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SECTEUR : ÉDUCATION

NIVEAU D’ÉTUDES : ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE

PROFESSEUR(E) D’UNIVERSITÉ

Consulte également la page de description de la profession de chercheur(e) d’université

Consulte également la section "liens recommandés" (dont des vidéos de professeurs d'université qui parlent de leur travail).

Tu aimerais faire une carrière dans l’enseignement universitaire ?

Voici des informations pertinentes afin d’atteindre cet objectif.

Va voir également la section « liens recommandés » à la fin de cette page.

TÂCHES ET RESPONSABILITÉS :

En tant que professeure ou professeur d’université; tu seras responsable d’enseigner auprès d’étudiantes et d’étudiants de niveau universitaire des notions spécialisées dans ton champ de compétence.

Tu leur fourniras les compétences requises pour qu’ils puissent intégrer le marché du travail dans leur domaine et/ou poursuivre des études supérieures dans le but d'effectuer de la recherche.

Tu auras pour tâches de :

Planifier et élaborer les plans de cours et le matériel pédagogique;
Planifier, élaborer, organiser et mettre en œuvre des activités pédagogiques selon le rythme d'apprentissage de tes étudiants(es) tout en respectant le programme établi par le Ministère de l’Enseignement supérieur ou par le collège;
Enseigner une ou plusieurs matières de niveau universitaire aux étudiants de premier cycle et d'études supérieures;
Enseigner aux étudiants selon une démarche systématique comprenant des exposés, des démonstrations, des discussions en groupe, des travaux en laboratoire, des ateliers, des séminaires, des études de cas, des travaux sur le terrain et des projets individuels ou en groupe;
Animer et présenter ta matière en classe selon le plan de cours établi;
Préparer et donner des conférences aux étudiants et diriger les séances de travaux pratiques en laboratoire et les discussions de groupe;
Préparer, administrer et noter les examens et les travaux afin d'évaluer les progrès des étudiants;
Conseiller les étudiants sur leurs choix de cours, d'études et de professions;
Superviser les projets individuels ou de groupes et s'il y a lieu, les travaux pratiques, les stages de formation pratique, les stages de recherche et la formation en cours d'emploi (ex : stages coopératifs);
Soutenir des étudiantes et des étudiantes dans la présentation de projets pédagogiques (Expo-sciences, concours et compétitions scientifiques, etc), de concours ou autres activités ayant un lien avec la matière enseignée;
Diriger les programmes de recherche des étudiants diplômés et donner des conseils sur les questions concernant les recherches;
Exécuter des recherches dans leur champ de spécialisation et publier les résultats de leurs recherches dans des livres ou des revues scientifiques;
Faire partie, au besoin, des comités de professeurs qui traitent de questions telles que l'élaboration des programmes et les conditions d'obtention des diplômes, et exécuter différentes tâches administratives;
Fournir, s'il y a lieu, des services de consultation professionnelle au gouvernement, à des entreprises du secteur privé et à des particuliers.

La plupart des professeurs(es) détiennent un doctorat ou sont en voie de l'obtenir. Plusieurs professeurs(es) détenant de l'expérience professionnelle dans leur domaine sont également recherchés(es).

La répartition des tâches des professeurs(es) adjoints(es) sont généralement comme suit (en moyenne) :

60 % en enseignement, 25 % en recherche, 15 % en direction et encadrement d'étudiants(es).

Il faut prévoir environ de 4 à 5 ans en moyenne avant d'obtenir l'agrégation.

Par la suite, les professeurs(es) agrégés(es) se répartissent en moyenne : 40 % en enseignement, 40 % en recherche et 20 % en direction et encadrement d'étudiants(es)

QUALITÉS ET APTITUDES NÉCESSAIRES :

- Aimer travailler avec de jeunes adultes car tu seras constamment en contact avec eux

- Intérêts pour les études et la recherche car les études pour devenir professeur(e) d’université sont longues et difficiles

- Aimer se perfectionner constamment pour être à jour sur les nouveaux développements de ta spécialité et pour être en mesure de les enseigner à tes étudiants(es)

- Grande facilité à communiquer et écouter et entregent pour intervenir plus efficacement auprès des étudiants(es)

- Sens des responsabilités car tu seras responsable de tes étudiants(es) de ta classe pendant toutes les heures de cours

- Esprit d’initiative et autonomie pour réussir à emmener tes étudiants(es) à développer leurs connaissances et avoir un intérêt dans la matière enseignée

- Sens de l’observation et vigilance car tu devras avoir la capacité de détecter les points faibles, mais aussi les points forts de tes étudiants et étudiantes

- Imagination, débrouillardise, ouverture d’esprit et créativité pour développer de nouvelles approches éducatives

- Sens de l’organisation pour bien planifier, organiser et animer différentes activités éducatives

- Facilité pour le travail en équipe car tu auras à collaborer avec tes collègues (autres enseignants, aides pédagogiques, conseillers en orientation, conseillers en formation scolaire, etc)

PROFESSIONS APPARENTÉES :

- Chargé(e) d’enseignement

- Professeur(e) assistant(e)

- Professeur(e) suppléant(e)

- Professeur(e) de carrière (ou professeur régulier)

EMPLOYEURS POTENTIELS :

- Universités (partout au Québec, au Canada et même ailleurs dans le monde)

LES TITRES DE PROFESSEURS :

Chargé(e) de cours (aussi appelé en anglais "part-time faculty")

Est soit une professionnelle ou un professionnel du milieu qui a été engagé(e) par une université afin d’y enseigner dans un seul cours de 1^er cycle ou de 2^e cycle par session relié à son domaine de compétence.

Ce peut être également un(e) diplômé(e) de la maîtrise, un(e) candidat(e) ou un(e) diplômé(e) au doctorat qui obtient ce poste à temps partiel comme premier emploi en enseignement universitaire.

Les contrats se font par trimestre et n’offrent aucune garantie de renouvellement.

Par contre, chaque université a établi une liste de rappel selon l'ancienneté.

