le D.E.S.S. en criminologie clinique (avec stage d'intervention, offert au campus de Gatineau seulement, voir aussi la page suivante),Retour à la page du secteur services sociaux
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SECTEUR : SERVICES SOCIAUX ET JURIDIQUES

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

 PSYCHOÉDUCATEUR(TRICE)

BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Sc. ou B.éd.

 Consulte également la page d'informations sur les programmes pré-universitaires en sciences humaines

Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos de psychoéducateurs qui parlent de leur travail).

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS : 

Si tu deviens une psychoéducatrice ou un psychoéducateur; tu seras responsable d'intervenir individuellement ou en groupe auprès de personnes, jeunes ou adultes présentant d'adaptation se manifestant sur le plan comportemental, et ce, dans leurs différents milieux de vie. Tu seras présent(e) dans le quotidien des personnes que tu accompagneras et prendras appui sur le « vécu partagé » avec elles.

Tu auras pour tâches de :

• Dresser un portrait global de la situation du patient (antécédents médicaux et psychologiques, limitations fonctionnelles, émotives et psychologiques, situation familiale et personnelle, environnement social, etc.);

• Évaluer l'adaptation psychosociale et les capacités adaptatives de la personne ou du groupe qu'il accompagne par de l'observation participante, de l'observation systématique, la réalisation d'entrevues individuelles ou de groupe, par le recours à certains questionnaires et parfois à des tests standardisés appropriés à la situation;

• Planifier, établir, proposer et mettre en application un plan d'intervention adaptés aux besoins, aux potentiels et aux capacités du patient;

• Planifier, élaborer et mettre en œuvre des programmes d'intervention en utilisant des méthodes et des techniques de prévention, d’éducation et de rééducation qui favoriseront une meilleure intégration sociale et l’épanouissement global de la personne;

• Évaluer les résultats et l’efficacité de l’intervention et en faire le suivi;

• Conseiller d'autres intervenants de différents milieux (éducateurs spécialisés, éducateurs à petite enfance, intervenants sociaux, enseignants, etc.) afin de jouer un rôle de prévention auprès des clientèles en difficulté;

• Rédiger des rapports d'évaluation ou d'expertise.

afin de pouvoir élaborer un programme d’éducation, de rééducation ou d’intervention auprès de cette personne. De plus, tu auras à faire un suivi de l’évolution de l’apprentissage ou de la réadaptation afin qu’elle atteigne un meilleur niveau de vie.

Voici les principaux actes réservés aux psychoéducateurs(trices) :

• l'évaluation psychoéducative d'une personne en difficulté d'adaptation

• l'évaluation d'une personne présentant un retard de développement

• l'évaluer d'un(e) élève handicapé(e) ou en difficulté d'adaptation dans le cadre de la détermination d'un plan d'intervention en application de la Loi sur l'instruction publique

• l'évaluation d'une demande d’admission précoce pour leur enfant à l'éducation préscolaire ou l'enseignement primaire aux fins de dérogation scolaire selon la Loi sur l'instruction publique

• l'évaluation d'une personne dans le cadre de la Loi sur la protection de la jeunesse LPJ

• l'évaluation d'un(e) adolescent(e) dans le cadre d'une décision du Tribunal en application de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents

• l'élaboration et l'évaluation d'un plan d'intervention d'une personne hébergée en centre jeunesse

Tu pourras œuvrer dans l'un des milieux suivants :

En centre de santé et services sociaux (CLSC); tu auras à intervenir auprès de clientèles diversifiées, que ce soit  auprès de familles aux prises avec un enfant ou un adolescent présentant des difficultés d'adaptation,  auprès d'enfants, adolescents ou adultes ayant une déficience intellectuelle, des immigrants ayant des difficultés d'adaptation dans leur communauté, un adulte ayant un problème psychomoteur suite à un accident ou une maladie et qui reçoit des services de soutien à domicile, etc. Tu travailleras en collaboration avec des infirmiers et infirmiers auxiliaires de soins à domicile, des médecins de famille, des psychologues, des travailleurs sociaux, etc.

En milieu scolaire; tu auras à intervenir auprès des jeunes du primaire ou du secondaire présentant des difficultés d’adaptation, d’attention, d’apprentissage, de comportement, familiales ou autres. Tu devras appliquer des approches d’intervention propres à cette clientèle. Tu auras recours notamment à des entrevues individuelles et à des tests psychologiques sous forme de jeux (dans le cas les plus jeunes, évidemment). Tu auras à collaborer avec les enseignants, les éducateurs spécialisés, les infirmiers, les parents, etc. Tu travailleras en collaboration avec des psychologues, des travailleurs sociaux, des orthopédagogues, des enseignants et des parents.

En centre de réadaptation; tu interviendras auprès d'adultes (dans la plupart des cas) ayant des problèmes psychomoteurs suite à un accident ou une maladie et qui suit un programme de réadaptation physique et psychosociale avec l'aider à reprendre une vie normale dans leur milieu de vie. Tu travailleras avec la collaboration d'autres psychoéducateurs, d'ergothérapeutes, d'orthophonistes, de psychologues, des physiothérapeutes, des travailleurs sociaux, des infirmiers et des médecins.

En tant qu’enseignante ou enseignant en techniques sociales au collégial; tu seras responsable d’enseigner des notions de base ou des notions intermédiaires dans une discipline d'enseignement en lien avec ton domaine de compétences et d'expérience auprès de jeunes adultes inscrits à un programme de formation technique (techniques d'éducation à l'enfance ou techniques d'éducation spécialisée).

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail afin de pratiquer le métier ou la profession que tu leur auras enseigné.

Enseigner un métier c'est davantage que de montrer les tâches à faire comme ce le serait pour une formation en milieu de travail. Il y a des notions théoriques à présenter en lien avec la discipline (ex : terminologie technique appliquée au métier, mathématiques appliquées au métier, notions d'informatique et de logiciels spécialisés appliqués au métier, etc.) et organiser différentes activités de formation pratique (projets, discussions en petits groupes, simulations, etc.) afin de préparer adéquatement les étudiants(es) à intégrer le marché du travail avec toutes les compétences requises ou du moins, toutes celles requises pour occuper un premier emploi dans ce métier. Donc, il faut très bien connaître son métier, mais aussi bien savoir comment l'enseigner à des apprentis(es).

Tu les notions de base de la matière à enseigner.

Tu auras pour tâches de :

• Planifier et élaborer les plans de cours et le matériel pédagogique;

• Planifier, élaborer, organiser et mettre en œuvre des activités pédagogiques selon le rythme d'apprentissage de tes étudiants(es) tout en respectant le programme établi par le Ministère de l’Enseignement supérieur ou par le collège;

• Enseigner aux étudiants selon une démarche systématique comprenant des exposés, des démonstrations, des discussions en groupe, des travaux en laboratoire, des ateliers, des séminaires, des études de cas, des travaux sur le terrain et des projets individuels ou en groupe;

• Animer et présenter ta matière en classe selon le plan de cours établi;

• Aider ceux et celles présentant des difficultés à comprendre la matière et t’assurer que l’ensemble de la classe a pu assimiler toute la matière que tu leur auras appris;

• Préparer, administrer et noter les examens et les travaux afin d'évaluer les progrès des étudiants;

• Donner un enseignement individualisé, de type tutoriel ou correctif aux étudiants qui en ont besoin;

• Renseigner les étudiants sur les programmes d'études et les choix de carrière en lien avec la profession enseignée;

• Superviser les projets individuels ou de groupes, les stages de formation pratique, les travaux pratiques et la formation en cours d'emploi;

• Effectuer des activités d'encadrement permettant d'intervenir auprès d’un élève ou d’un groupe d’élèves visant le développement personnel et social de l’élève et l’invitant à assumer ses responsabilités relativement à sa propre formation;

• Soutenir des étudiantes et des étudiantes dans la présentation de projets pédagogiques (compétitions professionnelles comme les Olympiades de la formation professionnelle et technique, concours professionnels, présentations lors d'événements professionnels, session d'étude et/ou stage à l'étranger, projet de développement professionnel, etc.) ou autres activités ayant un lien avec la matière enseignée;

• Etc.

Pour plus de détails, consulte la page de professeur(e) au collégial.

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

-         Intérêts pour la compréhension des personnes

-         Aimer et facilité à travailler auprès des gens et entregent

-         Grande facilité à communiquer et à écouter qui te permettra d’établir un lien avec cette personne

-         Esprit d’analyse et bon jugement pour comprendre les problèmes rencontrés par cette personne

-         Sens de l’observation et vigilance car tu devras connaître non seulement les faiblesses mais aussi les forces de cette personne pour mieux l’aider à s’intégrer

-         Sens des responsabilités car tu seras responsable des approches d’intervention auprès de cette personne

-         Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener la personne à participer aux activités

-         Facilité pour le travail en équipe car tu devras non seulement travailler avec cette personne mais aussi d’autres collègues (autres psychoéducateurs, éducateurs spécialisés, enseignants, ergothérapeutes, travailleurs sociaux, orthophonistes, médecins-psychiatres, médecins-pédiatres, etc.)

-         Grande capacité d’adaptation à tout type de milieux et à tous types de clientèles

-         Imagination et créativité pour développer de nouvelles approches innovatrices et efficaces

-         Sens de l’organisation pour planifier, organiser et animer différentes activités d’intervention individuelle ou en groupe

-    Excellente maîtrise de la langue francaise parlée et écrite afin de t'exprimer clairement et professionnelle avec les clients et pour rédiger des rapports d'expertise de qualité

PROFESSIONS APPARENTÉES :

-    Agent(e) conseil en soutien pédagogique (CPE)

-    Agent(e) de formation dans le domaine de la déficience auditive (centres de réadaptation)

-        Animateur(trice) d’activités éducatives auprès de personnes en difficultés

-        Conseiller(ère) en emploi

-        Conseiller(ère) en enfance inadaptée

-        Conseiller(ère) en réadaptation

-        Éducateur(trice) spécialisée

-        Intervenant(e) auprès d’enfants ou adultes en difficultés

-    Intervenant(e) communautaire

-    Intervenant(e) en motivation scolaire

-        Intervenant(e) en rééducation

-        Intervenant(e) en santé mentale

-    Jardinier(ère) d'enfants (en centre de réadaptation ou centre jeunesse ayant des difficultés d'apprentissage et/ou de comportement)

-    Organisateur(trice) communautaire (dans les CLSC)

-        Professeur(e) d’université en psychoéducation (avec un doctorat)

-        Professeur(e) de psychologie au collégial

-        Professeur(e) en techniques d’éducation à l’enfance au collégial (avec une maîtrise)

-        Professeur(e) en techniques d’éducation spécialisé au collégial (avec un doctorat)

-        Psychothérapeute

-    Spécialiste en réadaptation en déficience visuelle centres de réadaptation)

-        Surveillant-éducateur ou surveillante-éducatrice dans une école

-        Technicien(ne) ou instructeur(trice) en braille

-        Technicien(ne) en réadaptation psychosociale

-    Technicien(ne) en recherche psychosociale

-    Thérapeute par l'art (avec une maîtrise en art-thérapie)

EMPLOYEURS POTENTIELS :

-         Commissions scolaires (écoles primaires, secondaires et spéciales) parmi les principaux employeurs

-         Centres-jeunesse parmi les principaux employeurs

-         Écoles primaires et secondaires privées

-         Centres de la petite enfance CPE

-         Centres locaux de services communautaires CLSC

-         Directeur de la protection de la jeunesse DPJ

-    Hôpitaux

-        Maisons des jeunes

-        Centres de réadaptation psycho-sociale

-        Centres de réadaptation pour handicapés sensoriels (malentendants, non-voyants)

-        Centres d’accueil et d’hébergement pour personnes handicapées

-        Centres de services sociaux

-        Maisons de transition

-        Établissements de détention

-        Communautés autochtones

-        Centres de loisirs

-        Organismes communautaire

-    Gouvernement du Québec (SAAQ, IVAC, RAMQ, Ministère de l'Éducation, Ministère de la Famille et de l'enfance)

-        Universités (consulte la page suivante afin de connaître les organismes de recherches en psychoéducation), dont notamment :

Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et la famille de l'U.Q.T.R.,
Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles (Montréal, Laval et UQAM),
Centre de recherche du Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire (Montréal, Mcgill et UQAM),
Centre de recherche du CHU Ste-Justine,
Centre de recherche en intervention familiale de l'UQO,
Centre de recherche et d'intervention sur le suicide et l'euthanasie de l'UQAM,
Centre de recherche sur l'adaptation des jeunes et des familles à risque de l'Université Laval,
Centre de recherche sur le développement humain de l'Université Concordia,
Centre international d'études sur le jeu et les comportements à risque chez les jeunes de Mcgill,
Groupe de recherche et d'action sur la victimisation des enfants de l'UQAM,
Groupe de recherche sur l'inadaptation psychosociale chez l'enfant (Laval, Montréal et Mcgill),
Concordia Centre for arts in human development (art-therapie).

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

-         Excellente maîtrise du français parlé (surtout) et écrit

-         Connaissance de l’anglais (bilinguisme demandée dans certains milieux)

-         Disponibilité

-         Dynamisme et parfois même du leadership (surtout avec des adolescents)

-         Plusieurs emplois sont à temps partiel de jour, de soir ou de fins de semaine ou temporaire

-         Connaissance du braille, du langage des signes LSQ ou d’une langue autochtone est nécessaire pour travailler auprès de certaines clientèles

-        Avoir de l’expérience de travail bénévole ou rémunéré auprès de personnes en difficultés favorise le placement (maison des jeunes, association d’enfants handicapés, organismes communautaires d’intervention ou de loisirs, gardiennage d’enfants handicapés, camps de vacances pour handicapés, parents d’accueil, etc.)

PERMIS DE PRATIQUE :

Au Québec, pour pratiquer en tant que psychoéducateur(trice) tu dois obligatoirement devenir membre de

l’Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec.

À la suite de ton baccalauréat, tu devras poursuivre tes études au niveau de la maîtrise en psychoéducation (un cheminement avec stages) afin de rencontrer les exigences d'admissibilité de l'Ordre.

Après l’obtention de ton diplôme de maîtrise, tu auras à faire une demande auprès de l’Ordre et réussir un examen d’admission. Ce n’est qu’après avoir atteint ces étapes, que tu pourras pratiquer en tant que psychoéducatrice ou psychoéducateur. 

Note : les titulaires d'une maîtrise en psychoéducation détenant un baccalaluréat dans une autre discipline sont également admissibles.

Si tu désires intégrer la psychothérapie dans tes interventions, tu devras également détenir un permis de pratique de la psychothérapie émis par l'Ordre des psychologues du Québec.

Depuis septembre 2012, la loi 21 du Code des professions adoptée en juin 2009 est maintenant en vigueur.

Elle confirme la réserve du titre et la pratique de la psychothérapie au Québec.

Les normes sont appliquées par l'Ordre des psychologues du Québec et c'est cet organisme qui émet les permis de pratique en psychothérapie.

Maintenant, seuls(es) les membres d'un ordre professionnel (psychologues, travailleurs sociaux, psychoéducateurs, conseillers en orientation, criminologues, sexologues, infirmiers, ergothérapeutes et médecins) peuvent être autorisés à exercer en tant que psychothérapeute.

Donc, le titre de psychothérapeute ne peut être porté seul. Il doit être précédé du titre professionnel de la personne (par exemple : infirmière psychothérapeute). Ceci permet aux personnes qui désirent recourir à leurs services de savoir exactement quel est le profil professionnel du psychothérapeute

Les titulaires d'un baccalauréat peuvent occuper un emploi comme intervenant(e) psychosocial ou autres emplois connexes dont aucun permis n'est exigé.

PLACEMENT :

Selon les données disponibles au 31 janvier 2017 :

Baccalauréat :

Le placement est très faible, seulement 34 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la majorité, soit 70 % sont à temps complet.

Près de la moitié des répondants(es), soit 60 % ont décidé de poursuivre leurs études au niveau de la maîtrise (psychoéducation, orthopédagogie, psychopédagogie, etc).

Note 1 : forte baisse du taux de placement par rapport aux années précédentes (était de 71 % en 2015; 81 % en 2013; 81 % en 2011 et 83 % en 2009).

Note 2 : hausse du nombre de répondants(es) poursuivant leurs études au niveau de la maîtrise (étaient de 55 % en 2015; 47 % en 2013; 41 % en 2011 et 35 % en 2009).

Maîtrise :

Le placement est EXCELLENT, 92 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail, ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité, soit 86 % sont à temps complet.

Quelques répondants(es), soit 3 % ont choisi de travailler à leur compte en démarrant leur propre cabinet conseil ou leur propre clinique d'intervention.

Quelques répondants(es), soit 5 % ont choisi de poursuivre leurs études au niveau du doctorat en psychoéducation ou en psychopédagogie.

Note : légère hausse du taux de placement par rapport aux années précédentes (était de 86 % en 2015; 94 % en 2013; 95 % en 2011 et 92 % en 2009).

Sources : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

SALAIRE :

Selon les données 2017 :

Le salaire moyen en début de carrière était de :

En tant que psychoéducateur(trice) :

• 22,90 $/heure (35 hres/sem) en moyenne dans les établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire

• 23,49 $/heure (35 hres/sem) dans le réseau de la santé et des services sociaux

• 23,58 $/heure (35 hres/sem) dans les commissions scolaires

• 25,45 $/heure (40 hres/sem) dans le secteur privé

Note 1 : hausse de la moyenne salariale dans le secteur privé par rapport aux années précédentes (était de 23,85 $ en 2015; 26,15 $ en 2013 et 22,40 $ en 2011).

