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SECTEUR : SCIENCES DE L'ÉDUCATION
BACCALAURÉAT SPÉCIALISÉ B.Éd.
MAITRISE M.Éd. ou M.A.
Note : la profession d'orthopédagogue est maintenant décrite à la page suivante.
Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page (dont des vidéos de spécialistes en éducation qui parlent de leur travail).
TÂCHES
ET RESPONSABILITÉS :
En tant que psychopédagogue; tu seras un(e) professionnel(le) de l'intervention éducative en milieu scolaire ou extra scolaire auprès de clientèles présentant des problématiques particulières (personnes avec difficultés d'apprentissage, personnes avec troubles du comportement, personnes présentant des difficultés d'adaptation au milieu scolaire conventionnel comme par exemple des déficients intellectuels, personnes présentant des troubles neuromotrices suites à une maladie ou un accident, des personnes ayant des difficultés d'intégration ou de réintégration au milieu scolaire comme les immigrants ou des adultes qui retournent aux études, etc).
Tu étudieras les différentes caractéristiques et les problématiques rencontrées chez un type de clientèles ou de groupes en particulier en utilisant tes connaissances à la fois en psychologie du développement et de l'apprentissage, en psychologie sociale, en sociologie et en didactique et présenteras des solutions d'interventions éducatives appropriées. Tu agiras principalement comme personne-ressource auprès du personnel enseignant (enseignement régulier et adaptation scolaire), des orthopédagogues et autres intervenants pédagogiques (orthophonistes, audiologistes, ergothérapeutes, psychosociologues, psychoéducateurs, etc).
Tu participeras également à élaborer, développer, de mettre en œuvre et d'évaluer des stratégies d'intervention qui permettront une meilleure adaptation ou intégration des clientèles présentant des problématiques à ce niveau. Tu ne seras pas un enseignement en adaptation scolaire, mais plutôt une personne-ressource auprès d'un enseignant, tu ne seras pas un psychologue, mais tu utiliseras tes connaissances de cette discipline afin de mieux cibler tes interventions. Tu pourras également choisir une carrière dans la recherche en réalisant des projets avec le milieu.
En tant qu'andragogue; tu seras la responsabilité d'élaborer, de développer et de mettre en œuvre des activités ou des programmes de formation destinées à des clientèles adultes. Que ce soit :
en milieu scolaire : développer des programmes de formation de niveau primaire pour adultes analphabètes, développer des programmes de formation adaptés aux adultes qui retournent aux études secondaires, etc;
En entreprise : tu seras chargé de développer des activités de formation destinées au personnel (mises à jour en bureautique, cours d'anglais, ateliers en relations interpersonnelles ou travail en équipe, préparation à la retraite, etc);
Dans le domaine de la santé : tu seras responsable des activités de formation comme les cours prénataux, l'éducation à la santé pour les asthmatiques, l'éducation à la santé pour diabétiques, etc;
Dans le milieu social ou communautaire : tu développeras des activités d'éducation populaire (développement personnel, culture générale, loisirs, ateliers pour le 3e âge, ateliers d'aide à l'emploi, ateliers d'aide à l'intégration pour immigrants, etc) destinées au grand public offertes dans les bibliothèques, centres culturels, organismes de loisirs, etc.
Tu agiras également comme personne-ressource auprès des intervenants de l'éducation (enseignants, formateurs en milieu de travail, animateurs de groupes sociaux, animateurs culturels, intervenants communautaires, etc) afin de mieux adapter leurs interventions professionnelles. En milieu scolaire, tu ne seras une formatrice ou un formateur d'adultes, mais tu agiras comme personne-ressource auprès de ces derniers.
En tant que spécialiste en technologies éducatives ou en formation à distance; tu seras responsable d'élaborer, de développer, de mettre en œuvre et d'évaluer des outils et des stratégies d'intervention éducative avec l'intégration de technologies éducatives comme l'audiovisuel, informatique, le multimédia, l'Internet ou tout autre moyen technique ou technologique pertinent à l'apprentissage. Tu devras analyser et évaluer les caractéristiques des clientèles concernées, les besoins éducatifs, les contraintes pédagogiques, techniques et personnelles des apprenants (comme par exemple un handicap visuel), les ressources disponibles et les limites financières.