Professeur(e) assistant(e) ou Chargé(e) d’enseignement ou Maître de langue (première ou seconde) (aussi appelé en anglais "lecturer") :

Ce sont des candidats(es) ou des diplômés(es) du doctorat qui obtiennent ce poste à temps partiel afin d’y enseigner un cours de 1^er cycle (généralement de 1^re année) relié à son domaine de compétence. Ce sont des contrats se font par année et aucune garantie de renouvellement n’est offerte.

Ils effectuent généralement que de l'enseignement de leur discipline et n'ont aucune fonction de recherche, bien qu'ils peuvent tout de même à des travaux de recherche au sein d'une unité de recherche de l'établissement.

Professeur(e) adjoint(e) (aussi appelé en anglais "assistant professor") :

Première étape de la carrière universitaire en vue d’une permanence. Ce titre est destiné aux titulaires d’un doctorat s’orientant vers la carrière universitaire.

Son travail consiste principalement à enseigner au niveau du 1^er cycle auprès d’étudiantes et d’étudiants de sa discipline, mais peut également appelé(e) à réaliser des travaux de recherches et superviser les projets de recherches d’étudiants de baccalauréat et/ou de maîtrise.

L’engagement initial se fait pour une période d’au plus 3 ans dans le cadre d’un poste à temps complet. Après cette période, Le conseil de la faculté concerné peut concerner la prolongation du contrat pour une période d’au plus 3 ans, soit recommander un promotion au titre d’agrégé ou informer le(la) professeur(e) que son contrat ne sera pas renouvelé.

Professeur(e) agrégé(e) (aussi appelé en anglais "associate professor" ou "regular professor") :

Deuxième étape de la carrière universitaire et la plus répandue.

Les professeurs(es) adjoints(es) ayant démontré des qualités d’enseignant et ayant accumulé un certain nombre d'années d'expérience en enseignement universitaire et contribués au développement de leur discipline par des recherches ET/OU

qui possèdent une expérience professionnelle appréciable dans leur domaine peuvent obtenir une promotion pour l’obtention du titre de professeur(e) agrégé(e) et ainsi obtenir leur permanence (temps plein).

À ce titre, le ou la professeur(e) agrégé(e) enseigne au niveau du 1^er cycle et/ou du 2^e cycle dans le cadre de cours reliés à son domaine de compétence, réalise des travaux de recherches dans son champ d’expertise, dirige les projets de recherche auprès d’étudiants(es) des 3 cycles, est membre d’une équipe de chercheurs et s’implique dans les divers comités de son département et de sa faculté.

Professeur(e) titulaire (aussi appelé en anglais "full professor" ou "professor") :

Troisième, dernier et plus haut niveau de la carrière universitaire.

Ce titre est destiné aux professeurs(es) agrégés(es) qui possèdent plusieurs années d’expérience en enseignement universitaire et ayant réalisés et publiés un certain nombre de travaux de recherches.

La nomination au titre de titulaire est accordée au professeur(e) qui s’est distingué(e) dans le cadre de son enseignement et de ses recherches, de sa contribution au développement de sa discipline et de son rayonnement à l’intérieur et à l’extérieur de l’Université.

Ce titre n’est accordé qu’aux professeurs(e) ayant acquis une certaine réputation dans leur discipline.

Professeur(e) émérite :

Titre accordé(e) généralement aux professeurs(es) retraités détenant le titre de titulaire ayant fortement contribués au développement et au rayonnement de sa discipline et de l'université par son enseignement et/ou ses recherches.

Ils agissement comme consultants(es) auprès du personnel enseignant et de recherche du département et de la faculté.

EXIGENCES DES EMPLOYEURS :

- Doctorat dans une spécialité appropriée (bien que parfois la maîtrise est acceptée dans certaines disciplines, c’est le doctorat qui est généralement exigé)

- Excellente maîtrise du français parlé et écrit (pour les universités francophones)

- Très bonne connaissance de l’anglais parlé et écrit (parfois le bilinguisme est exigée par certaines universités comme Mcgill et Concordia)

- Expérience en enseignement et/ou en recherche sont des atouts (auxiliaire d’enseignement ou de recherche pendant tes études de maîtrise et de doctorat par exemple)

- Expérience professionnelle dans le domaine est un atout (dans certaines disciplines)

- Disponibilité

PLACEMENT :

Aucune donnée disponible

SALAIRE :

Selon les données 2026 :

Le salaire moyen en début de carrière était de :

Note : les professeurs réguliers (aussi appelés adjoints) doivent détenir au moins 3 ans d’expérience en enseignement universitaire.
Il faut généralement accumuler au moins 3 années d'expérience comme professeur(e)-adjoint(e) afin d'aspirer obtenir un poste de professeur(e) agrégé(e) qui vient avec une permanence.

10 402,00 $/trimestre et par cours de 45 heures en moyenne pour un(e) chargé(e) de cours ou part-time faculty
1 433,85 $/semaine en moyenne en tant que chargé(e) d'enseignement, professeur(e) assistant(e), professeur(e) suppléant(e) ou lecturer
1 407,51 $/semaine en moyenne en tant que chargé(e) d'enseignement clinique ou professeur(e) de clinique (toutes les spécialités de la santé)
1 510,02 $/semaine en moyenne en tant que dentiste clinicien(ne) enseignant(e) ou chargé(e) d'enseignement en médecine dentaire (cette rémunération s'ajoute souvent à celle de la pratique dentaire, tout dépendant du nombre d'actes réalisés)
1 786,54 $/semaine en moyenne en tant que professeur(e) adjoint(e), professeur(e) régulier ou assistant professor
1 895,20 $ à 2 223,00 $/semaine (env 15 à 20 hres/sem) en moyenne en tant que médecin chargé(e) d'enseignement, médecin chargé(e) d'enseignement clinique, médecin clinicien(ne) enseignant(e), médecin professeur(e) assistant(e) ou médecin professeur(e) assistant(e) de clinique (cette rémunération s'ajoute souvent à celle de la pratique médicale, tout dépendant du nombre d'actes réalisés)

Note : les professeurs assistants, chargés d'enseignement et professeurs adjoints travaillent en moyenne de 49 à 53 heures/semaine (préparation de cours, corrections d'épreuves, de travaux de sessions et d'examens, rencontres et encadrement d'études, réunions pédagogiques s'ajoutent aux temps d'enseignement en classe ou en laboratoire).