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

Professions connexes :

Autres milieux :

• 20,28 $/heure (40 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) psychosocial ou intervenant(e) communautaire ou autres dans le secteur privé (avec un bacc)

• 25,45 $/heure (40 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en rééducation ou onseiller(ère) en réadaptation psychosociale ou intervenant(e) psychosocial dans le secteur privé (avec une maîtrise)

Dans le secteur de l'éducation et des services de garde :

• 17,59 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'éducatrice qualifiée à l'enfance dans les CPE

• 18,52 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'éducatrice spécialisée dans les CPE

• 19,19 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en service de garde dans les commissions scolaires

• 20,40 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) conseil en soutien pédagogique dans les CPE

• 21,04 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'éducateur(trice) spécialisé(e) dans les établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire

• 21,59 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne)-interprète dans les commissions scolaires

• 22,19 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'orthopédagogue dans les établissements privés d'enseignement secondaire (maîtrise en orthopédagogie nécessaire)

• 22,62 $/hre (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute dans les commissions scolaires (maîtrise en art-thérapie nécessaire)

• 22,84 $/hre (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en rééducation dans les commissions scolaires (maîtrise en psychoéducation nécessaire)

• 22,84 $/heure (35 hres/sem)  en tant que  conseiller(ère) pédagogique en enseignement de l'adaptation scolaire au primaire ou au secondaire au sein des commissions scolaires (avec une maîtrise en adaptation scolaire ou en psychopédagogie)

• 22,89 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) de développement (recherche, analyse et développement d'activités en adaptation et intégration sociale des jeunes avec difficultés) ans les commissions scolaires (avec une maîtrise en adaptation scolaire ou en psychopédagogie)

• 23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée dans les commissions scolaires

• 23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) en toxicomanies dans les commissions scolaires

• 23,36 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) de réadaptation dans les commissions scolaires (maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédgogie nécessaire)

• 23,36 $/hre (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute dans les commissions scolaires (maîtrise en art-thérapie nécessaire)

• 23,58 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue ou psychopédagogue dans les commissions scolaires (maîtrise en orthopédagogie ou en psychopédgogie nécessaire)

Dans le secteur des services sociaux et de réadaptation :

• 22,38 $/heure (35 hres/sem) en tant que génagogue (intervention auprès de groupes) ou jardinier(ère) d'enfants (âge préscolaire) dans le réseau des services sociaux

• 22,38 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) de formation dans le domaine de la déficience auditive dans le réseau des services sociaux (centres de réadaptation en déficience physique ou Institut Raymond-Dewar)

• 23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) d'intégration ou éducateur(trice) en réinsertion dans les établissements publics de santé (dans un centre de réadaptation en déficience physique, centre de réadaptation en dépendances ou centres de réadaptation en déficience intellectuelle et TED CRDITED)

• 23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant que technicien(ne) en éducation spécialisée ou agent(e) d'ntégration sociale dans les établissements publics de santé et de services sociaux (hôpitaux, centres de réadaptation, centres de réhabilitation, centres jeunesse, etc)

• 23,28 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'organisateur(trice) communautaire dans le réseau des services sociaux (CLSC, centres jeunesse, etc.) maîtrise nécessaire

• 23,28 $/heure (35 hres/sem) en tant que spécialiste en réadaptation en déficience visuelle ou spécialiste en orientation et mobilité en déficience visuelle dans le réseau des services sociaux (centres de réadaptation en déficience physique ou Institut Nazareth-et-Louis-Braille) maîtrise en sciences de la vision - concentration en intervention en déficience visuelle nécessaire

• 23,49 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'agent(e) des relations humaines dans le réseau de la santé et des services sociaux (CLSC, centres de réadaptation en dépendances, etc)

• 23,49 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'orthopédagogue ou conseiller(ère) en enfance inadaptée ou agent(e) des relations humaines dans le réseau public des services sociaux (centres jeunesse, centres de réadaptation pédiatrique, DPJ, etc.) maîtrise en orthopédagogie nécessaire

• 23,49 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'art-thérapeute ans le réseau de la santé et des services sociaux (maîtrise en art thérapie nécessaire)

Dans le secteur de l'enseignement supérieur :

• 22,45 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) aux affaires étudiantes dans les cégeps

• 23,04 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'intervenant(e) en toxicomanies ou technicien(ne) en éducation spécialisée dans les cégeps

• 22,60 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) aux affaires étudiantes ou conseiller(ère) en services adaptés ou dans les collèges privés (avec une maîtrise en adaptation scolaire ou en psychopédagogie)

• 22,69 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'aide pédagogique individuel dans les collèges privés

• 23,24 $/heure (35 hres/sem) en tant qu'aide pédagogique individuel dans les cégeps

• 23,58 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en services adaptés dans les cégeps (avec une maîtrise en adaptation scolaire ou en psychopédagogie)

• 22,84 $/heure (35 hres/sem) en tant que conseiller(ère) en adaptation scolaire dans les cégeps (avec une maîtrise en adaptation scolaire ou en psychopédagogie)

• 27,63 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant que conseiller(ère) aux affaires étudiantes (adaptation scolaire, services adaptés) au sein des universités

• 28,53 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche au sein des universités (avec une maîtrise en psychoéducation ou en adaptation scoalaire ou en psychoédagogie)

• 31,93 $/heure (35 hres/sem) en moyenne en tant qu'agent(e) ou assistant(e) ou attaché(e) ou professionnel(le) de recherche au sein des universités (avec une scolarité de doctorat en psychoéducation ou en psychopédagogie)

Note 1 : baisse de la moyenne salariale dans le secteur privé pour les titulaires d'un baccalauréat par rapport aux années précédentes (était de 20,90 $ en 2015; 19,78 $ en 2013 et 21,90 $ en 2011).

Note 2 : dans le secteur public et parapublic, les augmentations sont établies par les conventions collectives.

Sources : Ministère de l’Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec, Conseil du Trésor du Québec, Ministère de la Famille et de l’Enfance, Syndicat des professionnels municipaux de Montréal, conventions collectives des employés de plusieurs écoles primaires et secondaires privées, conventions collectives des professionnels de la plupart des universités et conventions collectives des professionnels de recherche de la plupart universités.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon l'Ordre des psychoéducatrices et psychoéducateurs du Québec; il y avait 4 337 psychoéducatrices et psychoéducateurs actifs dont 503 nouveaux membres) dans l'ensemble des régions du Québec au 31 mars 2018 (dont 284 de plus qu'en 2016; 671 de plus qu'en 2014 et 1 198 de plus qu'en 2012).

Profession majoritairement composée de femmes, puisqu'elles représentaient plus de 88 % des membres (alors qu'elles représentaient 80 % en 2014).

Elle pourrait accueillir davantage d'hommes, notamment afin d'intervenir auprès d'adolescents présentant des difficultés de comportement ou de délinquance.

Parmi les membres, 93 d'entre-eux détenaient également un permis de psychothérapie émis par l'Ordre des psychologues du Québec (dont 4 nouveaux en 2018).

Parmi les membres, il y avait 5 d'entre-eux qui étaient accrédités en médiation familiale avec engagement.

Contrairement à plusieurs autres professions libérales, la majorité des psychoéducatrices et psychoéducateurs sont âgés de moins de 35 ans.

On les retrouve dans toutes les régions du Québec. Aucune région éprouve une pénurie de psychoéducateurs(trices), mais les régions ayant connu une forte expansion de sa population ont des besoins plus importants puisque sa clientèle a augmentée, notamment :

la Montérégie, les Laurentides, Lanaudière, Québec, Chaudière-Appalaches et Outaouais.

La répartition des psychoéducateurs(trices) selon leur milieu de pratique était :

• 18 % exerçaient dans les CLSC

• 15 % œuvraient dans les écoles primaires (publiques ou privées)

• 14 % œuvraient dans les écoles secondaires (publiques ou privées)

• 11 % œuvraient dans les centres de réadaptation en déficience intellectuelle CRDI TED (auprès d'enfants, d'adolescents ou d'adultes)

• 11 % œuvraient dans les centres jeunesse (enfants ou adolescents)

• près de 5 % travaillaient en milieu hospitalier (instituts universitaires de santé mentale, hôpitaux pour enfants et autres hôpitaux universitaires ou affilié universitaire)

• 4 % travaillaient dans les établissements d'enseignement supérieur (consultation dans les collèges, enseignement collégial, enseignement et recherche universitaires)

• 3 % œuvraient en cabinet conseil

• 3 % étaient dans la fonction publique fédérale ou provinciale (centres de détention, organismes tels que : CNESST, SAAQ, IVAC, CAVAC, etc.)

• 2 % œuvraient au sein des organismes communautaires (il y a de place pour en accueillir beaucoup plus...)

• 2 % étaient dans les autres milieux éducatifs (centres administratifs des commissions scolaires, etc.)

• 1 % travaillaient dans les centres de formation générale pour adultes

• 1 % exerçaient dans les centres de réadaptation en dépendances

• moins de 1 % travaillaient dans les centres de réadaptation en déficience physique

• seulement 1 % œuvraient dans les centres de la petite enfance CPE

• 8 % étaient dans d'autres milieux (carrefours jeunesse-emploi, centres locaux d'emploi, centres de détention, autres, etc.)

PERSPECTIVES D’AVENIR :

Il y a plusieurs emplois disponibles dans ce domaine (principalement en tant que psychoéducateur, mais aussi dans certains emplois connexes nécessitant une maîtrise), autant dans le milieu de l'éducation que dans le milieu de la santé et des services sociaux et sans oublier le milieu sociocommunautaire (les organismes d'aide et de soutien auprès des jeunes par exemple).

Les emplois seront davantage concentrés au sein des centres de réadaptation privés et au sein des organismes communautaires.

Les postes sont souvent temporaires ou à temps partiel en début de carrière. Par contre, avec les nombreux départs à la retraite, plusieurs postes à temps plein seront offerts.

Par contre, il semble que peu de diplômés(es) du baccalauréat aient réussi à obtenir un emploi.

Pourtant, de nombreux organismes communautaires recherchent désespérément ces diplômés(es) pour des emplois rémunérés, mais peu d'entre-eux semblent s'y intéresser.

De nombreux défis, des mandats en lien direct avec les besoins de la communauté auprès d'une clientèle vulnérable sont proposés par les organismes communautaires (les organismes d'aide et de soutien auprès des enfants, les maisons des jeunes, les organismes d'intervention auprès des déficients intellectuels, les organismes de soutien auprès des victimes d'agressions sexuelles, les centres d'aide aux parents et aux familles en difficultés, etc.).

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychoéducateur(trice) dans le secteur privé ayant 10 années d'expérience était de 65 100 $.

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychoéducateur(trice) dans les commissions scolaires ayant 10 années d'expérience était de 59 400 $.

En 2018, 1e salaire annuel moyen d'un(e) psychoéducateur(trice) dans le réseau de la santé et des services sociaux ayant 10 années d'expérience était de 59 200 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait 72 commissions scolaires dans l'ensemble des régions du Québec (60 francophones, 9 anglophones et 3 avec statut particulier - autochtones) qui regroupaient :

• 1 738 écoles primaires (dont : 1 571 francophones, 163 anglophones et 4 avec statut particulier)

• 419 écoles secondaires (dont : 340 francophones, 78 anglophones et 1 avec statut particulier)

• 143 écoles primaires/secondaires (dont : 80 francophones, 36 anglophones et 27 avec statut particulier)

• 50 écoles spécialisées (dont : 42 francophones et 8 anglophones) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

• 193 centres de formation générale pour adultes (dont : 130 francophones, 32 anglophones et 31 avec statut particulier)

• Pour un total de 2 523 établissements (dont 2 143 francophones, 317 anglophones et 63 avec statut particulier)

Au niveau de l'effectif étudiant (selon la langue d'enseignement), elles offraient des services auprès de :

• près de 19 100 enfants du préscolaire de la maternelle 4 ans (93,5 % francophones, 5 % anglophones et 1,5 % langues autochtones)

• plus de 83 300 enfants du préscolaire de la maternelle 5 ans (90 % francophones, 9,5 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)

• près de 449 400 élèves du primaire (89,5 % francophones, 9,5 % anglophones et 1 % langues autochtones)
  
  Plus de 36 % étaient au 1^er cycle, 33 % étaient au 2^r cycle et 31 % étaient au 3^e cycle.

• plus de 318 100 étudiants(es) du secondaire (88,5 % francophones, 11 % anglophones et 0,5 % langues autochtones)
  
  Plus de  42 % étaient au 1^er cycle, près de 21 % étaient au 3^r secondaire et 37 % étaient au 2^e cycle.

• plus de 190 200 étudiants(es) en formation générale des adultes
  
  Parmi ces derniers, on retrouvait :
  plus de 15 400 adultes en insertion socioprofessionnelle,  soit 8 % de la clientèle adulte
  près de 17 000 adultes en soutien pédagogique,  soit 9 % de la clientèle adulte
  près de 36 500 adultes en insertion sociale,  soit 19 % de la clientèle adulte
  plus de 8 700 étudiants(es) en alphabétisation, soit 5 % de la clientèle adulte.

• pour un total de plus de 869 900 étudiantes et étudiants de la formation générale des jeunes (dont : 89,5 % francophones, 10 % anglophones et 0,5 % langues autochtones) plus 190 200 étudiantes et étudiantes adultes.

Au niveau de la répartition de l'effectif scolaire handicapé ou en difficultés d'apprentissage en formation générale des jeunes (primaire et secondaire combinés), selon le type d'handicap ou de difficulté est :

1. déficience intellectuelle profonde : plus de 600 élèves (dont 52 % garçons et 48 % filles)
   
   Plus de 99 % d'entre-eux sont en classe spécialisée.

2. déficience intellectuelle moyenne à sévère : près de 2 800 élèves (dont 57 % garçons et 43 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire avec suivi par un intervenant spécialisé.

3. déficience motrice légère ou organique : plus de 4 700 élèves (dont 65 % garçons et 35 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 33 % sont en classe spécialisée et 67 % sont intégrés en classe ordinaire.

4. déficience langagière : plus de 9 000 élèves (dont 70 % garçons et 30 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 69 % sont en classe spécialisée et 31 % sont intégrés en classe ordinaire

5. déficience motrice grave : plus de 1 300 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 72 % sont en classe spécialisée et 38 % sont intégrés en classe ordinaire

6. déficience visuelle : près de 570 élèves (dont 58 % garçons et 42 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 44 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire.

7. déficience auditive : plus de 1 500 élèves (dont 53 % garçons et 47 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 45 % sont en classe spécialisée et 55 % sont intégrés en classe ordinaire (avec présence d'un interprète ou utilisation d'un appareil)

8. troubles envahissants du développement TED : plus de 12 200 élèves (dont 84 % garçons et 16 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 56 % sont en classe spécialisée et 44 % sont intégrés en classe ordinaire

9. troubles relevant de la psychopathologie (santé mentale) : près de 3 500 élèves (dont 79 % garçons et 21 % filles)
   
   Parmi ces derniers, 59 % sont en classe spécialisée et 41 % sont intégrés en classe ordinaire

10. déficience atypique : plus de 1 700 élèves (dont 78 % garçons et 22 % filles)
    
    Parmi ces derniers, 34 % sont en classe spécialisée et 66 % sont intégrés en classe ordinaire

11. troubles graves du comportement (excluant jeunes en centre jeunesse) : plus de 1 200 élèves (dont 86 % garçons et 14 % filles)
    
    Parmi ces derniers, 64 % sont en classe spécialisée et 36 % sont intégrés en classe ordinaire

12. autres handicapés reconnus (incluant les multi-handicaps) : plus de 300 élèves (dont 54 % garçons et 46 % filles)
    
    Parmi ces derniers, 91 % sont en classe spécialisée et 9 % sont intégrés en classe ordinaire

13. autres difficultés : plus de 6 100 élèves (dont 62 % garçons et 38 % filles)
    
    Parmi ces derniers, 2 % sont en classe spécialisée et 98 % sont intégrés en classe ordinaire

14. TOTAL : près de 45 500 jeunes (dont 66 % garçons et 34 % filles)
    
    Parmi ces derniers, 55 % sont en classe spécialisée et 45 % sont intégrés en classe ordinaire

Au niveau des ressources humaines, on compte plus de 182 000 employés(es) des commissions scolaires dont plus de 1 100 psychoéducatrices et psychoéducateurs.

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE L'ÉDUCATION :

En 2015, Il comprenait plus de 340 établissements privés d'enseignement dans l'ensemble des régions du Québec, soit :

1. 128 écoles primaires régulières (dont : 84 francophones, 17 anglophones et 27 bilingues ou multilingues)

2. 118 écoles secondaires (dont : 96 francophones, 18 anglophones et 4 bilingues ou multilingues)

3. 63 écoles primaires/secondaires (dont : 29 francophones, 15 anglophones et 8 bilingues ou multilingues)

4. 12 écoles spécialisées, soit 10 préscolaire/primaire/secondaire et 2 préscolaire/primaire (dont : 9 francophones, 1 anglophone et 1 bilingue) pour jeunes avec déficience intellectuelle, physique ou sensorielle ou pour jeunes avec difficultés de comportement ou avec difficultés d'apprentissage

5. 2 centres de formation générale pour adultes (dont : 2 francophones, 0 anglophones et 0 bilingues ou multilingues)

6. Pour un total de 342 établissements (dont 228 francophones, 51 anglophones et 23 bilingues ou multilingues)

Au niveau de l'effectif étudiant, ils offraient des services auprès de plus de 123 300 étudiantes et étudiants, soit :

• plus de 5 500 enfants du préscolaire (soit un peu plus d'une vingtaine seulement de la maternelle 4 ans et près de 5 500 de la maternelle 5 ans)

• près de 32 900 élèves du primaire (dont plus de 3 000 enfants présentant des difficultés de comportement, des difficultés d’apprentissage, des déficiences ou des handicaps).