Tu pourras par exemple, développer des outils d'apprentissage des mathématiques pour des enfants du primaire avec l'aide de progiciels éducatifs, développer un outil multimédia adapté à des étudiants aveugles, développer des moyens techniques afin d'améliorer l'apprentissage auprès de déficients intellectuels, développer un outil d'apprentissage en ligne par Intranet pour les employés d'une entreprise, développer un outil de simulation de défectuosités pour des étudiants en mécanique automobile, développer un outil d'apprentissage multimédia pour les visiteurs d'un musée, etc.
Tu agiras également comme personne-ressource auprès des intervenants éducatifs du milieu scolaire ou extrascolaire (enseignants, formateurs en milieu de travail, psychoéducateurs, éducateurs spécialisés, etc) afin de les aider à mieux intégrer la technologie à leur intervention éducative. Tu ne seras pas un informaticien ou un professionnel du multimédia, mais tu pourras mieux conseiller les intervenants sur les outils pédagogiques grâce à tes connaissances du milieu éducatif. Par contre, tu auras à travailler en étroite collaboration avec des concepteurs et des designers en multimédia, des analystes et des techniciens en informatique, des concepteurs et développeurs de sites web, des infographistes, etc.
En tant que conseiller(ère) en mesure et évaluation; tu seras responsable d'élaborer, développer, mettre en œuvre et d'évaluer les stratégies d'intervention pédagogique, les méthodes d'apprentissage, les programmes ou activités de formation, les politiques éducatives selon les caractéristiques et les besoins des clientèles desservis. Tu proposeras des solutions afin de résoudre des problématiques ou des lacunes dans le cadre des formations offertes ou des méthodes et stratégies d'intervention éducatives utilisées pour l'enseignement d'une ou certaines disciplines en particulier et tu agiras comme personne-ressource auprès du personnel enseignant, des gestionnaires de services de formation en entreprise, des gestionnaires des services pédagogiques des établissements d'enseignement et des responsables gouvernementaux en politiques éducatives. Généralement, ce sont des enseignantes ou enseignants qui se dirigent vers cette carrière après avoir accumulé quelques années dans l'enseignement.
QUALITÉS
ET APTITUDES NÉCESSAIRES :
-
Aimer travailler avec les gens et entregent car tu seras
constamment en contact avec eux
- Grande facilité à communiquer et écouter et ouverture d'esprit qui te permettra d’établir une coopération avec différents intervenants du milieu éducatif afin de bien comprendre leurs problématiques
- Capacité d'analyse et de synthèse afin de bien analyser les problématiques et lacunes éducatifs reliés à ton domaine d'intervention
- Sens de l’organisation pour bien planifier et élaborer des programmes ou des stratégies d'intervention
-
Sens des responsabilités car tu seras responsable des
programmes ou des stratégies développés
- Esprit d’initiative pour réussir à proposer tes solutions d'intervention
- Facilité pour le travail en équipe et dynamisme car tu devras travailler en collaboration et en coopération avec différents interventants du milieu éducatif
PROFESSIONS
APPARENTÉES :
En psychopédagogie :
- Agent(e)-conseil en soutien pédagogique (CPE)
- Conseiller(ère) en rééducation
- Conseiller(ère) pédagogique en adaptation scolaire
- Consultant(e) en éducation
- Orthopédagogue
- Spécialiste en sciences de l'éducation (fonction publique québécoise)
En andragogie :
- Agent(e) de programmes éducatifs (Ville de Montréal)
- Chargé(e) de formation (universités)
- Conseiller(ère) pédagogique en éducation aux adultes
- Conseiller(ère) pédagogique en enseignement professionnel ou technique
- Conseiller(ère) pédagogique en formation continue des travailleurs
- Conseiller(ère) en éducation populaire
- Conseiller(ère) en formation scolaire
- Consultant(e) en éducation
- Consultant(e) en formation à distance
- Coordonnateur(trice) d'activités d'éducation populaire
- Coordonnateur(trice) de l'alternance travail-études
- Coordonnateur(trice) de stages (collèges ou universités)
- Coordonnateur(trice) en formation à distance
- Coordonnateur(trice) de la formation continue
- Coordonnateur(trice) de la formation d'un centre d'éducation aux adultes
- Coordonnateur(trice) de la formation en entreprise
- Formateur(trice) en éducation communautaire
- Formateur(trice) en milieu de travail
- Formateur(trice)-acccompagnateur(trice) en formation à distance