Sources : Ministère de l’Enseignement supérieur du Québec, conventions collectives des professeurs de la plupart des universités québécoises, conventions collectives des chargés de cours de la plupart des universités québécoises, Association des professeurs de la Faculté de médecine de l'Université de Sherbrooke, Association des médecins cliniciens enseignants des universités de Montréal, Laval et Sherbrooke, Association des dentistes cliniciens enseignants de l'Université Laval, Fédération québécoise des professeurs d'université et plusieurs universités.

PORTRAIT DE LA PROFESSION :

Selon la Fédération québécoise des professeures et des professeurs d'université; il y avait plus de 21 600 professeures et professeures et professeurs permanents ou candidats(es) à la permanence (excluant les professeurs invités ou visiteurs) dans l'ensemble des universités québécoises en 2025, soit :

5 % des chargés(es) d'enseignement, professeurs(es) assistants(es) et professeurs(es) subventionnels(les) (ou adjuncts professors dans les universités anglophones)

17 % des professeurs(es) adjoints(es) (ou assitants professors dans les universités anglophones)

36 % des professeurs(es) agrégés(es) (associates professors dans les universités anglophones)

42 % des professeurs(es) titulaires (professors ou full professors dans les universités anglophones).

Mais également :

Plus de 5 600 professeurs(es) de clinique (incluant les dentistes cliniciens enseignants, les chargés d'enseignement clinique en médecine et les professeurs de clinqiue dans d'autres disciplines de la santé) dans 5 universités (incluant 3 facultés de médecine, 3 facultés de médecine dentaire, 2 facultés de pharmacie et 1 faculté de médecine vétérinaire, plus département des sciences de la santé de l'UQTR et de l'UQAC).
Près de 2 500 médecins cliniciens(nes) enseignants(es) dans les 4 facultés de médecine (Mcgill, Montréal, Laval et Sherbrooke) qui exerçent la médecine dans un hôpital universitaire et qui enseignent la médecine
Ainsi que près de 14 300 chargés(es) de cours (incluant les maîtres de langues, maîtres d'enseignement, les tuteurs Téluq, les professeurs à temps partiel et responsable de la formation pratique) dans l'ensemble des universités du Québec.

Plus de 86 % exerçaient dans université francophone et 14 % pratiquaient dans une université anglophone.

Plus de 42 % étaient des femmes, mais cette proportion augmente d'année en année depuis 1999.

(les femmes représentaient 41 % en 2023; 40 % en 2019; 38 % en 2017 et 37 % en 2011).

Selon le rang, les femmes représentaient 31 % chez les titulaires, 46 % chez les agrégées, 52 % chez les adjointes et 54 % chez les assistantes et chargées d'enseignement.

Les femmes étaient majoritaires (ou du moins assez nombreuses) dans les disciplines des sciences paramédicales (sciences infirmières, médecine dentaire, médecine vétérinaire, médecine podiatrique, phamacie, chiropratique, ergothérapie, physiothérapie, orthophonie, kinésiologie, nutrition humaine, pratique sage-femme, etc.) avec une proportion de 66 %, en sciences de l'éducation avec 53 %, dans le domaine des lettres et langues avec 51 %, en arts avec 48 % et en droit avec 46 %.

Alors qu'en médecine et en génie, elles ne représentaient que moins de 20 % du corps professoral, on peut prévoir que ce nombre augmentera au cours des années puisque les cohortes étudiantes de ces disciplines des universités sont actuellement composées de femmes en majorité.

Près de 13 % du corps professoral s'identifiait étant d'une minorité visible et moins de 1 % était reconnu autochtone.

Près de 22 % du corps professoral étaient en situation d'un handicap (physique, auditif, visuel ou autre).

Près de 87 % des professeurs(es) permanents ou candidats(es) à la permanence occupaient un poste à temps complet.

Plus de 94 % des professeurs(es) de carrière détenaient un doctorat dont plus de 40 % détenaient une formation postdoctorale.

L'âge moyen était de 51 ans pour les professeurs(es) enseignant à temps complet et de 49 ans pour les chargés(es) de cours.

L'âge moyen d'un(e) professeur(e) adjoint(e) était de 39 ans, d'un(e) professeur(e) agrégé(e) de 49 ans et d'un(e) professeur(e) titulaire de 57 ans.

Globalement, l'âge moyen un(e) professeur(e) de carrière était de 51 ans (49 ans chez les femmes et 53 ans chez les hommes).

L'âge moyen de la retraite était de 67 ans.

La répartition du corps professoral à temps plein selon l'âge était :

0 % avaient moins de 25 ans
9 % avaient de 25 à 34 ans
29 % avaient de 35 à 44 ans
27 % avaient de 45 à 54 ans
23 % avaient de 55 à 64 ans
13 % étaient âgés de 65 ans et +

PERSPECTIVES D’AVENIR :

L'emploi dans cette profession dépend des investissements en éducation, du financement public et privé de la recherche universitaire, et du nombre d'étudiants à l'université.

La croissance des inscriptions est principalement attribuable au volume d'étudiants provenant du réseau scolaire québécois, car la contribution des étudiants internationaux est en recul en raison des plafonds d'admission réduits. De plus, le gel des investissements gouvernementaux contraint les établissements universitaires à composer avec des ressources financières limitées.

Parallèlement, la demande croissante de main-d'œuvre spécialisée et l'automatisation de certains emplois universitaires par l'intelligence artificielle pourraient détourner une partie des jeunes des études universitaires au profit de formations professionnelles ou techniques plus courtes et mieux adaptées aux besoins des employeurs. Aussi, la hausse du coût de la vie pousse certains à intégrer le marché du travail avant l'obtention de leur diplôme, ce qui pourrait freiner les inscriptions universitaires. Toutefois, cette tendance pourrait être atténuée par l'incertitude économique et la montée du chômage chez les jeunes, les incitant à prolonger leurs études.

