; la violence conjugale et les femmes autochtones; les manifestations anxieuses et dépressives chez les personnes âgées en bonne santé ou souffrant de maladies physiques chroniques / neurologiques; le vécu et intervention auprès des aînées victimes de violence dans leur relation de couple; etc;

 

psychologie familiale : la transition à la parentalité; la psychologie des relations interpersonnelles en contexte familial et social;  l’adoption de conduites coercitives nuisant à l’exercice des responsabilités parentales; les influences systémiques du bien-être parental et du couple et de la coparentalité; le vécu des mères et des enfants victimes de violence conjugale post-séparation; les caractéristiques et impact du soutien maternel et paternel auprès des enfants agressés sexuellement; la validation d’instruments de mesure de pratiques parentales et de violence intrafamiliale; l’influence du milieu familial sur le développement de l’enfant, puis de l’adolescent; la définition, les déterminants et les conséquences du soutien à l'autonomie dans les relations hiérarchiques et, plus particulièrement, dans les relations parent-enfant; les facteurs familiaux associés aux problèmes d’adaptation psychosociale (agression, anxiété, prise de risque) chez les jeunes; la résilience des personnes de tous âges et des familles qui vivent des situations de santé chroniques le soutien auprès des parents et des familles d'adolescents abuseurs sexuels; les impacts psychologiques chez les enfants exposés à la violence conjugale; etc;

 

psychologie sociale, interculturelle et sportive :  processus cognitifs, émotionnels et comportementaux qui sous-tendent l'apprentissage et la performance en sport et en activité physique; les facteurs d'origine environnementale qui influencent les différents aspects du comportement des enfants; le rôle des facteurs environnementaux (amis, famille, école, etc.) dans le développement de la personnalité et du comportement antisocial; l'identification des déterminants psychosociaux de la participation chez les enfants; l'adaptation (aux plans psychologique, social, professionnel, psychiatrique, familial, etc.) des immigrants et des groupes ethniques dans les communautés d'accueil; l'analyse comparative des modes d'acculturation, des structures familiales, des processus identitaires, de la discrimination et leurs impacts psychologiques et psychosociales sur les membres de communautés culturelles et ethniques; les changements psychologiques de l’identité sociale à long terme;etc;

 

psychologie du travail, des organisations et du développement de carrière : psychologie des organisations et du travail : les facteurs organisationnels et de gestion qui influencent la santé physique et mentale des travailleurs; l’influence de la culture organisationnelle et des pratiques de gestion des ressources humaines sur le mieux-être des personnes au travail (stress opérationnel, conflit travail-famille, etc.); la psychologie positive en milieu organisationnel et comportement organisationnel positif; les facteurs favorisant l’efficacité des équipes de travail, tels que les pratiques de gestion, le fonctionnement d'équipe et les caractéristiques personnelles des membres; le leadership exercé par les dirigeants et les responsables d’équipes (le leadership vertical); le leadership démontré par les membres d’une équipe ou d’un groupe de travail (le leadership partagé); etc;

 

santé mentale au travail : le stress au travail; l'identité et violence psychologique en milieu de travail; la qualité de vie au travail et hors du travail; sur les problèmes de détresse psychologique, de dépression, d’épuisement professionnel, de consommation abusive d’alcool et de médicaments psychotropes; la prévention et l’intervention visant la résolution de problème de santé mentale reliée au travail; la prévention de la violence en milieu de travail; la prévention des risques psychosociaux du travail; la prise en charge des victimes d'actes de violence grave, tout particulièrement en milieu de travail; etc.

l'Université Mcgill :

Elle offre un choix parmi 4 doctorats en psychologie, soit :  :

doctorat en psychologie clinique - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en psychologie clinique ou (concentration en neuropsychologie clinique avec stages et internat),

 

doctorat en psychologie du counseling - profil recherche-intervention Ph.D. (sans concentration avec stages et internat),

 

doctorat en psychologie éducationnelle - profil recherche-intervention Ph.D. (concentration en développement humain ou