• près de 84 900 étudiants(es) du secondaire

Au niveau des ressources humaines, les établissements privés comptent approximativement plus de 11 200 employés(es) de soutien dont près 120 psychoéducatrices et psychoéducateurs.

Sources : Ministère de l’Éducation du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PUBLIC DES SERVICES SOCIAUX :

Suite à la réorganisation du réseau public québécois de la santé en 2015, il regroupe :

• 13 Centres Intégrés de Santé et de Services Sociaux CISSS : Abitibi-Témiscamingue, Bas-St-Laurent, Chaudière-Appalaches, Côte-Nord, des Îles, Gaspésie, Lanaudière, Laurentides, Laval,  Montérégie-Est, Montérégie-Centre, Montérégie-Ouest) et Outaouais.
  
  Chaque CISSS comprend des hôpitaux de soins généraux et spécialisés dont 1 avec vocation régionale, des centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD, des CLSC avec plusieurs points de services, des Groupes de médecine familiale GMF, un centre de réadaptation en déficience physique, un centre de réadaptation en dépendances, un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement CRDI-TED, des centres jeunesse, un centre de planification des naissances pour la plupart, un centre info-santé, ainsi qu'une direction régionale de la santé publique desservant l'ensemble de la population de la région.
  
  Ils regroupent un total de 48 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 15 ayant une vocation régionale et 18 ayant une double vocation hôpital-CHSLD), 2 centres hospitaliers affiliés universitaires de soins généraux et spécialisés avec vocation régionale (Hôtel-Dieu de Lévis et Charles Lemoyne), plus de 75 CLSC, près de 200 CHSLD, 17 centres de réadaptation en déficience physique, 8 centres de planification des naissances, 13 CRDI-TED, 13 centres de réadaptation en dépendances, 13 centres jeunesse, ainsi que 11 directions régionales de la santé publique.

• 9 Centres Intégrés Universitaires de Santé et de Services Sociaux CIUSSS : Capitale Nationale, Estrie-CHUS, Mauricie-et-Centre-du-Québec, Saguenay-Lac-St-Jean, Est-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal, Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal, Nord-de-l'Île-de-Montréal et Ouest-de-l'Île-de-Montréal).
  
  Chaque CIUSSS comprend les mêmes types d'installations que les CISSS, mais leur particularité est qu'il comprend un hôpital de soins généraux et spécialisés et certaines autres installations (CLSC, GMF, etc.) détenant une affiliation avec l'une des facultés de médecine du Québec (Montréal, McGill, Laval ou Sherbrooke), ainsi que des instituts universitaires de santé pour 4 des 9 CISSS (Institut universitaire de santé mentale de Montréal, Institut universitaire de santé mentale Douglas, Institut universitaire de santé mentale de Québec, Institut universitaire de gériatrie de Montréal et Institut universitaire de gériatrie de Sherbrooke) et enfin, un centre hospitalier universitaire (CHUS rattaché au CISSS de l'Estrie).
  
  Ils regroupent 1 centre hospitalier universitaire (CHUS), 6 centres hospitaliers affiliés universitaires CHA, 25 hôpitaux de soins généraux et spécialisés (dont 2 ayant une vocation régionale), 3 instituts universitaires de santé mentale, 2 instituts universitaires de gériatrie, 8 centres de réadaptation en déficience physique ou sensorielle, 9 centres de réadaptation en dépendances, 9 CRDI-TED, 50 CLSC, une centaine de CHSLD, 6 centres de planification des naissances, 9 centres jeunesse, 4 centres info-santé, ainsi que 4 directions régionales de la santé publique.

• 3 Instituts universitaires de santé non fusionnés : l'Institut de cardiologie de Montréal, l'Institut universitaire de cardiologie et de pneumologie de Québec et l'Institut Philippe-Pinel de Montréal ne sont pas rattachés à un CIUSSS.

• 4 Centres hospitaliers universitaires CHU : Centre Universitaire de Santé McGill CUSM, Centre Hospitalier de l'Université de Montréal CHUM, Centre hospitalier universitaire CHU de Québec et Centre Hospitalier Universitaire CHU Sainte-Justine. Le cinquième CHU, soit le CHUS est rattaché au CIUSS de l'Estrie.

• 4 établissements de santé non visés par la loi sur la réorganisation du réseau : Centre régional de santé et de services sociaux de la Bai-James (comprend 5 centres de santé multidisciplinaires et une direction régionale de la santé publique); Centre de santé Inuulitsivik de la Baie-d'Hudson (comprend 1 dispensaire, 1 CLSC avec 7 points de services); Centre de santé Tulattavik de l’Ungava (comprend 2 centres de santé-dispensaires, 1 CHSLD, 1 centre de réadaptation pour jeunes, 1 centre de protection de la jeunesse, 1 CLSC avec 14 points de service et un service santé publique régional; Conseil cri de la santé et des services sociaux de la Baie-James (comprend : 1 hôpital de soins généraux, 3 installations régionales pour les jeunes, ainsi que 9 CLSC-dispensaires appelés "Centre Miyupimaatissiun communautaire CMC").

En 2016, l'ensemble du réseau public de la santé et des services sociaux emploie près de 226 200 personnes (soit 2 000 de plus qu'en 2013 et 7 000 de plus qu'en 2011) vouées à offrir des soins ou des services sociaux de qualité auprès des 8 millions de québécoises et québécois dans toutes les régions du Québec.

Pour plus de détails, consulte les pages suivantes :

• Portrait du réseau québécois de l'éducation et des services de garde

• Portrait du réseau québécois des services sociaux et communautaires

• Portrait du réseau québécois de la santé

Source : Ministère de la Santé et des services sociaux du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU PRIVÉ DE LA SANTÉ :

Dans le secteur privé, on y retrouve également de nombreux établissements de santé et d'éducation, soit :

1. 57 centres hospitaliers de soins de longue durée CHSLD privés conventionnés répartis dans 11 régions du Québec

2. plus de 735 résidences privées pour aînés autonomes ou semi-autonomes

3. une centaine de coopératives de soins et services à domicile dans presque toutes les régions du Québec

4. 51 coopératives de santé multidisciplinaires réparties dans 10 régions

5. 32 maisons de soins palliatifs privées

6. 2 centres de réadaptation privés pour adultes (Hôpital Marie-Clarac et Hôpital de réadaptation Villa Medica)

7. 1 centre de réadaptation privé pour enfants et adolescents (Hôpital Shriniers de Montréal)

Sources : Association des établissements privés conventionnés du Québec, Regroupement des résidences privées pour aînés du Québec, Alliance des maisons de soins palliatifs du Québec et Fédération des établissements d'enseignement privé du Québec, Fédération des coopératives à domicile et de santé du Québec.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU DES SERVICES COMMUNAUTAIRES :

Le secteur de l'action communautaire représentant environ 14 000 entreprises et organismes regroupés dans une centaine d'associations et de fédérations à l'échelle provinciale, sans compter les regroupements régionaux. Ces entreprises et organismes se répartissent dans une vingtaine de champs d'activités définies par les types de services ou par les types de clientèles desservies.

Ces entreprises et organismes ont comme caractéristiques d'être à but non lucratif (OBNL ou OSBL) ou coopératives et gérées démocratiquement.  On retrouve près de 8 000 organismes communautaires dont 4 000 sont des organismes communautaires autonomes qui emploient près de 55 000 personnes, en plus des 100 000 bénévoles qui contribuent au fonctionnement des activités de ces organismes.

La plupart de ces organismes sont financées par les donations du public et d'entreprises qui sont sensibles à la cause de l'organisme. Plusieurs reçoivent du financement auprès de grands organismes de financement (ex : Centraide, Armée du salut, Croix-Rouge) qui effectuent de grandes campagnes de financement et redistribuent les fonds auprès des organismes membres en plus de leur fournir du soutien en matière de gestion. Certains organismes reçoivent des subventions gouvernementales pour le développement de projets dans un secteur spécifique privilégié par le Gouvernement en place (ex : développement de l'employabilité).

Bien que ce ne soit pas tous les organismes communautaires qui sont reliés aux domaines des services sociaux (il faut exclure les fondations sur les maladies, les organismes de loisirs, les comités de citoyens, les conventions collectives, etc), on peut regrouper ces organismes en 10 principaux champs d'intervention :

•  Interventions auprès de l'enfance et de la jeunesse : comprend par exemple les organismes voués à la lutte au décrochage scolaire, ceux qui interviennent auprès des jeunes délinquants, ceux qui interviennent auprès des jeunes qui éprouvent des problèmes d'intégration sociale ou autres jeunes en difficultés, les organismes de défense des droits des enfants ou des jeunes, les garderies communautaires, les organismes d'aide et d'écoute téléphonique, etc.
   

• Interventions auprès des aînés : comprend les organismes d'aide aux personnes âgées démunies, ceux qui se consacrent à la lutte contre les abus envers les aînés, ceux qui fournissent des services de soutien à domicile, des ressources d'hébergement pour personnes âgées en difficultés, les organismes de défense des droits des aînés, etc.
   

• Interventions auprès des couples et des familles : comprend les organismes d'aide et de soutien aux nouveaux parents, les organismes d'aide aux couples ayant des difficultés conjugaux, organismes de soutien aux familles qui subissent des drames (deuil, maladie, accident, etc), organismes d'aide aux parents adoptifs, organismes d'aide aux mères célibataires, etc.
   

• Interventions en santé mentale : comprend les organismes d'aide à l'intégration sociale des déficients intellectuels, les ressources d'aide aux malades mentaux désinstitutionalisés, les organismes de prévention du suicide, les ressources d'hébergement pour personnes souffrant de problèmes de santé mentale, les organismes de défense des droits des déficients intellectuels ou malades mentaux, des organismes d'aide aux proches du déficient intellectuel ou du malade mental, etc.
   

• Interventions en délinquance : comprend les organismes d'aide à la réintégration sociale des délinquants, les centres de réhabilitation, de réadaptation ou de désintoxication pour personnes ayant des dépendances (drogues, alcool, jeu compulsif, etc), des ressources d'hébergement pour les femmes violées ou battues, des ressources auprès de personnes ayant des problèmes de violence, des ressources alternatives à l'incarcération, des organismes de défense des droits des détenus, etc.
   

• Interventions auprès des démunies : comprend des ressources d'hébergement ou de refuge pour itinérants, des organismes offrant des services popotes, les organismes de défense des droits des démunies, etc.
   

• Interventions sociale en santé : comprend les organismes de soutien en soins palliatifs, les organismes d'interventions auprès de personnes malades (sidatiques, cancéreux, accidentés cérébrovasculaires, etc), les organismes d'aide aux proches de malades ou blessés, des organismes d'aide et de soutien aux personnes handicapées, etc.
   

• Interventions en développement de l'employabilité : comprend les organismes d'aide à l'intégration pour les jeunes, les organismes d'aide à l'intégration à l'emploi pour les immigrants, des organismes d'aide à l'intégration à l'emploi pour les personnes souffrant d'une déficience (intellectuelle, mentale, physique ou sensorielle), les organismes d'aide à la réintégration à l'emploi pour délinquants, chômeurs, assistés sociaux, mères au foyer depuis plusieurs années, des organismes de défense des droits des travailleurs, des organismes syndicales, etc.
   

• Interventions auprès des communautés ethniques : comprend les organismes d'aide à l'intégration sociale des immigrants, des organismes d'aide à l'emploi pour immigrants, des organismes d'aide pour autochtones, des organismes de défense des droits des immigrants, etc.
   

• Interventions auprès des collectivités : comprend les organismes d'aide et soutien aux sinistrés, les groupes d'interventions féministes, les groupes de défense des droits sociaux, les centres d'action bénévole, les associations et regroupement d'organismes communautaires, les grands organismes de financement, les organismes d'aide internationale, etc.

Dans ce secteur, une forte majorité de la main-d'œuvre est féminine qui représente près de 80 % des emplois rémunérés. Actuellement, 60 % de la main-d'œuvre est âgée de 35 ans et plus qui devra être remplacée au cours des prochaines années. Au niveau de la scolarité, les compétences exigées pour occuper un emploi ont bien changé. Elles sont plus précises et plus élevées. Près de 40 % des travailleurs du milieu communautaire détiennent un diplôme collégial, près de 30 % détiennent un diplôme universitaire, 5 % détiennent un diplôme de maîtrise ou de doctorat (notamment des psychologues), alors que 25 % ne détiennent qu'un diplôme d'études secondaires (outre les personnes de plus de 50 ans, les autres travailleurs possèdent une expérience de vie personnelle ou professionnelle qui est à contribution au sein de l'organisme). Près du trois quarts des emplois sont consacrés à l'animation ou à l'intervention auprès des clientèles cibles, alors que le 25 % restant sont consacrés aux postes administratifs, de soutien et de direction de l'organisme.

Voici quelques statistiques sur les organismes d'action sociale au Québec :

• plus de 200 organismes communautaires pour les familles (dont les maisons de la famille)

• plus de 180 maisons des jeunes

• 146 organismes d'aide aux immigrants et communautés ethniques

• 132 groupes en alphabétisation populaire

• 120 ressources alternatives en santé mentale

• 115 centres d'action bénévole

• 110 centres jeunesse emploi CJE (et organismes associés)

• 65 organismes communautaires de lutte au décrochage scolaire et d'aide aux jeunes

• 65 organismes de réhabilitation sociale

• 60 centres communautaires pour aînés

• 57 organismes de développement de l'employabilité (excluant les CJE)

• 51 organismes d'aide aux personnes handicapées

• 25 centres d'écoute téléphonique

• 22 organismes spécialisés pour l'emploi des personnes handicapées

• 20 centres d'intervention en situation de crise

• 15 organismes Espace d'aide aux enfants et adolescents victimes de violence

• 9 organismes sans but lucratif en adoption internatinale agréés par le Secrétariat à l'adoption internationale du Québec

Sources : Fédération des centres d'action bénévole du Québec, Confédération des organismes de personnes handicapés du Québec, Fédération des organismes communautaires Famille du Québec, Association québécoise des centres communautaires pour aînés, Fédération des centres d'asistance et d'accompagnement aux plaintes du Québec, Association des services de réhabilitation sociale du Québec, Regroupement des maisons de jeunes du Québec, Regroupement des organismes de francisation du Québec, Association québécoise des organismes de coopération internationale, Association québécoise de prévention du suicide, Regroupement des ressources alternatives en santé mentale du Québec, Regroupement québécois des centres d'aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel, Regroupement des maisons pour femmes victimes de violence conjugale du Québec, Regroupement des organismes communautaires autonomes jeunesse du Québec, Association québécoise des centres d'intervention en dépendance, Coalition des organismes communautaires dans la lutte contre le SIDA, Association québécoise Plaidoyer-Victime, Regroupement des services d'intervention de crise du Québec, Association des centres d'écoute téléphonique du Québec, Alliance Ressources Grossesse du Québec, Regroupement des organismes de justice alternative du Québec, Regroupement des organismes spécialisés pour l'emploi des personnes handicapées, Regroupement des organismes communautaires québécois de lutte au décrochage scolaire, Regroupement pour l'aide aux itinérants du Québec, Réseau juridique du Québec,Table de concertation des organismes ou services des personnes réfugiées et immigrantes du Québec, Société québécoise du cancer,  Secrétariat à l'adoption internationale du Québec, Service correctionnel du Canada.

LE PROGRAMME D’ÉTUDES :

Note : ces programmes sont considérés comme des programmes préprofessionnels puisqu'ils préparent à poursuivre des études au niveau de la maîtrise en psychoéducation, exigée pour l'obtention du permis de pratique de l'Ordre des psychoéducateurs du Québec.

Le Baccalauréat spécialisé en psychoéducation B.A. ou B.Ed. ou B.Sc. a une durée totale de 3 ans offert à temps complet seulement dans la plupart des universités (sauf à l'UQO, il est offert à temps complet ou à temps partiel aux campus de Gatineau et de St-Jérôme);

Le programme comporte des travaux pratiques et des ateliers en équipe ou en groupe et des laboratoires (psychologie, observation dans différents milieux, etc) qui viennent s'ajouter à la formation théorique;

De plus, tu devras effectuer des stages qui se font en continuité dans les milieux d'intervention de ton choix, aux sessions d'automne et d'hiver de la 3^e année du programme (certaines universités offrent également un premier stage d'observation et d'implication au cours de la 2^e année);

Chaque université offre des particularités à leur programme, voici quelques exemples :

L'UQAT :

L'un des rares baccalauréats en psychoéducation qui n'est pas contingenté...

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée de se faire reconnaître jusqu'à 22 crédits au baccalauréat;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation  à l'enfance de se faire reconnaître jusqu'à 16 crédits au baccalauréat;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance de se faire reconnaître jusqu'à 16 crédits au baccalauréat;

Les groupes-classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisé  et un meilleur encadrement des professeurs,

Comprend la réalisation de 30 heures de bénévolat obligatoires au cours de la première année au sein d'un organisme communautaire de la région;

Plusieurs laboratoires d'observation où les étudiants font des mises en situation en représentant la réalité du marché du travail;

Possibilité d'acquérir de l'expérience pratique au sein du Centre d'intervention interdisciplinaire de l'Abitibi-Témiscamingue;

Possibilité de réaliser un projet d'intervention dans le milieu en collaboration avec des organismes communautaires ou scolaires de la région;

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en Afrique,

Possibilité de mettre sur pied des projets individuels crédités en milieu scolaire ou communautaire (dans une autre province canadienne, en Afrique et en Amérique du Sud);

Possibilité de réaliser un stage crédité facultatif en Belgique ou en France (au cours de la deuxième année);

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes de la région de l'Abitibi-Témiscamingue dans le cadre des stages crédités, ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es) tels que :

CISSS de l'Abitibi-Témiscamingue ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

Commission scolaire de Rouyn

Commission scolaire de l'Or et des Bois

Commission scolaire Harricana

Commission scolaire du Lac-Abitibi

Commission scolaire du Lac-Témiscamingue

Ministère de la Sécurité publique du Québec (centre de détention d'Amos)

Réseau des CAVAC (Centres d'Aide aux Victimes d'Actes Criminels)

Concertation régionale des organismes communautaires de l'Abitibi-Témiscamingue.