L’effectif étudiant au premier cycle prévoit une hausse pour les prochaines années due à l'augmentation des effectifs non internationaux, portée par les cohortes plus nombreuses issues du secondaire et du collégial qui arrivent maintenant à l'université et une tendance à l'augmentation de la scolarisation, particulièrement chez les femmes de 25-34 ans.

L’effectif étudiant du deuxième cycle au cours des prochaines années prévoit une légère hausse due à une tendance à l'augmentation de la scolarisation, particulièrement chez les femmes de 25-34 ans, malgré les nouvelles mesures gouvernementales visant à limiter le nombre d'étudiants étrangers.

Quant au troisième cycle, il est prévu que son effectif baissera graduellement compte tenu des nouvelles mesures gouvernementales visant à limiter le nombre d'étudiants étrangers.

Malgré ces défis, les campus satellites connaissent une expansion rapide, facilitant l'accès aux études universitaires en dehors des grands centres. Toutefois, l'essor de l'enseignement à distance transforme les compétences requises pour enseigner et peut réduire la demande pour cette profession en raison de la taille accrue des groupes, un phénomène pouvant être amplifié par les restrictions budgétaires.

Le statut d'emploi précaire des chargés de cours est toutefois un enjeu important pour les membres de cette profession. Ces derniers sont aussi appelés enseignants à temps partiel ou contractuels, et la proportion de l'enseignement qu'ils dispensent au premier cycle par rapport aux titulaires est croissante depuis les dernières années.

Les mesures de confinement ont forcé les établissements universitaires à prendre un virage technologique rapide et à intégrer la formation à distance. Bien que l'enseignement en présentiel demeure la norme, on constate une progression vers différents modes d'enseignement non traditionnels, tels que des cours entièrement dispensés à distance (en direct ou asynchrone) ou en formule hybride. Cela aura certainement comme impact de modifier les qualifications requises du personnel sur le plan technopédagogique.

Le développement de la formation à distance (FÀD) connaît un essor important depuis environ 15 an au Québec, quoique de façon inégale selon les universités. Ce mode de formation trouve des enthousiastes chez une partie des étudiants, notamment ceux qui ont un emploi à temps plein ou encore qui habitent des régions éloignées des grands centres, qui apprécient de pouvoir cheminer à leur rythme dans leurs études, et ce, dans le lieu géographique de leur choix. Elle trouve aussi des adeptes chez les professeurs et les enseignants, qui ont envie d’expérimenter de nouveaux modes d’apprentissage ou qui apprécient eux aussi la flexibilité qu’offre la FÀD.

Des données démontrant la répartition des effectifs professoraux selon le sexe dans les universités québécoises76 démontrent que les femmes ne représentaient que 37,4 % des effectifs professoraux totaux en 2017, alors qu'elles erprésentaient plus de 42 % en 2025. Toutefois, force est de constater qu’il reste encore du travail à faire pour atteindre la parité homme-femme au sein du corps professoral universitaire, particulièrement en médecine, en sciences appliquées et en sciences pures.

Les personnes issues des minorités sont toujours sous-représentées au sein du corps professoral et du personnel de direction au sein des universités québécoises. Une enquête récente a démontré du fait que plusieurs universités embauchent encore très peu de personnes autochtones ou issues des groupes racisés. Toutefois, de nouvelles mesures et l'instauration d'un programme d'équité en emploi permettra d'encourager l'embauche de nouveaux professeurs provenant des minorités visibles.

Selon les données les plus récentes, le taux de représentation des personnes en situation de handicap (PSH) au sein du corps professoral des universités canadiennes, incluant le Québec, se situe autour de 22 %. De nouvelles mesures et un programme d'inclusion permettra d'accueillir davantage de ces personnes au cours des prochaines années.

Les perspectives d'emploi pour les professeurs d'université au Québec demeurent généralement favorables, portées par les départs à la retraite et le maintien des activités de recherche

Les perspectives d'avenir varient selon la discipline d'enseignement :

En effet, les disciplines reliées au domaine de la santé (sciences infirmières, médecine, médecine dentaire, médecine vétérinaire, pharmacie, physiothérapie, optométrie, sciences infirmières, sciences neurologiques, etc.) offrent d'excellentes perspectives d'embauche.

les disciplines reliées au domaine du génie (génie biomédical, génie civil, génie robotique, génie informatique, génie mécanique, génie électrique, génie indutriel, etc.) offrent d'excllentes possibilités d'embauche.

Alors que d'autres disciplines du génie (génie des matériaux, génie géologique, génie chimique, génie alimentaire, etc.) offrent aussi de bonnes perspectives.

Les disciplines reliées aux domaines des sciences sociales (psychologie, psychoéducation, travail social, criminologie, sexologie, orientation, droit, etc.) et des sciences de l'éducation (didactique, orthopédagogie, psychopédagogie, etc.) offrent de très bonnes possibilités d'embauche.

Les disciplines reliées aux sciences pures comme la chimie, la biochimie, la microbiologie, la biologie, la physique, la biologie cellulaire et moléculaire, etc.);

ET les disicplines reliées aux sciences appliquées (informatique, actuariat, architecture, etc.) offrent de très bonnes perspectives d'embauche.

Alors que de bonnes perspectives sont prévues dans d'autres disciplines des sciences pures et appliquées (agronomie, urbanisme, architecture du paysage, géologie, mathématiques, etc.)

Les disciplines reliées aux sciences économiques et administratives (sciences comptables, finance, marketing, management, technologies de l'information, etc.) offrent de bonnes possibilités notamment en comptabilité, technologies de l'information et finance, mais moins bonnes en marketing ou management.

Enfin, les disciplines aux humanités (ex : anthropologie, histoire, géographie, philosophie, etc.);

celles reliées aux domaines des arts (ex : arts visuels, histoire de l'art, musique, art dramatique, design graphique, etc.);

ainsi que celles reliées aux lettres et langues (ex : littérature française, littérature anglaise, linguistique, littératures étrangères, etc.);

offrent des possibilités d'embauche plutôt moyennes.

La rémunération moyenne après expérience en 2026...