- Officier du développement de l’instruction (Forces canadiennes)
- Spécialiste de contenu en formation à distance
- Spécialiste en sciences de l'éducation (fonction publique québécoise)
En didactique :
- Conseiller(ère) à la gestion des études (collèges et universités)
- Conseiller(ère) aux activités d'enseignement
- Conseiller(ère) en formation scolaire
- Conseiller(ère) pédagogique en éducation au préscolaire et enseignement au primaire
- Conseiller(ère) pédagogique en enseignement secondaire
- Conseiller(ère) pédagogique en enseignement collégial
- Consultant(e) en éducation
- Coordonnateur(trice) académique (universités)
- Spécialiste en didactique au primaire
- Spécialiste en didactique au secondaire
- Spécialiste en didactique au collégial
- Spécialiste en sciences de l'éducation (fonction publique québécoise)
En mesure et évaluation en éducation :
- Agent(e) de recherche et développement en éducation (universités)
- Aide pédagogique individuel
- Conseiller(ère) en évaluation de programmes
- Conseiller(ère) en formation scolaire
- Conseiller(ère) en gestion de la formation
- Consultant(e) en éducation
- Consultant(e) spécialisée en évaluation de programmes d'études (universités)
- Spécialiste en sciences de l'éducation (fonction publique québécoise)
En technologies éducatives ou formation à distance :
- Chargé(e) de projets technopédagogiques (universités)
- Conseiller(ère) pédagogique en technologies éducatives
- Consultant(e) en éducation
- Consultant(e) en formation à distance
- Officier du développement de l’instruction (Forces armées)
- Spécialiste en audioviuel en milieu scolaire
- Spécialiste en développement d'outils d'apprentissage de formation à distance
- Spécialiste en formation à distance
- Spécialiste en moyens techniques d'enseignement
- Spécialiste en multimédia éducatif
- Spécialiste en sciences de l'éducation (fonction publique québécoise)
EMPLOYEURS
POTENTIELS :
Centres de services scolaires (écoles primaires, écoles secondaires, écoles spéciales, centres d'éducation aux adultes, centres de formation professionnelle)
Établissements privés d'enseignement primaire et/ou secondaire
Centres de formation à distance (Téluq, Cégep@distance, Canal Savoir, etc.)
Centres de la petite enfance CPE
Cégeps
Collèges privés postsecondaires
Écoles professionnelles privées
Centres de réadaptation en déficience physique et psychomotrice
Centres de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissements du développement CRDITED
Centres de rééducation
Cliniques de psychopédagogie
Hôpitaux (principalement les hôpitaux pour enfants)
Municipalités (bibliothèques, centres culturels, centres d'éducation populaire, etc.)
Organismes communautaires (éducation populaire)
Organisations syndicales
Associations professionnelles
Musées et centres d'expositions
Établissements de santé et de services sociaux (hôpitaux, CLSC)
Organismes de coopération internationale
Agences de développement communautaire
Agences de placement
Organismes de développement de l'éducation
Grandes entreprises manufacturières (formation continue en milieu de travail)
Grandes entreprises (compagnies d'assurance, banques, entreprises de télécommunications, sociétés d'état, etc.)
Forces armées canadiennes, site du Centre de développement de l'instruction
Firmes de consultants en informatique (développement de technologies éducatives)
Entreprises de multimédia (développement d'applications éducatives multimédias et jeux éducatifs)
Entreprises de logiciels (développement de logiciels éduatifs ou logiciels de gestion pour le secteur de l'éducation)
Grandes sociétés en conseils en TI (développement de technologies éducatives)
Gouvernements (centres de détention,
centres locaux d'emploi CLE, services d'aide à l'intégration à l'emploi, centres de
formation des immigrants, services de la formation des organismes et ministères,
Ministère de l'Éducation,
etc.)
École
de la fonction publique du Canada,
École de police de la
G.R.C.,
Collège des services frontaliers du Canada,
Institut canadien du servicve extérieur,
Service correctionnel du Canada,
Ministère de l'Éducation du Québec,
Ministère de l'Enseignement supérieur du Québec,
Ministère de la Famille du Québec,
Ministère de l'Emploi et de la Solidarité sociale du Québec (centres
locaux d'emploi CLE),
Ministère de l'Immigration, de la Francisation et de l'Intégration du Québec
(Service
d'aide aux immigrants),
Ministère de l'Emploi et Développement social Canada (centres
d'emploi du Canada),
Ministère des Anciens Combattants Canada.