D'importants besoins de main-d'oeuvre dans la région autant pour des intervenants(es) psychosociaux et pour des psychoéducateurs(trices);

Elle offre un choix de 3 programmes de maîtrise (avec stages, avec mémoire et stages ou avec mémoire seul) permettant l'accès à l'Ordre des psychoéducateurs (sauf la voie avec mémoire seul).

L'UQO :

Seule université offrant la possibilité de suivre un cheminement à temps partiel aux 2 campus;

Une bourse de 2 000 $ est remise automatiquement aux étudiants admis au baccalauréat détenant une cote R de 31 ou plus;

Est la seule université offrant la possibilité de suivre un cheminement à temps partiel aux 2 campus;

L'opportunité de participer au Psychoedfes;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session à la Haute École Louvain en Hainaut en Belgique; pour plus de détails consulte le Bureau international;

Possibilité d'effectuer un stage pratique non rémunéré en Belgique; pour plus de détails consulte le Bureau international;

Voici quelques exemples d'organismes partenaires de l'UQO dans le cadre des stages crédités :

Campus de Gatineau :

CISSS de l'Outaouais ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

Commission scolaire des Draveurs

Commission scolaire des Portages-de-l'Outaouais

Commission scolaire des Hauts-Bois-de-l'Outaouais

Commission scolaire Western Quebec

Regroupement des organismes communautaires en santé mentale de l'Outaouais

Table de concertation des organismes communautaires autonomes de l'Outaouais

Campus de St-Jérôme :

CISSS des Laurentides ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

Commission scolaire de la Rivière-du-Nord

Commisison scolaire des Laurentides

Commission scolaire Pierre-Neveu

Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Îles

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides.

Elle offre un choix de 3 programmes de maîtrise en psychoéducation (avec stages, avec mémoire et stages ou avec mémoire seul) tous offerts aux 2 campus permettant l'accès à l'Ordre des psychoéducateurs (sauf la voie avec mémoire seul).

L'Université de Sherbrooke :

Les groupes-classes sont de taille restreinte permettant un  enseignement personnalisé et un meilleur encadrement des professeurs,

Programme offert selon des approches pédagogiques variées (exposés interactifs, apprentissage par problèmes APP, études de cas, jeux de rôles, discussions en petits groupes, pédagogie par projet, séances d'observation au Centre d'éducation préscolaire suivies de discussions en petits groupes, etc.);

Comprend plusieurs activités de formation pratique (situations d'apprentissage par capsules vidéo, ateliers pratiques portant sur l’élaboration d’un plan d’intervention psychoéducatif, séances d'observation au Centre d'éducation préscolaire, laboratoires d'interprétation d'outils d'évaluation, etc.);

Nombreuses activités pédagogiques complémentaires (conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des parents ou proches d,enfants en difficultés et avec des intervenants du milieu, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc.);

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université partenaire à l'étranger (University of Technology Sydney en Australie, Université Claude Bernard Lyon 1 en France ou Universita Degli Studi Di Trento en Italie); pour plus de détails consulte le Bureau des échanges étudiants;

Possibilité d'acquérir de l'expérience pratique au sein de la Clinique d'intervention psychoéducative de l'Université de Sherbrooke;
Des projets intégrateurs sont réalisés en lien avec les stages;

Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;

Accès à différentes installations et laboratoires d'enseignement (tels que le Centre d'éducation préscolaire Brin d'Univers situé sur le campus);

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale en Équateur (crédité ou non crédité), voir la page suivante;

Un premier stage en milieu d'intervention dès la première année;

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes des régions de l'Estrie et de la Montérégie principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec) dans le cadre des stages crédités, ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es) tels que :

Centre hospitalier universitaire de Sherbrooke CHUS,

CIUSSS de l'Estrie (centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

CISSS Montérégie-Centre (centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

CISSS Montérégie-Est (centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

Commission scolaire Région-de-Sherbrooke

Commission scolaire des Hauts-Cantons

Commission scolaire des Sommets

Commission scolaire de la Vallée-des-Tisserands

Commission scolaire Eastern Touwnships

Commision scolaire Beauce-Etchemins

Commission scolaire Marie-Victorin,

Commisison scolaire des Patriotes,

Regroupement des organismes communautaires de l'Estrie,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec;

Elle offre un choix parmi 2 programmes de maîtrise en psychoéducation : avec stages et essai OU avec stages et mémoire permettant l'accès à l'Ordre des psychoéducateurs;

En plus de la maîtrise en adaptation scolaire (cheminement en adaptation scolaire offerte en classe ou en ligne).

L'UQTR :

Détient une grande expertise en intervention psychoéducative depuis plus de 40 ans; soit l'un des premiers programmes au Québec qui n'a cessé d'évoluer;

Son programme est offert dans 2 campus : Trois-Rivières et Québec;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée de se faire reconnaître jusqu'à 30 crédits au baccalauréat;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation  à l'enfance de se faire reconnaître jusqu'à 24 crédits au baccalauréat;

Une passerelle permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance de se faire reconnaître jusqu'à 24 crédits au baccalauréat;

Les groupes-classes sont de petite taille permettant un enseignement personnalisée  et un meilleur encadrement des professeurs,

Un programme d'accompagnement et d'encadrement des étudiants(es) de première année du baccalauréat est effectué par des étudiants(es) de maîtrise permettant une meilleure intégration aux études universitaires et un meilleur cheminement académique;

Programme particulièrement axée sur l'intervention avec des contacts directs avec des clientèles dès la première année;

Possibilité de bénéficiare du PAPP Projet Accompagnement par les Pairs Psychoéducation afin de favoriser la réussite scolaire et l'intégration, particulièrement auprès des étudiants qui éprouvent des difficultés au niveau académique ou personnel;

Nombreuses activités pédagogiques (conférences, séminaires, colloque annuel, tables de discussion avec des parents ou proches d'enfants en difficultés et avec des intervenants du milieu, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc.);

Possibilité d'effectuer un séjour d'études d'1 session dans une université partenaire à l'étranger (Université catholique de Louvain en Belgique, Universidad CES en Colombie, Université de Franche-Comté en France ou University of Leeds en UK); pour plus de détails consulte le Bureau des relations internationales;

Possibilité d'effectuer un stage de coopération internationale facultatif (Bénin, Bolivie, Costa Rica, Pérou ou Sénégal); pour plus de détails consulte le Comité de Solidarité Trois-Rivières;

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes des régions de la Mauricie, du Centre-du-Québec, de Lanaudière et de Québec principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec) dans le cadre des stages crédités, ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es); tels que :

Campus de Trois-Rivières :

CIUSSS de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Lanaudière  ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

Commission scolaire du Chemin-du-Roy,

Commission scolaire de l'Énergie,

Commission scolaire des Chênes

Commission scolaire des Bois-Francs,

Commission scolaire de la Riveraine,

Commission scolaire des Samares,

Commission scolaire de Sorel-Tracy,

Regroupement des organismes communautaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec;

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière.

Campus de Québec :

CIUSS de la Capitale Nationale ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Chaudière-Appalaches ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire,

Commission scolaire de la Capitale,

Commission scolaire des Premières-Seigneuries,

Commission scolaire des Découvreurs,

Regroupement des organismes communautairese de la région 03 - Québec,

Table régionale des organismes communautaires de Chaudière-Appalaches.

Elle propose un choix parmi 3 programmes de maîtrise en psychoéducation (avec stages ou avec stages et mémoire permettant d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs, ainsi qu'avec mémoire) tous offertes à Trois-Rivières et à Québec.

L'Université Laval :

Des passerelles permettant aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation spécialisée ou du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance ou du D.E.C. en techniques de travail social de se faire reconnaître jusqu'à 15 crédits au baccalauréat;

Certains cours sont offerts à distance;

Certains cours sont offerts en formule hybride (nécessitent quelques heures de présence en classe et le reste du cours offert à distance);

Nombreuses activités pédagogiques (conférences, séminaires, tables rondes, tables de discussion avec des parents et proches d'enfants ayant des limitations ou autres problématiques avec des intervenants du milieu, colloque annuel, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc.);

Possibilité de choisir le Profil distinction; permettant de suivre certains cours de 2e cycle qui pourront être crédités à la fois dans votre programme de baccalauréat et dans une maitrise - volet recherche et de participer à un projet de recherche d'un groupe de recherche de l'Université Laval;

Possibilité de choisir le Profil international; permettant d'effectuer un séjour d'études à la Haute École Léonard-de-Vinci en Belgique;

Possibilité de choisir le Profil entrepreurial; permettant de réaliser un projet de démarrage d'une entreprise ou d'un organisme sans but lucratif;

Possibilité de réaliser un projet d'intervention dans le milieu (sous forme d'un projet dans le cadre d'un stage ou d'un projet en collaboration avec un organismes communautaire ou scolaire de la région ou un projet effectué dans un autre province canadienne ou à l'étranger);

Possibilité de réaliser un projet de recherche faculatatif (sous forme d'un essai ou d'un mini-mémoire par exemple);

Possibilité de t'impliquer bénévolement au sein d'organismes scolaires et communautaires de la région (auprès de jeunes de la rue, auprès de jeunes ayant des difficultés d'intégration sociale, auprès de parents d'enfants déficients intellectuels, etc.);

Possibiltié de réaliser un stage de coopération internationale au Chili, voir la page suivante;

Possibilité d'effectuer un stage international et interculturel au Sénégal (durée de 9 semaines, crédité ou non crédité, en partenariat avec l'organisme Société Mer et Monde Sénégal), voir la page suivante et la page suivante;

Elle propose un choix parmi 3 programmes de maîtrise en psychoéducation (avec stages ou avec stages et mémoire permettant d'accéder à l'Ordre des psychoéducateurs, ainsi qu'avec mémoire) tous offertes à Trois-Rivières et à Québec;

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes des régions de Québec, de Chaudière-Appalaches, du Saguenay-Lac-St-Jean et de la Côte-Nord principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec), ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es) tels que :

CHU de Québec,

Institut universitaire de santé mentale de Québec,

CIUSS de la Capitale Nationale ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Chaudière-Appalaches ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),,

CISSS du Saguenay-Lac-St-Jean ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.)

 CISSS de la Côte-Nord ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

Centre jeunesse de Québec - Institut universitaire,

Institut de réadaptation en déficience physique de Québec,

Commission scolaire de la Capitale,

Commission scolaire des Premières-Seigneuries,

Commission scolaire des Découvreurs,

Commission scolaire de Portneuf,

Commission scolaire de Charlevoix,

Commission scolaire des Navigateurs,

Commission scolaire de la Côte-du-Sud,

Commission scolaire des Appalaches,

Commission scolaire Beauce-Etchemins,

Commission scolaire des Rives-du-Saguenay

Commission scolaire de la Jonquière

Commission scolaire du Lac-St-Jean

Commission scolaire du Pays-des-Bleuets

Commission scolaire du Fer (Sept-Îles)

Regroupement des organismes communautairese de la région 03 - Québec,

Table régionale des organismes communautaires de Chaudière-Appalaches,

Table régionale des organismes communautaires - région 02 Saguenay-Lac-St-Jean

Table régionale des organismes communautaires de la Côte-Nord.

L'Université de Montréal :

Pionnière et fondatrice de la formation universitaire en psychoéducation au Québec qui existe depuis près de  50 ans;

Elle possède l'un des plus importants départements de psychoéducation au Canada et agit comme leader mondial dans le domaine;

Seule université montréalaise offrant une formation en psychoéducation;

Classé meilleur programme de baccalauréat en psychoéducation au Québec selon le magazine Maclean's en 2018 et 2019;
Ses programmes gradués en psychoéducation sont classés au 1^er rang au Québec et au 4^e rang au Canada (incluant psychologie éducationnelle) selon le classement du magazine Maclean's en 2018 et 2019;

Nombreuses activités pédagogiques (activités d'intégration, conférences, séminaires, colloque annuel multiprogrammes en éducation, participation aux activités des organismes sociaux, communautaires et scolaires du milieu, journées carrière, etc..);

Un cheminement Honor permettant de suivre un cours de maîtrise qui leur sera crédité en cas d'admission à un programme de maîtrise, de réaliser un projet de recherche au baccalauréat (de type "essai" ou mini-mémoire") et de participer aux activités au sein d'un groupe de recherche en psychoéducation;

Possibilité d'effectuer un séjour d'études (maîtrise seulement) d'une session dans une université partenaire à l'étranger (Université catholique de Louvain en Belgique, Université Libre de Bruxelles en Belgique, Université de Paris 3 Sorbonne Nouvelle en France), pour plus de détails consulte la page suivante de la Faculté et le Maison internationale,

L’accès à la Revue e Psychoéducation, l’une des plus importantes publications scientifiques francophones en éducation spécialisée;

L’appui d’une vingtaine de superviseurs cliniques et de près de 100 accompagnateurs en milieu de pratique;

Possibilité de t''impliquer bénévolement au sein d'organismes communautaires et scolaires de la région;

Elle bénéficie de partenariats avec de nombreux organismes du Grand Montréal principalement (mais aussi d'ailleurs au Québec), ce que facilite le placement des stagiaires et des diplômés(es) tels que :

Centre hospitalier universitaire CHU Sainte-Justine

CISSS de Laval ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISS des Laurentides ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CISSS de Lanaudière ( centres jeunesses, CLSC, CRDI-TED, etc.),

CIUSSS de l'Est-de-l'Île-de-Montréal (CLSC, CRDI-TED, etc.),

CIUSSS du Centre-Sud-de-l'Île-de-Montréal ( CLSC, CRDI-TED, etc.),

CIUSSS du Centre-Ouest-de-l'Île-de-Montréal ( CLSC, CRDI-TED, etc.),

CIUSSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal (CLSC, CRDI-TED, etc.),

Commission scolaire de Montréal,

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,

Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île,

Commission scolaire de Laval,

Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles,

Commission scolaire des Affluents,

Commission scolaire des Samares,

Commission scolaire Marie-Victorin,

Commisison scolaire des Patriotes,

Institut Nazareth et Louis Braille,

Institut Raymond-Dewar (malentendants),

Centre Jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Regroupement intersectoriel des organismes communautaires de Montréal

Corporation de développement communautaire de Laval,

Regroupement des organismes communautaires des Laurentides,

Table régionale des organismes communautaires de Lanaudière,

Elle propose un choix parmi 2 programmes de maîtrise en psychoéducation (avec stages et projet d'intervention dans le milieu OU avec stages et mémoire);

Sans oublier d'autres maîtrises dans les disciplines connexes : orthopédagogie, psychopédagogie, criminologie, travail social et maîtrise de recherche en psychologie.

CHEMINEMENT TYPE :

Note : le nom, le contenu et la séquence des cours énumérés ci-dessous peuvent varier d'une université à l'autre, mais tous répondent aux exigences de l'Ordre des psychoéducateurs du Québec.

Au cours de la 1^re année, tu apprendras le processus de développement psychologique et socioaffectif de l'enfant, les méthodes et techniques d'observation des comportements, les bases psychologiques des comportements chez les enfants, les différents aspects psychologiques de la dynamique familiale, les principales problématiques et difficultés d'adaptation présentes chez les enfants et les principes de base de l'évaluation en contexte clinique.

Tu auras des cours obligatoires tels que : développement des compétences relationnelles, développement socioaffectif de l'enfant, méthodes d'observation en psychoéducation (théorie + travaux pratiques), introduction à la psychoéducation, réalité familiale, vulnérabilité et soutien parental, bases psychologiques du comportement, développement et difficultés d'adaptation chez l'enfant et évaluation en contexte clinique (théorie).

Au cours de la 2^e année, tu apprendras le processus de développement psychologique et socioaffectif de l'adolescent, le processus de développement psychologique et socioaffectif de l'adulte et de la personne âgée, les principales problématiques et difficultés d'adaptation chez les personnes ayant une déficience psychomotrice (ensemble des fonctions motrices qui sont en lien direct ou indirect avec la pensée, la psychologie et les fonctions cérébrales), les programmes et méthodes d'intervention psychoéducative auprès des enfants, les méthodes d'intervention psychoéducative auprès d'adolescents en milieu scolaire et familial, les méthodes d'intervention psychoéducative auprès d'adolescents et/ou d'adultes dans différents secteurs d'intervention (ex : délinquance et criminalité, dépendances, santé mentale, déficience intellectuelle, etc.) et les méthodes d'élaboration, de planification et d'organisation d'un plan d'intervention.