Le revenu annuel moyen d'un(e) professeur(e) de carrière détenant 10 années d'expérience (titre d'adjoint) au sein d'une université était de 115 900 $.

Le revenu annuel moyen d'un(e) professeur(e) de clinique (sauf médecin clinicien enseignant) détenant 10 années d'expérience (titre d'agrégé) au sein d'une université était de 119 500 $.

Le revenu annuel moyen d'un(e) professeur(e) de carrière détenant 10 années d'expérience (titre d'agrégé) au sein d'une université était de 123 300 $.

BREF PORTRAIT DU RÉSEAU UNIVERSITAIRE QUÉBÉCOIS :

Le réseau universitaire québécois se distingue par sa richesse, sa diversité et son dynamisme. Regroupant des établissements francophones et anglophones, publics et privés, il incarne une pluralité culturelle et intellectuelle qui reflète l’identité propre du Québec. De Montréal à Québec, en passant par Sherbrooke, Chicoutimi et Rimouski, les universités jouent un rôle central dans la formation de la relève, la production des savoirs et le rayonnement international du Québec.

Les vingt établissements rassemblaient plus de 300 000 étudiantes et étudiants en 2025. Leur mission fondamentale s’articule autour de trois pôles, soit la formation, la recherche et les services à la collectivité.

Comprend 18 universités (incluant HEC Montréal et École Polytechnique), 1 institution gouvernementale (ITHQ) et une université à distance (Téluq).

Selon le Portrait du réseau québécois de l'éducation au Québec réalisée en 2024-2025 par le Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche du Québec, il y avait au cours de l'année 2024-2025 :

- près de 318 700 étudiants(es) inscrits à temps complet ou à temps partiel à l'université dans l'ensemble des 3 cycles (dont près de 77 600 dans les universités anglophones, soit 24,5 % des effectifs étudiants)

- dont près de 72 % étaient inscrits à temps complet dans l'ensemble des 3 cycles (incluant les médecins résidents et les postdoctorats) et 28 % étaient inscrits à temps partiel

au 1^er cycle :

un total de plus de 228 600 étudiantes et étudiants (dont plus de 61 100 au sein des universités anglophones, soit 27 % des effectifs), ce qui représente près de 72 % des étudiants(es) universitaires
dont près de 74 % étaient inscrits à temps complet dans l'ensemble des 3 cycles (incluant les médecins résidents) et 26 % étaient inscrits à temps partiel
59 % étaient des femmes et 41 % étaient des hommes

au 2^e cycle :

un total de plus de 67 200 étudiantes et étudiants (dont plus de 10 400 au sein des universités anglophones, soit 15 % des effectifs), ce qui représente plus de 21 % des étudiants(es) universitaires
dont près de 74 % étaient inscrits à temps complet dans l'ensemble des 3 cycles (incluant les médecins résidents) et 26 % étaient inscrits à temps partiel
dont près de 6 400 médecins résidents (dont plus de 1 500 au sein des universités anglophones)
57 % étaient des femmes et 43 % étaient des hommes

au 3^er cycle :

un total de plus de 20 300 étudiantes et étudiants (dont plus de 6 000 au sein des universités anglophones, soit près de 30 % des effectifs), ce qui représente près de 6 % des étudiants(es) universitaires
dont près de 56 % étaient inscrits à temps complet dans l'ensemble des 3 cycles et 44 % étaient inscrits à temps partiel
48 % étaient des femmes et 52 % étaient des hommes

au postdoctorat cycle :

plus de 2 500 postdoctorats (dont près de 850 dans les universités anglophones, soit 34 % des effectifs), ce qui représente près de 0,8 % des étudiants(es) universitaires

Quant au troisième cycle, il est prévu que son effectif baissera graduellement compte tenu des nouvelles mesures gouvernementales visant à limiter le nombre d'étudiants étrangers.

La répartition selon l'âge (au 1^er cycle) était :

11 % avaient moins de 20 ans
54 % avaient entre 20 et 24 ans
14 % avaient entre 25 et 29 ans
8 % avaient entre 30 et 34 ans
9 % avaient entre 35 et 44 ans
4 % avaient 45 ans et +

La répartition selon l'âge (au 2^e cycle) était :

24 % avaient moins de 25 ans
30 % avaient entre 25 et 29 ans
17 % avaient entre 30 et 34 ans
11 % avaient entre 35 et 39 ans
8 % avaient entre 40 et 44 ans
10 % avaient 45 ans et +

La provenance de la clientèle étudiante (au 1^er cycle à temps complet) était :

étudiants(es) du Québec : 83 %
étudiants(es) des autres provinces et territoires du Canada : 9 %
étudiants(es) de l'étranger : 8 %

La provenance de la clientèle étudiante (au 2^e et 3^e cycle à temps complet) était :

étudiants(es) du Québec : 68 % au 2^e cycle et 43 % au 3^e cycle
étudiants(es) des autres provinces et territoires du Canada : 3 % au 2^e cycle et 10 % au 3^e cycle
étudiants(es) de l'étranger : 29 % au 2^e cycle et 47 % au 3^e cycle

Les principaux pays de provenance des étudiants(es) étrangers était :

France (51 %), autres pays d'Europe de l'Ouest et d'Europe du Nord (9 %), Maroc (4 %), Tunisie (4 %), Chine (3 %), autres pays d'Afrique du Nord : 3 % autres pays : 26 %.

La répartition selon la famille de disciplines (au 1^er cycle) était :

22 % en sciences sociales (sauf droit)
17 % en génie et sciences appliquées
17 % en sciences économiques et administratives
12 % en sciences de l'éducation
11 % en sciences de la santé
6 % en sciences pures
5 en arts (appliquées, d'expression et graphiques)
4 % en lettres
2 % en droit
2 % en humanités (philosophie, sciences religieuses, etc.)
2 % en études multidisciplinaires

La répartition selon la famille de disciplines (maîtrise) était :

28 % en sciences économiques et administratives
18 % en génie et sciences appliquées
17 % en sciences sociales (sauf droit)
11 % en sciences de la santé
8 % en sciences de l'éducation
7 % en sciences pures
3 en arts (appliquées, d'expression et graphiques)
3 % en lettres
2 % en droit
2 % en humanités (philosophie, sciences religieuses, etc.)
1 % en études multidisciplinaires

LES PROGRAMMES D’ÉTUDES :

Consulte la page suivante afin de consulter mon répertoire des programmes de maîtrise et de doctorats offerts au Québec.