Universités (enseignement et recherche
universitaires)
voir aussi une liste d'organismes de recherche
éducation) :
Chaire UQAR-Desjardins en éducation relative à l'environnement et au
développement durable,
Chaire de leadership en enseignement en éthique sur la vie de l'Université Laval,
Chaire de
leadership en enseignement en design pédagogique et technologies éducatives de
l'ULaval,
Chaire de recherche-innovation sur l'intérêt des jeunes à l'égard des sciences
et de la technologie (Sherbrooke et UQAM),
Chaire
de recherche Kino-Québec sur l'adoption d'un mode de vie physiquement actif en
contexte scolaire de l'UdeS,
Chaire de recherche sur la persévérance scolaire et la littératie de l'UQAR,
Chaire de recherche sur l'éducation en plein air de l'UdeS,
Chaire de recherche sur la littératie scolaire de l'UdeS,
Chaire de recherche sur les contextes éducatifs au service des apprentissages et
du bienêtre de l'UdeS,
Chaire de recherche stratégique sur la réussite éducative des enfants à
l’éducation préscolaire de l'UQAM,
Chaire de recherche sur les
enjeux de la diversité en éducation et en formation de l'UQAM,
Chaire sur les apprentissages fondamentaux en littératie de l'UQAM,
Équipe de recherche en
éducation scientifique et technologique de l'UQAM,
Équipe d'étude jeunesse sur la réussite scolaire de McGill MYST,
Équipe de recherche en
éveil au langage et à la diversité linguistique de l'UdeM,
Équipe de recherche en mesure et évaluation des langues de l'Université Laval,
Équipe de recherche et d'analyse des pratiques professionnelles en enseignement
de l'UQAT,
Équipe de recherche en sciences de l'éducation de l'UQAR ÉDUQAR,
Équipe de recherche Inclusion
et diversité ethnoculturelle en éducation: pratiques scolaires, processus
institutionnels et expériences des acteurs de la communauté éducative de l'UdeM,
Équipe de
recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance (UQAM,
UQO, UQTR et Laval),
Équipe de recherche sur le numérique en éducation ÉNUMED de l'UQAM,
Équipe de recherche sur les
apprenants en difficulté et sur la littératie de l'UQAM,
Équipe de recherche sur
les difficultés d'adaptation des jeunes et intervention de réadaptation AJIR
(Sherbrooke, UQO et Mcgill),
Équipe de recherche universitaire sur les didactiques de l'uOttawa,
Équipe de recherche RÉPI - Réussite éducative et pédagogie inclusive de l'UQAM,
Laboratoire collective de recherche en enseignement des arts CRÉAGIR de l'UQAC,
Laboratoire
Choix en matière de santé, d'action, de motivation, de pédagogie et de
compétences CHAMPS de Mcgill,
Laboratoire d'apprentissage
et de cognition technologiques de Mcgill,
Laboratoire
d'éducation au bilinguisme et à l'expérience de Mcgill,
Laboratoire d'expertise et de
recherche en plein air de l'UQAC,
Laboratoire de formation et de recherche sur la litératie numérique LINumLab de
l'UQAC,
Laboratoire de
linguistique appliquée de Concordia,
Laboratoire de Motivation, Identity, Learning & Education MILES de Mcgill,
Laboratoire de recherche Dr
Recchia sur le développement social et moral des enfants de Concordia,
Laboratoire de recherche
sur la pleine conscience de Mcgill,
Laboratoire de recherche sur la
résilience, l'adversité et les traumatismes infantiles ReACT de Mcgill,
Laboratoire de
recherche sur le développement sain (HealthyDev) de Mcgill,
Laboratoire de REcherche sur
L’Innovation pédagogique et l’Apprentissage en enseignement supérieur RELIA de
l'UQAM,
Laboratoire de technologies avancées pour l'apprentissage en contexte
authentique ATLAS de Mcgill,
Laboratoire Éducation et Diversité en région LEDiR de l'UQTR,
Laboratoire interdisciplinaire
de recherche sur l’enseignement supérieur de l'Université de Montréal,
Laboratoire sur l'usage
du numérique en éducation physique et sportive de l'Université Laval,
Laboratoire sur les pratiques
d’enseignement appuyées sur la recherche de l'UQAM,
Laboratoire virtuel québécois
de l’édition et de l’éducation aux œuvres numériques Lab-yrithe de l'UQAM,
Laboratoire international sur
l'inclusion scolaire LISIS (UQAR, UQO, UQAC, UQTR, Teluq, Sherbrooke,
Laval, Montréal, Mcgill, Moncton, Sainte-Anne, ainsi que des universités en
Espagne, France, Suisse, Sénégal et Liban),
Unité de recherche en éducation cognitive de l'UQAT,
Unitié de
recherche, de formation et de développement en éducation en milieu autochtone de
l'UQAT,
Unité de
Recherche Éducationnelle sur la Culture Scientifique de l'uOttawa,
Unité mixte de
recherche Synergia en adaptation, bien-être et réussite éducative de l'ULaval,
Unité mixte de
recherche Petite enfance, grandeur nature de l'ULaval,
Collectif de recherche
en continuité des apprentissages en lecture et en écriture CLE (Sherbrooke