Tu auras des cours obligatoires tels que : développement socioaffectif de l'adolescent, relation d'aide et utilisation psychoéducative du vécu, clientèles et interventions auprès des enfants (théorie + labo), développement socioaffectif de l'adulte et de la personne âgée, développement et troubles psychomoteurs, planification et organisation de l'intervention psychoéducative, cadres sociojuridiques de l'intervention psychoéducation et méthodes de recherche en psychoéducation, clientèles et interventions  en petite enfance (théorie + labo), difficultés d'adaptation à l'adolescence et intervention (théorie + labo), clientèles et interventions  en déficience intellectuelle (théorie + labo), clientèles et interventions en délinquance et criminalité (théorie + labo), intervention clinique en dépendances (théorie + labo), et enfin, certaines universités offrent un premier stage d'observation et d'implication en milieu de travail afin d'observer les difficultés d'adaptation rencontrées en situations réelles et de mieux comprendre les effets des interventions sur les clientèles;

Au cours de la 3^e année, tu apprendras les méthodes d'intervention psychoéducative auprès de groupes, les méthodes d'intervention psychoéducative auprès d'adultes présentant des troubles psychopathologiques (ex : troubles mentaux), les stratégies d'intervention comportementale auprès des adolescents et des adultes, les méthodes d'intervention dans les situations de crise psychosociale, effectuer un bilan clinique et suivi du plan d'intervention et enfin, tu intègreras les connaissances acquises tout au long du programme par la réalisation de 2 stages d'implication et d'intervention dans le ou les milieu(x) de travail de ton choix auprès d’une clientèle spécifique sous la supervision d’un(e) psychorééducateur(trice) d’expérience. .

Tu auras des cours obligatoires tels que :  intervention psychoéducative de groupe (théorie + labo), difficultés d'adaptation associées aux troubles mentaux (théorie + labo), intervention en contexte interculturel, stage en psychoéducation 1 (2 ou 3 jours/semaine pendant 15 semaines), clientèles et interventions en psychopathologie chez les adultes (théorie + labo), stratégies cognitives comportementales (théorie + labo), bilan clinique et plan d'intervention (théorie + labo), approche communautaire et intervention, laboratoire d'intervention en situations de crise, ainsi que le stage en psychoéducation 2 (2 ou 3 jours/semaine pendant 15 semaines);

Enfin, dans la plupart des universités, tu auras également à choisir quelques cours optionnels parmi des listes proposées auprès de différents types de clientèles, différentes approches et méthodes d'intervention, de différents secteurs et milieux d'intervention, etc.

Voici quelques exemples de cours optionnels : évaluation et intervention psychoéducative en dépendance (ex : intervention psychoéducative auprès de la famille, évaluation et intervention psychoéducative en déficience intellectuelle, évaluation et intervention psychoéducative en marginalité, délinquance et criminalité, évaluation et intervention précoce, évaluation et intervention psychoéducative auprès de la famille, évaluation et intervention psychoéducative en santé mentale, évaluation et intervention psychoéducative en milieu scolaire, évaluation et intervention psychoéducative auprès des élèves en difficultés de comportement, psychologie gérontologique, toxicomanie et intervention jeunesse, intervention en milieu résidentiel, modèles d'intervention préscolaire, évaluation des relations parent-enfant, évaluation des retards de développement, intervention en maltraitance, troubles envahissants du développement TED, troubles mentaux graves, délinquance et facteur criminogènes, drogues et criminalité, violence familiale, relations ethniques, immigration et intégration, nouvelles avenues en psychoéducation, etc.

AUTRES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

Les titulaires d'un baccalauréat dans une discipline connexe (ex : psychologie, psychosociologie, criminologie, service social, sexologie, études des enfants, orthopédagogie, enseignement en adaptation scolaire) peuvent être également devenir membre de l'Ordre des psychoéducateurs du Québec en complétant une maîtrise en psychoéducation avec stages ou avec stages et mémoire (consulte la section "études supérieures").

Par contre, une scolarité préparatoire et complémentaire (propédeutique) de 10 à 30 crédits sera nécessaire et obligatoire.

D.E.C.-BAC :

Qu'est-ce qu'un programme DEC-BAC ?

Consulte la page suivante

Il permet de se faire reconnaître des acquis du D.E.C. dans le cadre d'un programme de baccalauréat. Tu peux donc compléter tes études universitaires en 3 ans au lieu de 4 ans.

Voici les ententes actuellement offertes :

• Entente entre le Cégep de Sainte-Foy et l'U.Q.T.R. (offert à Québec)
   

• Entente entre le Cégep de Beauce-Appalaches et l'U.Q.T.R. (offert à Québec)
   

• Entente entre le Cégep régional de Lanaudière à Joliette et l'U.Q.T.R. (offert à Trois-Rivières) ou l'U.Q.T.R. (offert à Québec)  

PASSERELLES :

Un programme passerelle permet aux titulaires du DEC dans une discipline en particulier de se faire reconnaître un certain nombre de crédits par une université dans cadre de son programme de baccalauréat.

Par contre, aucune garantie d'admission est faite lors de la demande et aucune préférence ou priorité n'est accordée à l'admission.

Voici les ententes actuellement offertes :

• l'UQAT pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du DEC en éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'UQAT pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du DEC en éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'UQO pourra reconnaître jusqu'à 30 crédits aux titulaires du DEC en éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 30 crédits aux titulaires du DEC en éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 24 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'U.Q.T.R. pourra reconnaître jusqu'à 24 crédits aux titulaires du DEC en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

•  l'Université Laval pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du D.E.C. en techlniques d'éducation spécialisée dans le cadre de son baccalauréat en psychoéducation

• l'Université Laval pourra reconnaître 3 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'éducation à l'enfance dans le cadre de son Baccalauréat en psychoéducation

• l'Université Laval pourra reconnaître jusqu'à 15 crédits aux titulaires du D.E.C. en techniques d'intervention en délinquance dans le cadre de son Baccalauréat en psychoéducation

ÉTUDES SUPÉRIEURES :

La Maîtrise en psychoéducation avec stages (axée sur la pratique professionnelle) a une durée totale de 4 trimestres à temps complet, mais également offert à temps partiel. Elle te permettra d'acquérir une formation plus poussée sur les pratiques d'intervention en psychoéducation et s'il y a lieu, de travailler auprès d'une clientèle en particulier. Tu auras des cours sur l'éthique et la déontologie professionnelle de l'intervention en psychoéducation, méthodologie de la recherche évaluative, élaboration et évaluation de programmes d'intervention, gestion des équipes et milieux d'intervention, séminaire de recherche et d'intervention en psychoéducation, la réalisation d'un stage d'intervention de 4 mois en psychoéducation, la rédaction d'un rapport d'analyse d'intervention, ainsi qu'un choix de cours optionnels parmi des listes proposées (ex : intervention à l'âge préscolaire, intervention à l'âge scolaire, intervention à l'adolescence, intervention familiale, intervention en déficience intellectuelle, intervention en contexte multiculturel, intervention et troubles intériorisés, intervention en contexte de crise, intervention selon une approche communautaire, etc). Enfin, tu auras  à réaliser un stage d'intervention de longue durée ou plusieurs stages dans divers secteurs d'intervention (selon les universités) s'échelonnant sur près de 30 semaines.

Endroits de formation :

Montréal - campus de Montréal (concentration intégration professionnelle avec stages de formation initiale, concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention),

Montréal - campus de Laval (concentration intégration professionnelle avec stages de formation initiale, concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention),

U.Q.T.R. (offerte à Trois-Rivières),

U.Q.T.R. (offerte à Québec), UQO (offerte à Gatineau et St-Jérôme),

UQAT (offerte à Rouyn).

La Maîtrise en psychoéducation avec stages et rapport d'intégration professionnelle ou avec stages et projet d'intervention professionnelle  (axée sur la pratique professionnelle) a une durée totale de 4 trimestres à temps complet, mais également offert à demi-temps. Elle te permettra d'acquérir une formation plus poussée sur les pratiques d'intervention en psychoéducation, s'il y a lieu, de travailler auprès d'une clientèle en particulier et de réfléchir sur une problématique, un sujet d'actualité ou un sujet d'intérêt en psychoéducation en rédigeant un essai ou un travail dirigé. Elle comporte des cours sur les méthodes de recherche en psychoéducation, méthodes quantitatives en psychoéducation ou méthodologie de la recherche évaluative, bilan d'évaluation et plan d'intervention, séminaire sur l'intervention professionnelle, évaluation en protection de la jeunesse, évaluation en retards de développement, évaluation des familles, éthique et intervention en psychoéducation ou déontologie et tenue de dossiers et quelques cours optionnels. Tu auras  à réaliser un stage clinique s'échelonnant sur 15 semaines à temps complet. Enfin, tu auras à rédiger un rapport d'intégration des connaissances et des modèles appliqués dans l'expérience clinique acquise et en lien avec une problématique.

Endroits de formation :

Université de Montréal - campus de Montréal (concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention),

Université de Montréal - campus de Laval (concentration évaluation de programmes avec stages avancés + rapport d'analyse d'intervention)

Université Laval (sans concentration avec stages et rapport de projet d'intervention).

La Maîtrise en psychoéducation avec stages et projet d'intervention ou avec stages et essai (axé sur la pratique professionnelle) a une durée totale de 4 trimestres à temps complet, mais également offert à temps partiel (Laval et Sherbrooke) ou à demi-temps (Montréal). Surtout destinée à ceux et celles détenant de l'expérience en psychoéducation, elle te permettra d'acquérir une formation plus poussée sur les pratiques d'intervention en psychoéducation et d'évaluer un programme d'intervention dans la pratique de la psychoéducation. Il comporte des cours en intervention et évaluation, méthodologie de la recherche évaluative, un cours optionnel en méthodologie d'intervention, un cours optionnel sur une problématique en psychoéducation, 2 stages d'intervention en psychoéducation de 15 semaines, ainsi que la rédaction d'un rapport d'évaluation d'un programme d'intervention.

Endroits de formation :

Université de Sherbrooke (sans concentration, offerte à Sherbrooke et Longueuil),

Université Laval (sans concentration).

La Maîtrise en psychoéducation avec stages et mémoire (axé sur la pratique professionnelle et la recherche) a une durée totale de 4 trimestres à temps complet, mais également offert à temps partiel dans toutes les universités (sauf à demi-temps à Montréal). Elle te permettra d'acquérir une formation plus poussée sur les pratiques d'intervention en psychoéducation et de t'initier à la recherche en psychoéducation.

Tu auras des cours sur les méthodes de recherche en psychoéducation, éthique et intervention en psychoéducation, méthodologie de la recherche évaluative, élaboration et évaluation de programmes d'intervention, un cours optionnel en méthodologie d'intervention en lien avec ton champ de pratique et de recherche, séminaire de recherche en psychoéducation. Tu auras également à effectuer un (ou des) stage(s) en psychoéducation d'une durée totale de 4 mois à temps complet dans l'un des principaux domaines d'intervention de la psychoéducation. Enfin, tu auras à réaliser un projet de recherche appelé "mémoire) dans l'un des principaux domaines de recherche en psychoéducation tels que :

prévention de l’inadaptation sociale, compétence sociale, troubles de la conduite, prévention des toxicomanies, le concept et la perception de soi, psychologie du développement, développement et évaluation de l’intelligence, les difficultés d’attention, le décrochage scolaire, les problèmes de délinquance et de violence chez les jeunes, psychopathologie, les troubles de comportement chez les enfants et les adolescents, la dépression et le suicide chez les jeunes, etc

Endroits de formation :

Montréal (sans concentration, offerte à Montréal),

Montréal (sans concentration, offerte à Laval),

U.Q.T.R. (sans concentration, offerte à Trois-Rivières),

U.Q.T.R. (sans concentration, offerte à Québec),

UQO (sans concentration, offerte à Gatineau et St-Jérôme),

UQAT (sans concentration, offerte à Rouyn),

Sherbrooke (sans concentration, offerte à Sherbrooke et Longueuil).

La Maîtrise en psychoéducation avec mémoire seul (axé sur la recherche) a une durée totale de 3 trimestres à temps complet, mais également offert à temps partiel. Elle te permettra de t'initier à la recherche en psychoéducation et te donner accès à des études de doctorat en psychoéducation ou dans une discipline connexe (ex : doctorat en psychopédagogie, doctorat de recherche en psychologie, doctorat en sociologie, doctorat en éducation). Tu auras des cours sur les méthodes de recherche en psychoéducation, la méthodologie de la recherche évaluative, éthique et pratique professionnelle, les méthodes quantitatives en psychoéducation, un cours optionnel en problématique en lien avec ton champ de recherche, un cours de méthodologie d'intervention en lien avec ton champ de recherche, séminaire de recherche en psychoéducation. La plus grande partie du programme est toutefois consacré à la réalisation d'un projet de recherche appelé "mémoire" dans l'un des principaux domaines de recherche de la psychoéducation tels que :

prévention de l’inadaptation sociale, compétence sociale, troubles de la conduite, prévention des toxicomanies, le concept et la perception de soi, psychologie du développement, développement et évaluation de l’intelligence, les difficultés d’attention, le décrochage scolaire, les problèmes de délinquance et de violence chez les jeunes, psychopathologie, les troubles de comportement chez les enfants et les adolescents, la dépression et le suicide chez les jeunes, etc

Par contre, elle ne donne pas accès à l'Ordre des psychoéducateurs du Québec.

Endroits de formation :

Montréal (sans concentration, offerte à Montréal),

Montréal (sans concentration,offerte à Laval),

U.Q.T.R. (sans concentration, offerte à Trois-Rivières),

U.Q.T.R. (sans concentration, offerte à Québec),

UQO (sans concentration,offerte à Gatineau et St-Jérôme),

UQAT (sans concentration, offerte à Rouyn).

L'UQAT :

Au niveau de la recherche, elle est reconnue dans les domaines de recherches tels que :

art-thérapie : l'intervention psychosociale par l'art en milieu scolaire, approche gestaltiste en art-thérapie, psychologie positive en art-thérapie, l'art-thérapie auprès des enfants et adolescents, l'art-thérapie auprès des personnes âgées, etc;

psychoéducation : développement normal des jeunes enfants en région périphérique, le développement du jeu chez l'enfant, insertion sociale et professionnelle des jeunes,  le processus d'individualisation chez l'enfant, les pratiques parentales, les facteurs individuels et sociaux qui sont reliés à l'émergence de l'autocontrôle, auprès d'enfants d'âge préscolaire, pratiques psychoéducatives, inclusion et participation sociale, troubles du comportement chez les enfants et adolescents troubles du spectre de l'autisme, violence en milieu scolaire, trajectoires comportementales et scolaires des éléves à risque de mésadaptation, conception de programmes d'intervention auprès des jeunes en milieu rural, etc.

Ses principaux groupes de recherche sont :

Laboratoire de recherche pour le soutien des communautés,

Unité de recherche en éducation cognitive,

Unité de recherche sur les interactions humaines

Unité de recherche, formation et de développement en éducation en milieu inuit et amérindien.

L'UQO :

Au niveau de la recherche, elle est reconnue dans les domaines d'expertise tels que :  :

les émotions et l'attachement durant la petite enfance, l'anxiété et les troubles de la conduite durant l'enfance, la violence familiale, la délinquance juvénile, l'itinérance, les troubles alimentaires, les troubles envahissants du développement, la santé mentale chez les enfants, les troubles mentaux graves à l'âge adulte; etc.

Ses principaux groupes de recherches sont :

Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante,

Centre d'études et de recherche en intervention sociale,

Centre de recherche en intervention familiale,

Centre de recherche du CISSS de Gatineau,

Programme de recherche interdisciplinaire sur la santé mentale des enfants PRISME,

Consortium Outaouais de recherche sur la persévérance et la réussite scolaire.

L'Université de Sherbrooke :

Au niveau de la recherche, elle a acquis une réputation dans les domaines d'expertise tels que :

développement de l'enfant : cycles de vie (enfance, adolescence, adulte, vieillesse), développement affectif et émotionnel chez l'enfant, développement cognitif de l'enfant, passage à la vie adulte, rapports parent-enfant, pratiques parentales, transitions familiales, transition à la maternelle,

inadaptations sociales et scolaires : troubles d'inattention et d'hyperactivité TDAH, hyperactivité-impulsivité, réadaptation des adolescentes et des jeunes femmes en difficulté, rétablissement des enfants ayant un trouble anxieux avec le milieu scolaire, etc;

santé mentale, abus et négligence : attitudes et comportements alimentaires problématiques chez les enfants, santé mentale et psychopathologie des enfants et adolescents, troubles de la personnalité chez les enfants et adolescents, le rétablissement des jeunes présentant des troubles de santé mentale; la participation des jeunes et de leurs familles à la définition des soins et services en santé mentale qui leur sont offerts, le développement, l’implantation et l’évaluation de bonnes pratiques cliniques en santé mentale chez les jeunes, abus et agressions sexuelles envers les enfants, les mauvais traitements envers les enfants, la négligence des enfants, la violence envers les enfants, etc;

troubles du comportement et violence : troubles de comportement à l'enfance des filles et des garçons, trajectoires développementales et les facteurs de persistance ou de rémission des troubles de comportement, trajectoires d'utilisation des services scolaires, sociaux et de santé des enfants qui ont des troubles du comportement, violence chez les adolescents, prévention et d’intervention sur les conduites agressives indirectes, l'intimidation indirecte : ostracisme et aliénation sociale à l'école primaire,  troubles de comportement chez les jeunes filles, facteurs de risque et de protection liés à l’apparition et la continuation des conduites antisociales, etc.

Ses principaux groupes de recherche sont :

Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante,

Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles,

Groupe de recherche interuniversitaire sur les inadaptations osociales chez l'enfance.