Aucune formation en pédagogie de l’enseignement universitaire est obligatoire pour faire carrière en tant que professeur(e) d’université.

Seul le diplôme de doctorat dans la discipline approprié est exigé.

Par contre, il existe tout de même certaines formations qui permettent aux futurs professeurs de parfaire leurs connaissances spécifiquement au niveau de la pédagogie de l’enseignement universitaire. Voici quelques exemples :

Les microprogrammes ou programmes courts de 2^e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur sont une durée totale de 2 ou 3 trimestres à temps partiel (1 an) t comportent un total de 9 crédits de cours généralement offerts de soir. offerts à :

l'UQAT (offert à temps partiel de soir en présentiel au campus de Rouyn, regarde la vidéo promotionnelle);

Sherbrooke (avec stage obligatoire, offert à temps partiel de jour ou de soir en formule hybride : présensiel et en ligne, en mode synchrone et asynchrone à Sherbrooke, Longueuil, voir aussi la version anglaise pour les collèges anglophones, voir aussi la page suivante);

l'UQAM (avec stage obligatoire, offert aux campus de Montréal et de Laval, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotiuonnelle);

Montréal (offert à temps complet ou à temps partiel de jour ou de soir en présentiel au campus de Montréal); comportent un total de 9 crédits ont une durée totale de 2 ou 3 trimestres à temps partiel (1 an), regarde la vidéo promotionnelle).

Ils sont destinés aux titulaires d’un diplôme universitaire de 1^er cycle qui désirent s’orienter vers l’enseignement postsecondaire (collégial ou universitaire), que ce soit en tant qu'enseignant(e) régulier ou en tant que chargé(e) de cours.

Si tu occupes déjà un emploi en enseignement depuis peu et/ou que tu occupes un emploi à temps complet dans un autre milieu et/ou que ta situation familiale t'empêche de consacrer du temps et de l'énergie dans un long programme de formation, mais que tu désires acquérir une courte formation de base en pédagogie de l'enseignement postsecondaire; c'est le programme qu'il te faut.

Ils comportent des cours obligatoires tels que : la pratique de l'enseignement supérieur, l'apprentissage du jeune adulte, bases conceptuels de l'apprentissage, le caractéristiques des étudiants(es) du collégial dans leurs itinéraires de formation, planification des activités de formation, etc.

Dans certaines universités, ils comportent également un cours optionnel parmi une liste proposée (ex : la pratique réflexive dans la pédagogie en enseignement supérieur, la communication et les stratégies d'enseignement dans le cadre des moyens et grands groupes, les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement aux moyens et grands groupes, évaluation et compétences, élaboration et évaluation de programmes, laboratoire d'analyse et de conception didactiques, etc.

Ils peuvent également comporter un stage facultatif d'insertion professionnel en enseignement collégial ou un stage facultatif d'analyse des expériences pédagogiques (pour les étudiants occupant déjà un poste en enseignement collégial).

Les microprogrammes de 2^e cycle en pédagogie des sciences de la santé sont une durée totale de 2 ou 3 trimestres à temps partiel (1 an) ou d’un maximum de 3 ans à temps partiel pour compléter le programme et comportent un total de 9 à 15 crédits crédits de cours généralement offerts de soir. offerts à :

Sherbrooke (offert à temps partiel en présentiel de soir en présentiel au campus de la santé de Sherbrooke);

Laval (offert à temps partiel de jour en formule à distance-hybride : de séances à distance synchrones et de séances à distance asynchrones, voir aussi la page suivante et regarde la vidéo promotionnelle)
centre de formation continue et d'expertise pédagogique en sciences de la santé Pedagogia ;

Montréal (offert à temps partiel entièrement à distance, voir aussi la page suivante et regarde le webniare), site du Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé;

Ottawa (offert à temps partiel en ligne en temps rée en français ou en anglais, regarde la vidéo promotionnelle).

Ils sont destinés aux titulaires d'un grade de 1^er cycle ou d'un grade supérieur dans une discipline des sciences de la santé et permet d'acquérir les compétences nécessaires afin d'enseigner sa discipline au niveau postsecondaire (collégial technique ou universitaire) que ce soit en tant qu'enseignant(e) régulier ou en tant que chargé(e) de cours ou en tant que chargé(e) d'enseignement clinique.

Ils comportent des cours tels que : enseigner au supérieur, modèles d'enseignement en sciences de la santé, développement des compétences en sciences de la santé.

Le microprogramme de 3^e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur offert à Sherbrooke (offert à temps partiel au campus de la santé de Sherbrooke, voir aussi la page suivante) ont une durée totale de 2 ou 3 trimestres à temps partiel (1 an) et comportent un total de 9 crédits de cours généralement offerts de soir.

Destiné aux personnes inscrites dans un programme de doctorat, aux titulaires d'un doctorat et aux stagiaires postdoctoraux; ce programme prépare à fournir les outils nécessaires afin d'enseigner au postsecondaire collégial ou universitaire, que ce soit en tant qu'enseignant(e) régulier ou chargé(e) de cours.

Ils comportent des cours obligatoires suivants : analyse des pratiques d'enseignement, analyse de pratiques évaluatives et conception d'un projet d'innovation pédagogique.

Le microprogramme de 3^e cycle en pédagogie des sciences de la santé offert à Sherbrooke (offert à Sherbrooke et Longueuil et à distance, voir le Centre de pédaogie des sciences de la santé) a une durée totale de 2 ou 3 trimestres à temps partiel (1 an) et comportent un total de 9 crédits de cours généralement offerts de soir.