et Bishop),
Collectif de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage des sciences (Sherbrooke,
UQO et UQAT),
Collectif interdisciplinaire pour la recherche et le développement sur
l’éducation et la formation tout au long de la vie CIRDEF de l'UQAM,
Groupe de recherche
appliquée sur la socialisation, l’intimidation et la violence à l’école GRASIVÉ
de l'UdeM,
Groupe de
recherche en activité physique adaptée de l'UQAM,
Groupe
de recherche en apprentissage des langues en tandem de l'Université Laval,
Groupe de recherche en
enseignement du théâtre de l'UQAM,
Groupe de recherche en
littératie illustrée le LIMER de l'UQAR,
Groupe de recherche et
d’intervention sur les adaptations sociales de l'enfance GRISE (Sherbrooke,
UQTR, UQAM),
Groupe de
Recherche et d’Intervention sur la Présence Attentive GRIPA de l'UQAM,
Groupe de recherche
interétablissement sur l'intégration pédagogique des technologies de
l'information (Montréal, Concordia, Laval, UQAM, Sherbrooke, UQTR,
Téluq, UQAC et UQAT),
Groupe de
recherche sur l'anxiété infantile et la régulation des émotions CARE de Mcgill,
Groupe de recherche sur la
formation à l'enseignement des mathématiques de l'UQAM,
Groupe de recherche sur
l'inadaptation psychosociale chez l'enfant de l'Université Laval,
Groupe de recherche sur l'intervention précoce inclusive de l'UQTR,
Groupe de recherche sur
l’éducation et les musées (UQAM, UQTR et des universités de l'Italie, de
la France, de la Belgique, de la Suisse et de la Grèce),
Groupe de
recherche sur le développement de carrière de l'UdeS,
Groupe de recherche sur le
développement socio-émotionnel de Mcgill,
Groupe de
recherche interdisciplinaire en santé Educlang de uOttawa,
Groupe de recherche « Outils en francisation pour le Québec de demain » de
l'UdeM,
Groupe de
recherche sur l'éthique en éducation et en formation de l'UQAM,
Centre Daniel et Monica Gold pour le développement de la petite enfance de
Mcgill,
Centre
d'études et de recherches sur les transitions et l'apprentisage CÉRA de l'UdeS,
Centre d'études sur l'apprentissage et la performance (Concordia et UQAM)
Centre de
développement de l'enfance de Mcgill,
Centre de recherche en
éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté (UQAM,
Sherbrooke, Concordia, Ottawa, Moncton, UQO et UQAR)
Centre de recherche en
intervention familiale (UQO, Laval, Montréal et Mcgill),
Centre de recherche et
d'intervention sur l'éducation et la vie au travail CRIEVET (Laval,
Montréal, UQAM, Sherbrooke, UQAC, Moncton, Ottawa et UBC),
Centre de recherche et
d'intervention sur la réussite scolaire CRIRES (Laval, Sherbrooke,
Mcgill, UQTR, UQAC, UQO et UQAR),
Centre
de recherche interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions
sexuelles (Montréal, Laval et UQAM),
Centre de recherche
sur l'enseignement et l'apprentissage de l'Université de Sherbrooke,
Centre
de recherche sur le développement humain de l'Université Concordia,
Centre de recherche
interdisciplinaire sur les problèmes conjugaux et les agressions sexuelles
CRIPCAS (Montréal,
Mcgill, Laval, UQAM, Sherbrooke, UQTR et UQO),
Centre de recherche
universitaire en didactiques CRIDid (Sherbrooke,
UQAM, Laval, UQO, Bishop, UQAR et UQAT),
Centre interdisciplinaire de recherche sur le cerveau et l'apprentissage,
Centre
international d'études sur le jeu et les comportements à risque chez les jeunes
de Mcgill,
Centre
de recherche sur les innovations sociales (UQAM-UQO),
Centre de recherche
interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante CRIFPE (Montréal,
Laval, Sherbrooke, UQAM, UQTR, UQAC, UQO et UQAR),
Institut de développement
et de bien-être humain de McGill,
Institut universitaire en
déficience intellectuelle et en trouble du spectre de l'autisme,
Institut universitaire des jeunes
en difficultés
(Montréal, Mcgill et UQAM),
Institut universitaire sur les dépendances (Montréal,
Mcgill, Laval, UQAM, Sherbrooke, Concordia, UQTR et UQAT),
Observatoire Compétences-Emplois
de l'UQAM,
Observatoire
sur la formation à la diversité et à l'équité de l'UQAM,
Observatoire de la
formation professionnelle du Québec (UQAM, UQAR et UQAT),
Observatoire interuniversitaire
sur les pratiques innovantes d’évaluation des apprentissages OPIÉVA,
Programme d'éducation pour la résilience en santé mentale de Mcgill
Programme de recherche
interdisciplinaire sur la santé mentale des enfant PRISME de l'UQO,
Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bienêtre et la
réussite RÉVERBERE
(UQAT, UQAR, UQO, UQTR, Sherbrooke, UQAM, Laval, Montréal, Mcgill, Moncton,
Sainte-Anne, ainsi que des universités françaises),
Réseau du savoir sur l'équité
(Ottawa, York et Western Ontario).