L'UQTR :

Au niveau de la recherche, elle est reconnue dans les domaines de recherches tels que :

développement de l'enfant et famille : adversité précoce, attachement parent-enfant, sensibilité maternelle, développement cognitif précoce, développement cognitif et socio-émotionnel de l'enfant, les habiletés parentales, jeunes pris en charge par la protection de la jeunesse, parentalité précoce et développement, répercussions du sommeil chez le jeune enfant, problèmes intériorisés et symptômes d'anxiété de séparation, interventions sur les comportements parentaux en lien aux problèmes de sommeil auprès de familles vulnérables, trajectoires et développement des jeunes des l'adolescence à l'âge adulte, transition à la vie adulte des jeunes à risque, etc;

déficience intellectuelle : inclusion et participation sociale chez les jeunes ayant une déficience intellectuelle, technologies et adaptation psychosociale des personnes présentant une déficience intellectuelle, etc;

dépendances : les liens entre la consommation de substances psychoactives et la délinquance à l'adolescence, trajectoires d'usages de substances psychoactives pendant l'adolescence, trajectoires de jeunes joueurs adeptes de jeux de hasard et d'argent par Internet, trajectoires de réadaptation en dépendances chez les adolescents, etc;

santé mentale : prévention et intervention en santé mentale, prévention du suicide, santé mentale chez les jeunes, santé mentale chez les autochtones, etc;

troubles du comportement : comportements sexuels problématiques chez les adolescents, les troubles du comportement à l'école, troubles du comportement intériorisés et extériorisés, interventions scolaire pour les élèves en difficultés de comportement, troubles du spectre de l'autisme, jeunes pris en charge par la protection de la jeunesse, violence chez les jeunes en milieu autochtone, etc.

Ses principaux groupes de recherches sont :

Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante,

Centre de  recherche et d'intervention sur la réussite scolaire,

Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et la famille,

Centre international de criminologie comparée,

Centre de recherche et d'intervention sur les substances psychoactives RISQ,

Groupe de recherche interuniversitaire sur les inadaptations psychosociales chez l'enfant

Groupe de recherche sur les jeunes en transition et pratiques psychoéducatives,

Laboratoire de recherche et d'intervention sur les difficultés d'adaptation psychosociale à l'école

Laboratoire international sur l'inclusion scolaire.

L'Université Laval :

Au niveau de la recherche, elle a acquis une réputation dans les domaines tels que :

développement de l'enfant : processus identitaire au jeu, participation à des activités de loisir organisées à l'enfance et à l'adolescence, relations entre pairs à l'adolescence, développement et éducation des jeunes enfants qui ont des incapacités, habiletés parentales, collaboration famille-école, relations parents-enfants, processus adaptatif durant l'enfance, l'adolescence et au début de la vie adulte, déterminants des comportements parentaux, évaluation développementale des enfants dans les cas de garde d'enfants, etc;

difficultés d'adaptation et d'apprentissage : intégration au travail des jeunes adultes en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, insertion sociale et projets de vie, apports de la présence attentive (mindfulness) en relation d'aide, problématiques d'insertion socioprofessionnelle, transition de l'école à la vie active des jeunes (15-25 ans) qui ont des incapacités. trouble déficitaire de l'attention chez l'enfant, hyperactivité, prévention de l'inadaptation psychosociale, décrochage scolaire, troubles du comportement en milieu scolaire, fonctions exécutives et rendement scolaire, prévision et suivi des clientèles scolaires, évaluation des apprentissages en milieu scolaire, trajectoires des jeunes et de leur famille, de l’entrée à l’école à l’insertion sociale et professionnelle; etc;

déficience intellectuelle et santé mentale : intervention psychoéducative en déficience intellectuelle et en troubles envahissants du développement, adaptation psychosociale des enfants victimes d'abus ou de négligence, évaluation des enfants dans les cas de garde d'enfants, etc;

troubles du comportement : difficultés de comportement chez les garçons et chez les filles, évaluation de programmes visant à réduire la récidive chez les personnes contrevenantes, troubles du comportement en milieu scolaire, prévention et gestion des comportements difficiles en milieu éducatif.

Ses principaux groupes de recherche sont  :

Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante,

Centre de  recherche et d'intervention sur la réussite scolaire,

Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail,

Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale,

Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Québec.

Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles,

Groupe de recherche interuniversitaire sur les inadaptations psychosociales chez l'enfant,

Laboratoire international sur l'inclusion scolaire.

L'Université de Montréal :

Au niveau de la recherche, elle a acquis une réputation dans les domaines de recherches tels que :

développement de l'enfant : attachement à la mère et aux enseignants de l'école primaire, relations mère-enfant, relations maître-élève, le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans, les trajectoires développementales affectives et cognitives chez les enfants de 5 à 8 ans,  développement de la personnalité de l’adolescence et de l’âge adulte émergent, liens prédictifs entre la personnalité et la psychopathologie, particulièrement le comportement antisocial (délinquance, criminalité, consommation de psychotropes, etc.); rôle des facteurs environnementaux (amis, famille, école, etc.) dans le développement de la personnalité et du comportement antisocial; la communication non verbale et son influence sur le travail d'intervention: sensibilité interpersonnelle, empathie, contagion émotionnelle, évaluation des effets d'interventions comportementales et de stratégies d'enseignement auprès des personnes ayant des troubles du développement, facteurs familiaux associés aux problèmes d’adaptation psychosociale (agression, anxiété, prise de risque), prédicateurs comportementaux et sociométriques précoces des problèmes d'adaptation à l'enfance et à l'adolescence (e.g. toxicomanie, délinquance, sentiments dépressifs, abandon scolaire, etc.); etc;

adaptation et inadaptations en milieu scolaire : la transition préscolaire-primaire, l'abandon scolaire, l’engagement, la motivation et l'expérience scolaire des jeunes aux prises avec différentes problématiques (TDAH, opposition, anxiété, décrocheurs, etc.); l’expérience scolaire et le bien-être des élèves issus de l'immigration et des élèves de différents groupes ethnoculturels, l’étude du climat interculturel dans les écoles secondaires (attitudes, relations, pratiques, développement identitaire), les expériences relationnelles avec les pairs et la réussite scolaire des élèves à l’école secondaire, les antécédents et les conséquences du décrochage et de la persévérance scolaires dans différents milieux, la prévention des problèmes d'adaptation chez les adolescents les processus et enjeux multidisciplinaires reliés à l’évaluation fonctionnelle et le suivi clinique du trouble du déficit de l'attention avec/sans hyperactivité (TDAH) chez les enfants, les adolescents et les adultes; la maturité scolaire et sa relation avec le bien-être bio-psycho-social à long-terme, etc;

santé mentale et toxicomanies :  l'étiologie et la prévention de la consommation problématique de substances, la prévention de la toxicomanie et de l'adaptation chez les adolescents, l’évaluation et l’intervention auprès des enfants et des adolescents atteints de troubles anxieux, facteurs de risque, mécanismes étiologiques et conséquences de la dépression à l'adolescence, expérimentation en milieu scolaire de programmes de prévention des toxicomanies, etc.

troubles du comportement et violence : prédicateurs comportementaux et sociométriques précoces des problèmes d'adaptation à l'enfance et à l'adolescence (e.g. toxicomanie, délinquance, sentiments dépressifs, abandon scolaire, etc.); le développement des comportements agressifs et des compétences sociales chez les enfants 0-5 ans, liens prédictifs entre la personnalité et la psychopathologie, particulièrement le comportement antisocial (délinquance, criminalité, consommation de psychotropes, etc.); rôle des facteurs environnementaux (amis, famille, école, etc.) dans le développement de la personnalité et du comportement antisocial; la conduite marginale des adolescents sous plusieurs de ses formes, évaluation des effets d'interventions comportementales et de stratégies d'enseignement auprès des personnes ayant des troubles du développement etc.

Ses principaux groupes de recherches sont :

Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante,

Centre de  recherche et d'intervention sur la réussite scolaire

Centre de recherche de l'Institut universitaire de santé mentale de Montréal (incluant l'unité de recherche de l'Hôpital Rivière-des-Prairies),

Centre de recherche du Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire,

Centre de recherche du CHU Ste-Justine

Centre de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles,

Centre international de criminologie comparée,

Groupe de recherche interuniversitaire sur les inadaptations psychosociales chez l'enfant,

Groupe de recherche sur les environnements scolaires.

Autres programmes :

Si tu ne désires pas faire carrière comme psychoéducateur, mais plutôt dans une discipline connexe, tu pourras aussi poursuivre tes études au niveau de la maîtrise dans l’une des spécialités connexes suivantes : psychoéducation, psychopédagogie, sociologie, éducation spécialisée, psychologie (recherche), etc.

Pour plus de détails, consulte la page suivante où sont décrits les différents programmes de maîtrise offerts.

Consulte également la page suivante où sont répertoriés divers organismes de recherche en psychoéducation et psychopédagogie.

Voici quelques exemples de programmes :

Maîtrises :

• Maîtrise en adaptation scolaire offert à Laval (sans concentration avec essai), Laval (sans concentration avec mémoire), Sherbrooke (concentration en adaptation scolaire avec essai ou concentration en orthopédagogie avec essai, offert au campus de Sherbrooke ou en ligne), UQAR (éducation - concentration en adaptation scolaire avec essai ou avec mémoire, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis)

• Maîtrise en administration sociale offert à Montréal (maîtrise individualisée avec cours seulement et stage facultatif ou avec mémoire)

• Maîtrise en art-thérapie offert à Concordia (options offertes : thérapie par les arts visuels, thérapie par le théatre ou thérapie par la musique avec stages et essai)et à l’UQAT (offerte en français à Gatineau, Sherbrooke et Rouyn-Noranda, cheminement clinique avec stages ou cheminement recherche avec stages et essai)

• Maîtrise en counseling et spiritualité : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

• Maîtrise en criminologie offert à Montréal (option intervention clinique avec stage ou option analyse criminologique avec stage ou sans option avec mémoire) et à Ottawa (concentration en études féministes avec mémoire ou sans concentration avec stage et mémoire ou sans concentration avec mémoire seul)

• Maîtrise en didactique ou en enseignement offert à Laval (concentration en didactique de l'enseignement professionnel et technique avec essai), Laval (concentration en didactique de l'enseignement professionnel et technique avec mémoire), Montréal (avec activités d'intégration ou avec travail dirigé), Montréal (sans concentration avec mémoire), Sherbrooke (maîtrise en enseignement collégial avec cheminement dirigé ou cheminement semi-dirigé), UQAM (concentration éducation et formation des adultes ou concentration éducation et formation spécialisées - formation professionnelle et technique avec essai ou avec rapport d'intervention ou avec mémoire), UQTR (sans concentration avec mémoire), UQO (éducation - concentration en enseignement ou concentration en andragogie avec essai et stage), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec essai ou avec mémoire, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis)

• Maîtrise en éducation offert à l'U.Q.T.R (sans concentration avec essai), UQTR (concentration en fondements et environnements de l'éducation avec mémoire), UQAC (sans concentration avec essai), UQAC (sans concentration avec mémoire), UQO (éducation - concentration en enseignement ou concentration en andragogie avec essai et stage), UQO (sans concentration avec mémoire), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec essai, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis), UQAR (concentration enseignement-apprentissages avec mémoire, offerte aux campus de Rimouski et de Lévis), UQAT (concentration en enseignement avec essai), Bishop (sans concentration avec essai) et Ottawa (avec essai)

• Maîtrise en éducation - évaluation en éducation offert à Montréal (évaluation des compétences avec travaux dirigés), Montréal (évaluation des compétences avec mémoire), Laval (administration et évaluation en éducation - concentration en mesure et évaluation en éducation avec essai) et Laval  (administration et évaluation en éducation - concentration en mesure et évaluation en éducation avec mémoire)

• Maîtrise en éthique ou bioéthique à l'UQAR (maîtrise en éthique avec mémoire, offert à Rimouski et à Lévis) et Montréal (maîtrise en bioéthique avec mémoire ou avec travail dirigé, voir aussi la page suivante)

• Maîtrise en études des conflits : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

• Maîtrise en études des enfants offert à Concordia (avec projet d'intervention et stage ou avec mémoire)

• Maîtrise en études des pratiques psychosociales offert à l’UQAR (avec essai et projet + stage optionnel, offert à Rimouski seulement)

• Maîtrise en études familiales : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

• Maîtrise en facteurs humains en aviattion : Études non offertes au Canada, consulte la page des études supérieures aux USA

• Maîtrise en gérontologie offert à Sherbrooke (avec mémoire)

• Maîtrise en gestion des personnes en milieu de travail offert à l'UQAR (sans concentration avec essai ou avec mémoire, offerte aux campus de Lévis ou de Rimouki)

• Maîtrise en intervention dans les systèmes humains offert à Concordia (avec stages)

• Maîtrise en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke (avec essai ou essai et projet, offert au campus de Longueuil)

• Maîtrise en lettres - spécialisation communication sociale offert à l'UQTR (avec mémoire) et UQTR (avec essai)

• Maîtrise en médiation interculturelle offert à Sherbrooke (avec projets intégrateurs, stage et essai)

• Maîtrise en orientation offert à Laval (sans concentration avec stages et rapport de projet d'intervention ou avec stages et essai), Laval (sans concentration avec stages et mémoire), Laval (sans concentration avec mémoire), Sherbrooke (sans concentration avec stages et essai ou avec stages et mémoire offert à Sherbrooke et Longueuil), UQAM (maîtrise en carriérologie avec profil intervention avec stages ou profil recherche-intervention avec stages et mémoire d'intervention ou profil recherche-intervention avec mémoire de recherche)

• Maîtrise en orthopédagogie offert à l'UQAM (avec cours seulement), Montréal (avec stage), UQTR (avec essai), Sherbrooke (adaptation scolaire - cheminement en orthopédagogie avec essai), UQO (éducation - concentration en orthopédagogie avec essai) et UQO (avec mémoire)

• Maîtrise en orthophonie offert à Laval (avec stages et essai, voir aussi voir aussi la page suivante), U.Q.T.R. (avec stage et essai) et Ottawa (avec stage, externat et projet de recherche obligatoires)

• Maîtrise en pratiques de la réadaptation offert à Sherbrooke (avec projets et essai, offerte au campus de Longueuil)

• Maîtrise en psychologie du counseling offert à Mcgill (avec stages et projet d'intervention ou avec stages et essai)

• Maîtrise en psychologie (recherche) offert à Montréal, (sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante), Mcgill (sans concentration avec mémoire), Laval (sans concentration avec mémoire) et Concordia (sans concentration avec mémoire)

• Maîtrise en psychopédagogie (ou psychologie de l'éducation) offert à Montréal (avec mémoire), Mcgill (avec stages et projet d'intervention ou avec stages et essai), Concordia (avec essai ou avec mémoire), Laval (avec essai) et Laval (avec mémoire)

• Maîtrise en recherche en sciences de la santé - concentration en toxicomanies ou concentration en santé mentale  offert à Sherbrooke (avec mémoire)

• Maîtrise en sécurité humaine et construction de la paix : programme non offert au Québec, consulte la page des études supérieures hors-Québec

• Maîtrise en sexologie offert à l’UQAM (concentration clinique avec stages ou concentration en recherche-intervention avec stage de recherche et mémoire ou concentration en études féministes avec mémoire ou concentration en sciences cognitives avec mémoire)

• Maîtrise en sociologie offert à Mcgill (avec concentrations en statistiques sociales, études du développement, études sur les femmes et des genres, environnement, sociologie médicale avec essai ou avec mémoire, concentration en environnement avec mémoire seulement ou sans concentration avec essai ou avec mémoire), UQAM (concentration en études féministes, concentration en sciences cognitives ou sans concentration avec  avec stage de recherche ou avec mémoire), Laval (sans concentration avec stage de recherche), Laval (sans concentration avec mémoire), Montréal (sans concentration avec stage et mémoire ou avec mémoire), Concordia (avec ou sans mémoire) et Ottawa (concentration en études sur les femmes ou sans concentration avec essai ou sans mémoire)

• Maîtrise en technologie éducative offert à Laval (sans concentration avec projet de fin d'études obligatoire et stage facultatif, voir aussi la version formation à distance), Laval (sans concentration avec mémoire), Concordia (avec essai ou avec mémoire), Téluq (D.E.S.S. en technologie éducative ou technologies de l'information et environnements d'apprentissage + un programme court présélectionné et reconnu avec le directeur du programme)

• Maîtrise en thérapie familiale et conjugale offert à Mcgill (avec stage)

• Maîtrise en travail social axée sur la pratique professionnelle (avec stage ou projet d'interventin) offert à Montréal (sans concentration avec stages et essai critique de stage, voir aussi la page suivante), Laval (sans concentration avec projet d’intervention et essai, voir aussi la page suivante), UQAM (concentration études féministes ou sans concentration avec stages et essai, voir aussi la page suivante), Mcgill (sans concentration avec stages et essai), Sherbrooke (sans concentration avec stages et essai, voir aussi la page suivante), UQAC (sans concentration avec stage de pratique spécialisée et essai), UQO (sans concentration avec stage, offert aux campus de Gatineau et St-Jérôme), UQAT (sans concentration avec stages et essai) et Ottawa (concentration santé ou concentration famille et enfance ou sans concentration avec stages et essai. voir aussi la page suivante)

• Maîtrise en travail social axée sur la recherche (avec mémoire) offert à Montréal (sans concentration), Laval (sans concentration), UQAM (concentration études féministes ou sans concentration), Mcgill (sans concentration), Sherbrooke (sans concentration), UQAC (sans concentration), UQO (sans concentration), UQAT (sans concentration) et Ottawa (concentration santé, concentration famille et enfance ou sans concentration)

Autres programmes :

niveau collégial ou 1^er cycle universitaire :

• AEC en coopérant volontaire (1 005 heures, 23 semaines à temps complet en classe régulière ou à distance) offert par le Cégep de Rivière-du-Loup

• AEC en gestion de l'hébergement pour clientèles particulières (840 heures à temps partiel) offert par le Collège Mérici à Québec

• AEC en instruction et entrepreneuriat en équitation thérapeutique (705 heures à temps partiel) offert par le Cégep de Sorel-Tracy (exigences d'admission : détenir une certification cavalier 1 western ou cavalier 2 classique et une certification valide en secourisme + RCR)