Destiné aux médecins de famille aux médecins spécialistes, aux personnes inscrites dans un programme de doctorat de 3^e cycle en sciences médicales ou de la santé, aux titulaires d'un doctorat et aux stagiaires postdoctoraux; ce programme prépare à fournir les outils nécessaires afin d'enseigner au postsecondaire collégial ou universitaire, que ce soit en tant qu'enseignant(e) régulier ou chargé(e) de cours ou chargé(e) d'enseignement clinique ou médecin clinicien(ne) enseignant(e).

Ils comportent des cours obligatoires suivants : enseigner au supérieur, ainsi que 2 cours optionnels parmi une liste proposée (ex : apprendre des méthodes pédagogiques actives, évaluer les pratiques pédagogiques et curriculaires, apprendre en enseignement supérieur, professionnaliser en enseignement supérieur, encadrer et accompagner en enseignement supérieur, former en contexte hybride ou à distance, etc.).

Le Diplôme de 3^e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à l'Université de Sherbrooke a une durée totale d'1 an à temps complet ou d’un maximum de 3 ans à temps partiel pour compléter le programme et comportent un total de 30 crédits de cours.

Il est destiné aux titulaires d'un diplôme universitaire de 2^e cycle ou de 3^e cycle et aux stagiaires postdoctoraux et qui se destinent vers l'enseignement supérieur au niveau collégial ou universitaire.

Il comporte les cours suivants : interrelation entre recherche, formation et pratique, pratique pédagogique et professionnalisation, planification en enseignement supérieur, intervention en enseignement supérieur, évaluation en enseignement supérieur, pratique professionnelle d'enseignement, séminaire de pratique professionnelle et rapport d'études.

LIENS RECOMMANDÉS :

Tu veux avoir l'avis de professeurs(es) d'université sur leur carrière ?, consulte les vidéos suivants :