PLACEMENT :
Selon
les données disponibles au 31 janvier 2021 :
Pour les baccalauréats
(études pluridisciplinaires en éducation incluant la majeure en éducation)
le placement est moyen, 53 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail-eux ont obtenu un emploi relié à leurs études dont 85 % sont à temps complet.
Plusieurs répondants(es), soit 28 % ont choisi de poursuivre leurs études au niveau de la maîtrise.
|
NOMBRE DE
RÉPONDANTS |
NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ |
NOMBRE À TEMPS COMPLET |
NOMBRE |
| 76 | 29 | 23 | 21 |
Pour les maîtrises
En didactique ou enseignement :
le placement est EXCELLENT, 93 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité, soit 89 % sont à temps complet.
Quelques répondants(es), soit 13 % ont décidé de poursuivre leurs études au niveau du doctorat.
La plupart des répondants(es) en emploi relié détenaient déjà un poste en enseignement ou en soutien pédagogique.
En psychopédagogie et orthopédagogie :
le placement est EXCELLENT, 94 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité sont à temps complet.
Une seule répondante a choisi de poursuivre leurs études au niveau du doctorat.
En enseignement primaire (perfectionnement) :
Le placement est EXCELLENT, 88 % des répondants(es) ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la totalité sont à temps complet.
La plupart des répondants(es) en emploi détenaient déjà un poste en enseignement ou en soutien pédagogique.
En enseignement secondaire (perfectionnement) :
Le placement est EXCELLENT, 93 % des répondants(es) ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité sont à temps complet.
La plupart des répondants(es) en emploi détenaient déjà un poste en enseignement ou en soutien pédagogique.
En enseignement collégial (formation initiale) :
Le placement est EXCELLENT, 92 % des répondants(es) ont obtenu un emploi comme enseignant(e) au collégial dont la presque totalité sont à temps complet.
Plusieurs des répondants(es) en emploi détenant déjà un poste dans un collège ou ont obtenu une promesse d'embauche avant le début de leurs études.
En andragogie (éducation aux adultes) :
le placement est EXCELLENT, 100 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la totalité sont à temps complet.
Dans les autres programmes (mesure et évaluation, technologie de l'éducation, éducation internationale, etc) :
le placement est bon, 73 % des répondants(es) qui se sont dirigés vers le marché du travail ont obtenu un emploi relié à leurs études dont la presque totalité, soit 87 % sont à temps complet.
Quelques répondants(es), soit 17 % ont décidé de poursuivre leurs études au niveau du doctorat.
|
PROGRAMMES |
NOMBRE DE
RÉPONDANTS |
NOMBRE EN EMPLOI RELIÉ |
NOMBRE À TEMPS COMPLET |
NOMBRE |
|
Didactique |
46 |
37 |
35 |
6 |
|
Psychopédagogie/ |
53 |
49 |
46 |
1 |
| Enseignement primaire |
51 |
45 |
42 |
0 |
| Enseignement secondaire |
83 |
77 |
74 |
0 |
|
Enseignement collégial |
39 |
36 |
34 |
0 |
|
Andragogie |
7 |
6 |
6 |
1 |
|
Autres programmes |
128 |
77 |
67 |
22 |
Sources : Ministère de l’Éducation, du loisir et des sports du Québec
SALAIRE :
Selon
les données 2024 :
Le salaire
moyen en début de carrière était de :
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