• AEC en intervention en milieu de vie auprès des personnes en perte d'autonomie (tous âges, à domicile ou en institution) : 1 020 heures, 41 semaines à temps complet dont 1 stage de 285 heures) offert au Cégep de Rimouski

• AEC en stratégies d'intervention en développement du langage offert au Cégep Garmeau, au Cégep régional de Lanaudière, Cégep de Beauce-Appalaches, au Cégep de Chicoutimi et au Collège Laflèche

• AEC en stimulation du langage en milieu éducatif (240 heures à temps partiel de soir) offert par le Cégep de St-Jérôme

• AEC en tendances et pratiques en toxicomanies (195 heures à temps partiel les weekend de soir en classe virtuelle interactive) offert au Collège Laflèche à Trois-Rivières

• AEC en troubles envahissants du développement TED offert au Cégep Montmorency, Cégep de Valleyfield, Cégep de Granby, Cégep de Jonquière et au Cégep de Baie-Comeau

• Microprogramme de 1^er cycle en animation spirituelle et engagement communautaire offert à Laval

• Microprogramme de 1^er cycle en diversité culturelle offert à Laval

• Microprogramme de 1^er cycle en études pastorales - pédagogie spirituelle offert à Laval

• Microprogramme de 1^er cycle en sexualité humaine : études sur les abus sexuels offert à Laval

• Programme court de 1^er cycle en intervention jeunesse autochtone offert à UQAC

• Programme court de 1^er cycle en intervention sociocommunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à UQAC

• Microprogramme en psychologie : le développement humain offert à l'UQAT

• Microprogramme de 1^er cycle en résolution de conflits offert à l'UQAT

• Microprogramme de 1^er cycle en sciences cognitives du langage offert à Laval

• Microprogramme de 1^er cycle en troubles envahissants du développement TED offert à Laval

• Programme court de 1^er cycle en analyse du développement social offert à l'UQAR

• Programme court de 1^er cycle en gestion des équipes de travail offert à l'UQAR

• Programme court de 1^er cycle en gestion du milieu communautaire offert à l'UQAR

• Programme court de 1^er cycle en intervention éducative auprès d'adultes offert à Téluq

• Microprogramme de 1^er cycle en intervention enfance-famille en contexte autochtone offert à l'UQAT

• Microprogramme de 1^er cycle en résolution de conflits offert à l'UQAT

• Programme court de 1^er cycle en intervention et prévention des dépendances chez les jeunes des Premières Nations offert à l'UQAC

• Programme court de 1^er cycle en intervention sociocommunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à UQAC

• Programme court de 1^er cycle en relation d'aide offert à l'UQAC et UQAR

• Programme court de 1^er cycle en santé mentale offert à l'UQAR

• Programme court de 1^er cycle en sexologie offert à l'UQTR

• Programme court de 1^er cycle en violence sexuelle et interpersonnelle offert à l'UQAM

• Certificat de 1^er cycle en accompagnement du personnel éducatif en service de garde offert à Sherbrooke

• Certificat de 1^er cycle en animation de groupes offert à l'UQO et l'UQAR

• Certificat de 1^er cycle en arts plastiques offert à Laval, UQAM, Sherbrooke, U.Q.T.R., UQO et UQAC

• Certificat de 1^er cycle en création littéraire offert à l'UQAM, Laval et UQAC

• Certificat de 1^er cycle en éducation à la petite enfance (perfectionnement) offert à l'UQAM

• Certificat de 1^er cycle en intervention auprès des jeunes offert à Montréal et UQAC

• Certificat de 1^er cycle en intervention éducative en milieu familial et communautaire offert à l'UQAM

• Certificat de 1^er cycle en intervention en déficience intellectuelle offert à Montréal

• Certificat de 1^er cycle en intervention en déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme offert à Montréal

• Certificat de 1^er cycle en intervention sociocomunautaire des personnes ayant une déficience intellectuelle offert à l'UQAC

• Certificat de 1^er cycle en musique offert à Sherbrooke

• Certificat de 1^er cycle en pratiques psychosociales offert à l'UQAR

• Certificat de 1^er cycle en psychoéducation offert à l'UQAR

• Certificat de 1^er cycle en psychologie du développement humain à Laval

• Certificat de 1^er cycle en psychologie offert à Montréal, UQAM, Laval, Sherbrooke, U.Q.TR., UQAC, UQO, UQAR (offert à Rimouski, Lévis, Baie-Comeau et Gaspé), UQAT (offert aux campus de Rouyn et de Val-d'Or) et Téluq

• Certificat de 1^er cycle en réadaptation motrice et sensorielle offert à l'UQAT (campus de Rouyn)

• Certificat de 1^er cycle en soutien pédagogique dans les services de garde éducatifs offert à l'UQAM

• Certificat de 1^er cycle en théâtre offert à Laval, U.Q.T.R. et UQAC

• Certificat de 1^er cycle en santé mentale offert à Montréal, UQTR UQAC et UQAR

• Certificat de 1^er cycle en intervention en toxicomanie ou dépendances offert à Montréal, Laval, Sherbrooke et UQAC

• Certificat de 1^er cycle en troubles du spectre et de l'autisme ou troubles envahissants du développement TED (enfants et adoslescents) offert à l'UQAR et Laval

• Certificat de 1^er cycle en victimologie offert à Montréal

• Certificat de 1^er cycle multidisciplinaire en sciences de la comportement offert à l'UQAT

• Certificat de 1^er cycle personnalisé en sciences de la comportement offert à l'UQAT

niveau 2^e cycle universitaire :

• D.E.S.S. de 2^e cycle en adaptation scolaire - difficultés comportementales offert à Laval

• D.E.S.S. de 2^e cycle en adaptation scolaire - difficultés d'apprentissage offert à Laval

• D.E.S.S. de 2^e cycle en administration sociale offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en bioéthique offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en communication sociale offert à l’UQTR

• D.E.S.S. de 2^e cycle en criminologie clinique offert à l'UQO (campus de Gatineau)

• D.E.S.S. de 2^e cycle en enseignement collégial offert à Laval, à Sherbrooke et à l'UQAC

• D.E.S.S. de 2^e cycle en éthique offert à l’UQAC, UQAR et à Laval

• D.E.S.S. de 2^e cycle en évaluation des compétences offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en évaluation, intervention et soutien psychologiques auprès de personnes avec une déficience intellectuelle à l'UQAM

• D.E.S.S. de 2^e cycle en gestion des personnes en milieu de travail offert à l’UQAR

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention comportementale auprès des personnes avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention éducative auprès des élèves avec un trouble envahissant du comportement offert à l’UQAM

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention éducative offert à Montréal et à l'UQAC

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention en déficience visuelle - orientation et mobilité offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention en déficience visuelle - réadaptation offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en intervention par la nature et l'aventure offert à l'UQAC

• D.E.S.S. de 2^e cycle en loisir, santé et qualité de vie offert à l'UQTR

• D.E.S.S. de 2^e cycle en orthodidactique offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en orthopédagogie offert à Montréal, UQAC

• D.E.S.S. de 2^e cycle en santé mentale offert par Téluq

• D.E.S.S. de 2^e cycle en santé, spiritualité et bioéthique offert à Montréal

• D.E.S.S. de 2^e cycle en sociétés, politiques publiques et santé offert à Montréal

• Diplôme de 2^e cycle en éthique appliquée offert à Sherbrooke

• Diplôme de 2^e cycle en gérontologie offert à Sherbrooke

• Diplôme de 2^e cycle en intervention en toxicomanie offert à Sherbrooke

• Diplôme gradué en counselling appliquée à l'enseignement offert à Mcgill

• Diplôme gradué en éducation aux adultes offert à Concordia

• Diplôme gradué en relations humaines et familiales en milieu de vie offert à Mcgill

• Diplôme gradué en technlogie éducative offert à Concordia

• Diplôme gradué en travail jeunesse offert à Concordia

• Certificat gradué en éducation aux adultes offert à Concordia

• Diplôme gradué en thérapie par la musique (art-thérapie) offert à Concordia

• Microprogramme de 2^e cycle d'agir professionnel en réadaptation offert à Sherbrooke

• Microprogramme de 2^e cycle en formation à l’enseignement post-secondaire offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en administration sociale offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en analyse criminologique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en basse vision offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en bioéthique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en éthique appliquée offert à Sherbrooke

• Microprogramme de 2^e cycle en éthique appliquée - santé offert à Laval

• Microprogramme de 2^e cycle en éthique clinique pédiatrique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en évaluation des compétences offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en intervention criminologique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en intervention en gérontologie offert à Sherbrooke

• Microprogramme de 2^e cycle en méthodes d'analyse sociologique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en orthopédagogie - élèves en difficultés d'adaptation et de comportement offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en orthopédagogie - élèves handicapés offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en prévention de la violence en milieu scolaire offert à Laval

• Microprogramme de 2e cycle en promotion de la santé offert à Laval

• Microprogramme de 2^e cycle en psychoéducation offert à Montréal (campus Montréal) et Montréal (campus de Laval)

• Programme court de 2e cycle en psycholinguistique appliquée aux difficultés de lecture et d'écriture offert à l'UQAM

• Microprogramme de 2^e cycle en santé, spiritualité et bioéthique offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en sociétés, politiques publiques et santé offert à Montréal

• Microprogramme de 2e cycle en soutien à l'apprentissage - orthopédagogie offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en soutien-conseil en gérontologie offert à Sherbrooke

• Microprogramme de 2^e cycle en statistiques sociales offert à Montréal

• Microprogramme de 2^e cycle en thérapie conjugale et familiale offert à Laval

• Microprogramme de 2e cycle de soutien à la transition scolaire des éleves ayant des besoins particuliers offert à Montréal

• Programme court de 2^e cycle en études sur la mort offert à l'UQAM

• Programme court de 2^e cycle en éthique offert à l'UQAC et à l'UQAR

• Programme court de 2^e cycle en éthique de l'intervention en santé offert à l'UQAR

• Programme court de 2^e cycle en gestion des milieux de vie offert à l'UQTR

• Programme court de 2^e cycle en gestion des personnes en milieu de travail offert à l’UQAR

• Programme court de 2^e cycle en gestion et développement communautaires offert à l'UQO (campus de Gatineau)

• Programme court de 2^e cycle en intervention sociocommunautaire offert à l'UQTR

• Programme court de 2^e cycle en pratique participative en intervention psychosociale offert à l'UQTR

• Programme court de 2^e cycle en praxéologie offert à l'UQAR

• Programme court de 2^e cycle sur le sens et projet de vie offert à l'UQAR

• Microprogramme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke

• Diplôme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à Sherbrooke

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie conjugale et familiale offert au Montreal Jewish General Hospital

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie des troubles de la personnalité offert par l'Institut Victoria à Montréal

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie pour les troubles graves en santé mentale offert au Montreal Jewish General Hospital

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie psychanalytique offert par l'Institut de psychothérapie du Québec situé à Québec

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche Véniez offert par le Collège de psychothérapie du Québec à Montréal

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche Gestaltiste (santé mentale) offert par le Centre d’Intervention Gestaltiste

• Programme de formation complémentaire en psychothérapie - approche non-directive créatrice offert par le Centre de relation d’aide de Montréal.

EXIGENCES D’ADMISSION : 

1. Soit détenir le Baccalauréat international B.I. en sciences humaines ou en sciences de la nature
   
   et aucun cours préalable exigé (toutes les universités)

2. Soit détenir un D.E.C. en sciences humaines
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 (objectif 022P)
   (U.Q.T.R.)
   
   et avoir réussi l'un des cours suivants : formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 ou Méthodes quantitatives avancées 201-301-RE ou Statistiques en sciences humaines 952-024
   (Laval)
   
   et aucun cours préalable exigé (Montréal, Sherbrooke, UQO, Concordia et UQAT)

3. Soit détenir un D.E.C. en sciences, lettres et arts, sciences de la nature, sciences informatiques et mathématiques ou en sciences pures et appliquées
   
   aucun cours préalable exigé (toutes les universités)

4. Soit détenir un D.E.C. en histoire et civilisation
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 (objectif 022P)
   (Montréal, et U.Q.T.R.)
   
   et avoir réussi les cours suivants :
   méthodes quantitatives 360-300 (objectif 022P) +
   formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 ou Méthodes quantitatives avancées 201-301-RE ou Statistiques en sciences humaines 952-024
   ou mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 207)
   (Laval)
   
   aucun cours préalable exigé (Sherbrooke, UQO, Concordia et UQAT)

5. Soit détenir un D.E.C. dans l'une des spécialités suivantes :
   techniques d'éducation spécialisée
   techniques d'éducation à l'enfance
   techniques de travail social
   techniques d'intervention en délinquance
   techniques infirmières ou soins infirmiers
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 ou l'objectif 022P
   (Montréal et U.Q.T.R.)
   
   et avoir réussi les cours suivants :
   méthodes quantitatives 360-300 (objectif 022P) +
   formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 ou Méthodes quantitatives avancées 201-301-RE ou Statistiques en sciences humaines 952-024
   ou mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 207)
   (Laval)
   
   aucun cours préalable exigé (Sherbrooke, UQO, Concordia et UQAT)
   

6. Soit détenir tout autre D.E.C. ET avoir réussi les cours suivants ou leurs équivalents :
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 ou l'objectif 022P
   (Montréal et U.Q.T.R.)
   
   et avoir réussi les cours suivants :
   méthodes quantitatives 360-300 (objectif 022P) +
   formation complémentaire en méthodes quantitatives 201-300 ou Méthodes quantitatives avancées 201-301-RE ou Statistiques en sciences humaines 952-024
   ou mathématiques 337 ou (mathématiques 103 et 207)
   (Laval)
   
   aucun cours préalable exigé (Sherbrooke, UQO, Concordia et UQAT)
   

7. Soit avoir réussi un minimum de crédits universitaires
   (Montréal, 24 crédits sont exigés; U.Q.T.R. et UQO, 30 crédits sont exigés)
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 ou l'objectif 022P ou son équivalent de niveau collégial ou universitaire
   (U.Q.T.R.)

8. Soit être âgé d’au moins 21 ans, avoir quitté le système scolaire depuis au moins 2 ans, posséder des connaissances appropriées et avoir acquis une expérience pertinente dans le domaine (avoir œuvré de façon bénévole ou rémunérée en intervention auprès d'une clientèle en difficulté à plein temps ou mi-temps)
   (toutes les universités)
   
   et avoir réussi le cours méthodes quantitatives 360-300 ou son équivalent de niveau collégial ou universitaire
   (U.Q.T.R.)

AUTRES EXIGENCES PARTICULIÈRES À L’ADMISSION :

-    Ne pas avoir d'antécédents judiciaires (exigence pour l'accès aux stages dans les réseaux publics de l'éducation, des CPE et de la santé et des services sociaux dans toutes les universités)

-    Subir un test d'admission, au besoin (UQO)

-         Répondre à un questionnaire obligatoire (UQAT)

-         Possibilité d'une entrevue (UQO et UQAT)

-    Aucune autre exigence d'admission (toutes les autres universités) la qualité du dossier scolaire est le seul critère d'admission

STATISTIQUES D’ADMISSION :

Ce programme est très contingenté dans toutes les universités

À l’automne 2020 :

* 15 places ont été ajoutées en 2018 (en plus des 30 places déjà ajoutées en 2017)
** 5 places ont été ajoutées en 2019
*** 6 places ont été ajoutées en 2020
N-D = donnée non disponible

Aucun contingentement à l'UQAT, UQO (campus de Gatineau) et Concordia :

Les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis

La Cote R des derniers candidats admis en 2020 était de :

• Concordia  (Études de l'enfant) : 25,000 (était de 24,000 en 2019, 2018 et 2017; 23,000 en 2016; 23,000 en 2015 et 2014 : capacité limitée

• UQAT : les candidats(es) admissibles (qui répondent aux exigences d'admission) sont généralement admis.

Admissions ouvertes au trimestre d'automne seulement dans toutes les universités74
sauf à l'UQAT et Concordia où les admissions sont également ouvertes au trimestre d'hiver

Les admissions au baccalauréat bidisciplinaire en psychologie et psychoéducation sont suspendues de façon définitive.

Sources : Université de Montréal, Université de Sherbrooke, U.Q.T.R., UQO, Université Laval et Université Concordia

ENDROITS DE FORMATION :

• Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue UQAT (sans concentration avec stages obligatoires),
  offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Rouyn seulement;
  
  Consulte également  les détails sur la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec statge d'intervention de 12 semaines, offerte au campus de Rouyn); la maîtrise en art-thérapie (profil professionnel - cheminement clinique avec stages spécialisées en art-thérapie totalisant 12 semaines OU ou cheminement recherche avec stages obligatoires + essai, offerte au campus de Montréal, voir aussi la page suivante); le Microprogramme de 2^e cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau (offert à distance); le Microprogramme de 2^e cycle en enseignement et  intervention adaptée aux élèves présentant des besoins particuliers (offert à distance); le Microprogramme de 2^e cycle en médiation en enseignement et développement de l'efficience cognitive (offert à distance), le Microprogramme de 2^e cycle en prévention de la violence au primaire; le Microprogramme de 2^e cycle en prévention de la violence au secondaire; le Microprogramme de 2^e cycle en art-thérapie; le Microprogramme de 1^er cycle en études autotochtones; site de l'Unité d'enseignement et de recherche en sciences du développement humain et social.

• Université du Québec en Outaouais UQO (sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la page suivante,
  offert en régime régulier à temps complet de jour ou  régime régulier à temps partiel de jour au campus de Gatineau ou au campus de Saint-Jérôme;
  
  Consulte également la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages), maîtrise en psychoéducation (profil professionnel / recherche - sans concentration avec mémoire et stages); la maîtrise en psychoéducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire seul), le D.E.S.S. en criminologie clinique (avec stage d'intervention, offert au campus de Gatineau seulement, voir aussi la page suivante), le Programme court de 2e cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau cycle en intervention dans les petites écoles et les classes multiâges en réseau (offert aux campus de Gatineau et de St-Jérôme) et le Programme court en technopédagogie (avec projet technopédagogique, offert au campus de Gatineau seulement), site du Département de psychoéducation et de psychologie..

• Université de Sherbrooke (sans concentration avec stages obligatoires), voir aussi la page suivante;
  offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Sherbrooke seulement;
  
  Consulte également les détails sur la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel avec stages et essai OU profil recherche avec stages et mémoire, offerts aux campus de Sherbrooke et Longueuil, voir aussi la page suivante); la maîtrise en enseignement en adaptation scolaire (profil professionnel - cheminement en adaptation scolaire ou cheminement en orthopédagogie avec essai, entièrement offerte en ligne, voir aussi la page suivante); la maîtrise en sciences de l'éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, offerte aux campus de Sherbrooke ou de Longueuil, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en enseignement en adaptation scolaire (cheminement en adaptation scolaire ou cheminement en orthopédagogie avec projet d'intervention en milieu professionnel,, entièrement offerte en ligne, voir aussi la page suivante); le Microprogramme en adaptation scolaire et sociale; le Microprogramme en entraide professionnelle dans l'enseignement; le Microprogramme en conseillance pédagogique; site du département de psychoéducation, site de la Faculté d'éducation;

• Université du Québec à Trois-Rivières UQTR (profil primaire avec stages obligatoires ou profil secondaire avec stages obligatoires),
  offert en régime régulier à temps complet de jour ou en régime régulier à temps complet de jour au campus de Trois-Rivières ou au campus de Québec;
  
  Consulte également la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stage, voir aussi le programme offert à Québec) et la maîtrise en psychoéducation (profil recherche-intervention - sans concentration avec stage et mémoire, voir aussi le programme offert à Québec), la maîtrise en psychoéducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire), la maîtrise en éducation (profil professionnel - concentration en orthopédagogie avec stage d'intervention en orthopédagogie + essai); la maîtrise en éducation (profil recherche - concentration en psychopédagogie avec mémoire);  la maîtrise en lettres - communication sociale (profil professionnel - sans concentration avec essai), la maîtrise en lettres - communication sociale (profil recherche - sans concentration avec mémoire); le D.E.S.S. en communication sociale, le D.E.S.S. en loisir, santé et qualité de vie; le Certificat en intervention psychosociale, le Microprogramme en identification des besoins et soutien des élèves en difficulté en contexte d'inclusion; le Programme court en intervention communautaire; le Programme court de 2^e cycle en pratique participative intervention psychosociale et le Programme court de 2^e cycle en psychologie légale; site du Département de psychoéducation.

• Université Laval (sans concentration avec stages obligatoires B.Ed.), voir aussi la page suivante;
  offert en régime régulier à temps complet de jour seulement;
  
  Consulte également les détails sur la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages et projet d'intervention obligatoires, voir aussi la page suivante);  la Maîtrise en psychopédagogie (profil recherche - sans concentration avec stage optionnel en recherche et avec mémoire obligatoire, voir aussi la page suivante);  la Maîtrise en mesure et évaluation (profil professionnel - sans concentration avec essai, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en mesure et évaluation (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante); la Maîtrise en technologie éducationnelle (profil professionnel - sans concentration avec essai, voir aussi la page suivante); Maîtrise en technologie éducationnelle (profil recherche - sans concentration avec mémoire, voir aussi la page suivante);  la maîtrise en sociologie (profil professionnel - sans concentration avec stage de recherche obligatoire, voir aussi la page suivante); la maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire avec possibilité d'un stage de recherche facultatif, voir aussi la page suivante); le D.E.S.S. en adaptation scolaire - difficultés comportementales, le D.E.S.S. en difficultés d'apprentissage et d'adaptation (avec stage obligatoire, offert à Québec et St-Georges); le D.E.S.S. en technologie éducative - environnements d'apprentissage numériques et en réseau; le Microprogramme de deuxième cycle en prévention de la violence en milieu scolaire;  le microprogramme en études pastorales - accompagnement spirituel; site du Département des pratiques et des fondements en éducation; site de la Faculté des sciences de l’éducation.

• Université de Montréal (chminement régulier - sans concentration avec stages obligatoires ou chminement Honor avec stages obligatoires et projet de recherche obligatoire), voir aussi la page suivante);
  offert en régime régulier à temps complet de jour au campus de Montréal seulement;
  
  Consulte également  les détails sur la maîtrise en psychoéducation (profil professionnel - sans concentration avec stages et évaluation d'un projet d'intervention dans le milieu OU profil recherche - sans concentration avec stages et mémoire, voir aussi la page suivante), la Maîtrise en psychopédagogie (profil recherche - sans concentration avec mémoire); la Maîtrise en intervention éducative (profil professionnel - sans concentration, mais avec cheminement personnalisé avec travail dirigé ou avec cours seulement); la Maîtrise en évaluation des compétences (profil professionnel - sans concentration avec stages obligatoires); la Maîtrise en mesure et évaluation en éducation (profil recherche - sans concentration avec mémoire);  la maîtrise en criminologie (profil professionnel - option intervention clinique en criminologie avec stage obligatoiare OU option analyse criminologique avec stage obligatoire OU profil recherche - option générale avec mémoire, voir aussi la page suivante);  la Maîtrise en sociologie (profil recherche sans concentration avec mémoire obligatoire + stage en milieu de travail ou stage de recherche facultatif, voir aussi la page suivante); la maîtrise en psychologie (recherche avec mémoire), la maîtrise individualisée en administration sociale (avec travail dirigé ou avec stage et travail dirigé); le D.E.S.S. en évaluation des compétences; le D.E.S.S. en intervention éducative; le Certificat en intervention en déficience intellectuelle et en troubles du spectre de l'autisme; le microprogramme en orthodidactique du français; le microprogramme en insertion professionnelle en enseignement; le microprogramme en didactique et intégration des matières; le microprogramme en intégration pédagogique des technologies; le microprogramme en soutien à l'apprentissage; site de l'École de psychoéducation.

LIENS RECOMMANDÉS :

Tu veux avoir l'avis de psychoéducateurs(trices) sur leur profession ?, alors regarde les vidéos suivants :

• l'entrevue avec Audrey, étudiante au baccalauréat en psychoéducation et stagiaire au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Gouvernement du Québec pour le site Web Avenir en santé;

• l'entrevue avec Laurie Arsenault, stagiaire à la maîtrise en psychoéducation au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre;

• l'entrevue avec Philippe Lecouffe, stagiaire à la maîtrise en psychoéducation au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre;

• l'entrevue avec Mia Hébert, diplômée en psychologie et stagiaire en art-thérapie au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre jeunesse de Montréal Institut universitaire;

• l'entrevue avec Céline, intervenant auprès des jeunes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

• l'entrevue avec Manon, intervenant auprès des jeunes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

• l'entrevue avec Johanne, intervenante auprès des femmes au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

• l'entrevue avec Simon, intervenant auprès des personnes aînées au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

• l'entrevue avec Alma, intervenante auprès des immigrants au Centre d'aide aux victimes d'actes criminels CAVAC et réalisée par le CAVAC;

• l'entrevue avec Mélodie Briand-Lamarche, M.Sc. psychoéducation, étudiante au doctorat en psychologie au sein de la Chaire d’étude sur l’application des connaissances dans le domaine des jeunes et des familles en difficulté et de l'Équipe de Recherche sur les Effets Non-Académiques de la Recherche et ses Déterminants (RENARD) à l'Université de Montréal et réalisée par l'Équipe RENARD;

• l'entrevue avec Valérie Martin, étudiante au doctorat en psychoéducation à l'Univresité de Montréal au sein du Laboratoire de recherche comportementale appliquée et stagiaire associée au Centre de recherche en inclusion scolaie et professionnelle des étudiants en situation de handicap et réalsée par Les Productions Spectrum;

• un extrait de la présentation de Jeanne Lagacé Leblanc; M.Sc. psychoéducation, étudiante au doctorat en psychoéducation à l'UQTR qui explique ses recherches sur le TDAH et les abus de substances et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

• l'entrevue avec Émilie Bourgeault, conseillère en emploi pour l'organisme Arrimage de Montréal, un organisme sans but lucratif de services d'emploi pour personnes ayant des problèmes de santé mentale et réalisée par le CHUM;

• l'entrevue avec Claudine Mallette, spécialiste en réadaptation psychosociale au CRDITED de Gatineau Le Pavillon du Parc (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) et réalisée par le Pavillon du Parc;

• une entrevue avec Louise Maillette, orthopédagogue à la commission scolaire de l'Énergie et réalisée par la Commission scolaire de l'Énergie en Mauricie  (et les vidéos suivants : partie 1, partie 2, partie 3, partie 4 et réalisées par Télé-Québec);

• la Websérie "orthopédagogue au primaire" avec Mélissa Gaumond, orthopédagogue à l'école primaire sans frontière à Montréal, réalisée par la Fédération des conventions collectives de l'enseignement;

• le vidéo sur le cheminement particulier au secondaire pour élèves en difficultés à l'école secondaire Saint-Luc à Montréal avec des entrevues avec Émilie Guilbault, éducatrice spécialisée, Nathalie Trudel, orthopédagogue et les membres de direction, réalisé par la Commission scolaire de Montréal;

• une entrevue avec Marie-Claude Blouin, orthopédagogue à l'école primaire Lucille-Teadale de Montréal et réalisée par la Commission scolaire de Montréal;

• l'entrevue avec Alain Martel, psychoéducateur au CRDITED de Gatineau Le Pavillon du Parc (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) et réalisée par le Pavillon du Parc;

• l'entrevue avec Geneviève Montreuil, psychoéducatrice au CRDITED (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) de Chaudière-Appalaches et réalisée par le CRDITED;

• l'entrevue avec Karine Martel, psychoéducatrice au CRDITED (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) de Québec et réalisée par le CRDITED;

• l'entrevue avec Véronique Longtin, psychoéducatrice au CRDITED (déficience intellectuelle et troubles envahissement du développement) de Montréal et réalisée par l'Ordre des psyhoéducateurs du Québec;

• l'entrevue avec Jeanne Michel-Gariépy, psychoéducatrice dans les écoles primaires Anne-Hébert et Judith-Jasmin de la Commission scolaire de Montréal et réalisée par la CSDM;

• l'entrevue avec Chantal Gauthier (et les vidéos suivants pour la suite de l'entrevue : capsule 2, capsule 3 et capsule 4), psychoéducatrice de l'école primaire Édouard-Laurin de la Commission scolaire Marguerite-Bourgoys à Montréal et réalisée par la Fédération des professionnelles et professionnels de l'éducation du Québec;

• une autre entrevue avec Chantal Gauthier (et les vidéos suivants pour la suite de l'entrevue : capsule 2 et capsule 3), psychoéducatrice de l'école primaire Édouard-Laurin de la Commission scolaire Marguerite-Bourgoys à Montréal et réalisée par l'Ordre des psychoéducateurs du Québec;

• l'entrevue avec Michel Doucet, psychoéducateur au Centre jeunesse de la Montérégie et réalisée par l'Ordre des psyhoéducateurs du Québec;

• l'entrevue avec Sarah Baillargeon, psychoéducatrice au Centre jeunesse de Montréal et réalisée par le Centre de jeunesse de Montréal;

• l'entrevue avec Étienne Gaudet, psychoéducateur au CSSS du Nord de Lanaudière et réalisée par l'Ordre des psychoéducateurs du Québec;

• l'entrevue avec Marie-Ève Morin, psychoéducatrice au programme de pédopsychiatrie au CHU Sainte-Justine et réalisée par l'Ordre des psychoéducateurs du Québec;

• l'entrevue écrite avec Sarah Brodie, art-thérapeute à l'hôpital de Montréal pour enfants réalisée par cet établissement;

• une entrevue avec Lucie Frenette, enseignante en adaptation scolaire à l'école de l'Étincelle, une école spécialisée pour enfants atteints du trouble du spectre et de l'autisme qui a intégré la zoothérapie dans sa pédagogie et réalisée par la Commission scolaire de Montréal;

• l'entrevue avec Annie Prochencher, zoothérapeute et propriétaire de la Clinique de zoothérapie pour enfants "Un museau vaut mille mots" à Terrebonne dans Lanaudière et réalisée par le CLE de Terrebonne-Mascouche;

• les entrevues avec Élise Lapointe, Annik Caron, Nathalie Maheux et MIchel Mercier; la première est coordonnatrice en réadaptation, intervention intensive en milieu substitut, déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme avec troubles graves du comportement et la seconde est chef de service en milieu substitut, Résidence à assistance contrôlée RAC de St-Romuald, la troisième est chef de service résidentiel et aux activités de jour de la RAC de Beauce et Etchemins, le troisième est chef de service en réadaptation et coordonnateur en troubles graves du comportement et réalisées par le CISSS Chaudière-Appalaches;

• les entrevues avec Anne Fréchette et Sylvain Proulx; la première est psychoéducatrice et coordonnatrice clinique du Suivi d'intensité variable et le second est agent des relations humaines spécialisée en toxicomanie au Suivi intensif au CISSS Montérégie-Centre et réalisées par le Réseau d'habitations Chez Soi;

• les entrevues avec major Julie Bélanger et capitaine Sébastien Boucher; la première est officier de sélection de personnel au Collège militaire royal du Canada à Kingston en Ontario et le second est officier de sélection du personnel pour le Régimemt des opérations spéciales du Canada à la base militaire de Petawawa en Ontario et réalisées par les Forces canadiennes;

• les entrevues avec major Soo Sutherland et capitaine Rod Doucet; le premier est officier de sélection du personnel au Centre de développement de l'instruction des Forces canadiennes à la base militaire de Borden en Ontario et le second est officier de sélection du personnel au sein de la 1re Escadre Kingston de l'Aviation royale canadienne en Ontario et réalisées par les Forces canadiennes (en anglais);

• les entrevues avec capitaine Connie Trudel et capitaine Robert Barrette, la première est emseignante dans la vie civile et officier du Cadre des instructeurs des cadets dans la vie militaire et le second est policier dans la vie civile et officier du Cadre des instructeurs des cadets dans la vie militaire réalisées par les Forces Canadiennes;

• les entrevues avec major Peter Maurin, capitaine Robert Brett et capitaine Connie Pradhan; le premier est officier exécutif et officier d'entraînement des cadets; le second est un sous-officier retraité de l'Armée canadienne et officier d'instruction des cadets et la troisième est enseignante dans la vie civile et officier d'instruction des cadets et réalisées par les Forces canadiennes (en anglais);

• l'entrevue avec Annie Paquet, Ph.D./Psy.D. psychologie, psychologue, professeure agrégée de psychoéducation à l'UQTR, chercheuse associée à la Chaire de recherche du Canada en intervention précoce et chercheuse associée à l'Unité de recherche du CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec et réalisée par le CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec;

• un extrait de la présentation de Isabelle F. Dufour; M.Sc. psychoéducation et Ph.D. travail social, professeure agrégé en psychoéducation à l'Université Laval, chercheure au Centre universitaire de recherche sur les jeunes et les familles du CIUSSS de la Capitale Nationale et chercheure associée au Laboratoire de recherche Jeunes en transition et pratiques psychoéducatives de l'UQTR et qui nous explique ses recherches sur le processus de désistement du crime et réalisée par le Centre international de recherche en criminologie appliquée;

• les entrevues avec Agathe Ratelle et Marie-Claude Lavoie, respectivement, Ph.D. pschoéducation et professeure d'optométrie à l'Université de Montréal et étudiante au DESS en intervention en déficience visuelle à l'Université de Montréal qui décrivent la profession de spécialiste en orientation et mobilité;

• l'entrevue avec Geneviève Paquette; B.A. psychoéducation, M.A. et Ph.D. éducation, psychoéducatrice, professeure en psychoéducation à l'Université de Sherbrooke et chercheure au Centre de recherche sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles CRIPCAS qui nous explique ses recherches sur les abus, la négligence et la violence envers les enfants et réalisée par le CRIPCAS;

• l'entrevue avec Louise Lemay, M.Sc. psychoéducation et Ph.D. sciences humaines appliquées, professeure titulaire en service social à l'Université de Sherbrooke, Membre régulier du Groupe de recherche et d'action sur la victimisation des enfants (GRAVE), Chercheure associée au centre jeunesse de Montréal-Institut universitaire et hercheure associée à l’équipe du LAPDA (Laboratoire sur le Développement du Pouvoir d’Agir des personnes et des collectivités) de l’Université Laval et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

• l'entrevue avec Carmen Dionne, M.Sc. psychologie et Ph.D. psychopédagogie, professeure titulaire de psychoéducation à l'UQTR, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en intervention précoce à l’UQTR et chercheuse associée à l'Unité de recherche du CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec et réalisée par le CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec;

• l'entrevue avec Thérèse Besnard, M.A. psychoéducation et Ph.D. éducation - psychopédagogie, professeure agrégée en psychoéducation à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

• la vidéo promotionnelle de la maîtrise en psychoéducation réalisée par l'UQO;

• la vidéo promotionnelle de la maîtrise en intervention en toxicomanies dont des témoignages de plusieurs diplômés(es) dont une psychoéducarice et réalisées par la Faculté de médecine de l'Université de Sherbrooke.