l'entrevue avec Dr Richard Fiset, M.D., médecin omnipraticien et urgentologue à l'hôpital L'Hôtel-Dieu de Lévis, professeur de médecine familiale et titulaire de la Chaire de recherche en médecine d'urgence de l'Université Laval et réalisée par la Faculté de médecine de l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Miriam Lacasse; M.D. et M.Sc. (médecine expérimentale), médecin de famille au GMF-U de Neufchâtel du CIUSSS de la Capitale Nationale à Québec et médecin clinicienne enseignante titulaire en médecine familiale à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Lucie Rochefort, M.D., médecin clinicienne enseignante en médecine familiale à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Nathalie Caire Fon; M.D., médecin omnipraticienne en soins de longue durée à l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal, professeure adjointe en médecine familiale et directrice du département de médecine familiale et de médecine d'urgence à l'Université de Montréal qui nous explique son projet de formation en ligne sur le raisonnement clinique des futurs médecins, le MOOC et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Dr François Ratté, M.D., médecin omnipraticien et urgentologue à l'hôpital L'Hôtel-Dieu de Lévis chargé d'enseignement clinique à l'Université Laval et réalisée par la Faculté de médecine de l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Danielle Saucier; M.D. et M.Ed (pédagogie universitaire des sciences de la santé), médecine de famille au GMF-UMF Quatre-Bourgeois du CiUSSS de la Capitale Nationale à Québec médecin clinicienne enseignante titulaire à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Marie-Hélène Dufour, M.D., médecin résidente en médecine familiale et chargée d'enseignement clinique en médecine familiale à l'Université Laval et réalisée par la Faculté de médecine de l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Mélinda Paris; DMD, chirurgienne buccal et maxillo-faciale, dentiste clinicienne enseignante adjointe (au moment de l'entrevue) et maintenant, professeure adjointe en médecine dentaire à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Dre Audrey Bellerive, DMD, professeure-dentiste à l'Université Laval et dentiste praticienne en cabinet privé et réalisée par la Faculté de médecine dentaire de l'Université Laval;
l'entrevue avec Anne Dionne; M.pharm (pharmacie d'hôpital), pharmacienne et professeure titulaire en pharmacie et chercheure affiliée au Centre de recherche du CHU de Québec et ancienne directrice de programme du Doctorat de 1er cycle en pharmacie et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Jean-François Buissières, M.Sc. pharmacie clinique, pharmacien clinicien et chef du département de pharmacie du CHU Sainte-Justine et professeur titulaire de clinique en pharmacie à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Martin Fréchette, M.Sc. nutrition, nutritionniste-diététiste, ancien directeur du serivce l'alimentation pour les Jeux du Canada 2013 et maintenant au sein de la Clinique Horizon Performance de Sherbrooke, nutritionniste au Centre national multisports de Montréal, co-titulaire du cours de nutrition pour les entraîneurs de niveau IV au PNCE à l'Institut national de formation des entraîneurs et chargé de cours en kinésiologie et superviseur des stages en nutrition sportive à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Éric Philippe, D.Sc. en neurobiologie, professeur titulaire de chirurgie à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Pierre Boulay, PhD. sciences de l'activité physique, kinésiologue et professeur de kinésiologie à l'Université de Sherbrooke qui explique ses recherches sur la prescription d'activités physique pour mieux contrôler l'hypertension artérielle et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Mickaêl Begon; Ph.D. sciences activité physique, kinésiologue et professeur de kinésiologie à l'Université de Montréal qui explique les applications de ses recherches pour aider les athlètes canadiennes en nage synchronisée et réalisée par l'Université de Montréal;
les entrevues avec Félix Berrigan et Sylvain Turcotte; le premier est Ph.D. kinésiologie, kinésiologue et professeur de kinésiologie à l'Université de Sherbrooke et titulaire de la Chaire de recherche sur l'éducation en plein air et le second est Ph.D. (éducation à la santé en éducation physique), professeur titulaire en kinésiologie et titulaire de la Chaire de recherche Kino-Québec sur l'adoption d'un mode de vie physiquement actif en contexte qui expliquent leurs recherches sur les effets de la pratique d’activité physique des enfants et des adolescents sur leur apprentissage et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Hélène Payette; Ph.D. nutrition, professeure d'épidémiologie et chercheure au Centre de recherche sur le vieillisement de l'Université de Sherbrooke et réalisée par le Centre de recherche;
l'entrevue avec Johanne Higgins; Ph.D. sciences de la réadaptation, ergothérapeute, professeure agrégée en ergothérapie à l'Université de Montréal et chercheuse régulière sur les dommages cérébraux au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Catherine Vallée, Ph.D. sciences biomédicales, ergothérapeute, professeure agrégée d'ergothérapie,chercheuse régulière au Centre de recherche sur les soins et les services de première ligne de l'Université Laval, chercheuse associée au Regroupement stratégique de recherche en santé mentale et santé des populations et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Dany Gagnon, Ph.D. sciences biomédicales, physiothérapeute et professeur agrégé en physiothérapie à l'École de réadaptation de l'Université de Montréal, chercheur au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation de Montréal - site Institut Gingras-Lindsay et réalisée par la Faculté de médecine de l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Cyril Schneider, Ph.D. neurosciences, professeur de physiothérapie à l'Université Laval et chercheur en neurosciences au Centre de recherche du CHU de Québec et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Chantal Dumoulin, Ph.D. sciences biomédicales et postdoctorat en IRM, professeure-adjointe en physiothérapie à l'École de réadaptation de l'Université de Montréal, directrice du Laboratoire Incontinence et vieillissement de l'Institut universitaire de gériatrie de Montréal, titulaire de la Chaire de Recherche du Canada en santé urogynécologique et vieillissement et réalisée par la Faculté de médecine de l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Audette Sylvestre, orthophoniste, Ph.D. sciences cliniques - santé communautaire, professeure d'orthophonie à l'Université Laval et chercheure au Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale de l'Université Laval;
l'entrevue avec Anne Jarry, M.Ed. psychopédagogie, DESS en intervention en déficience visuelle, professeure adjointe en optométrie spécialisée en déficience visuelle à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Anaïs Lacasse, Ph.D. pharmacoépidémiologie, professeure d'épidémiologie et de sciences infirmières à l'UQAT, spécialiste en douleur chronique et reéalisée par la Fédération québécoise des professeurs d'université;
l'entrevue avec Julie Robitaille; nutritionniste-diététique, Ph.D. (nutrition), professeure titulaire en nutrition et directrice de programme de baccalauréat en nutrition, chercheuse au Centre de recherche du CHU de Québec et à l'Institut des nutraceutiques et aliments nutritionnels INAF et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Paméla Farman (et le vidéo suivant); M.Sc. (sciences infirmières), infirmière clinicienne, chargée d'enseignement en sciences infirmières à l'Université Laval et réalisée par la Faculté des sciences infirmières de l'Université Laval;
l'entrevue avec Francine de Montigny; M.Sc. sciences infirmières et Ph.D. psychologie, infirmière, professeure de sciences infirmières à l'UQO, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la santé psyschosociale des familles et directrice du Centre d'études et de recherches en intervention familiale, chercheuse au Groupe de recherche interdisciplinaire sur la paternité, la famille et la société, chercheuse au Centre d'études interdisciplinaires sur le développement de l'enfant et sa famille, chercheuse au Groupe de recherche et d'intervention en négligence, chercheuse au Groupe de recherche Masculinités et sociétés et réalisée par l'UQO;
l'entrevue avec Sean Clarke, Ph.D. sciences infirmières, professeur en sciences infirmières à l'Université Mcgill et titulaire de la Chaire de recherche en soins infirmiers et pratiques novatrices Susan E. French et de directeur de l’Initiative de collaboration en sciences infirmières de l’Université McGill pour l’éducation et l’innovation en matière de soins axés sur le patient et sa famille et réalisée par l'Université Mcgill (en anglais);
les entrevues avec Maria-Cecilia Gallani et Michel Doré, la premiPh.D. sciences infirmières, professeure titulaire en sciences infirmières spécialisée en soins infirmiers cardiovasculaires à l'Université Laval et le second est M.Sc. (sciences infirmières), infirmier clinicien à l'Institut universitaire de cardiologie et de pneumologie de Québec et chargé d'enseignement en sciences infirmières à l'Université Laval et réalisées par la Faculté des sciences infirmières de l'Université Laval;
l'entrevue avec Julien Walter; B.ing (génie géologique), M.Sc. (hydrogéologie) et Ph.D. (chimie), professeur en sciences de la terre et directeur du Groupe de recherche transdisciplinaire Risque Ressource Eau R2Eau à l'UQAC et réalisée par l'UQAC;
l'entrevue avec Patrick Isaac, M.Sc.A. en génie industriel, chargé d'enseignement en génie industriel à l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par Polytechnique;
l'entrevue avec Daniel Dupuis, M.ing génie mécanique, ingénieur mécanicien et chargé d'enseignement en génie mécanique à l'Université Laval et réalisée par la Faculté des sciences et génie de l'Université Laval;
l'entrevue avec Benoît Renaud, M.Sc.A. en génie civil, ingénieur en construction et chargé de cours en génie de la construction à l'École de technologie supérieure de Montréal et réalisée par l'ÉTS;
l'entrevue avec Michèle St-Jacques, M.ing génie civil, ingénieure en construction et professeure en génie de la construction à l'École de technologie supérieure de Montréal et réalisée par l'ÉTS;
l'entrevue avec Caroline Boudoux; Ph.D. génie/sciences biomédicales, professeure adjointe (au moment de l'entrevue, maintennant, professeure titulaire) en génie physique et en génie biomédical à l'École Polytechnique de Montréal, chercheure régulier au Centre de recherche du CHU Sainte-Justine, chercheure régulier au Centre de recherche en sciences et technologies biomédicales, chercheure et responsable du Laboratoire d'optique diagnostique et d'imagerie et co-fondatrice de Castor Optics, une entreprise de haute technologie en conception et développement de coupleurs à fibre optique et réalisée par l'École Polytechnique de Montréal;
l'entrevue avec Nicola Hagemeister, Ph.D. génie biomédical, professeure de génie de la production automatisée de l'ÉTS, directrice du programme de maîtrise en technologies de la santé et chercheuse au Laboratoire de recherche en imagerie et orthopédie de l'École de technologie supérieure de Montréal, chercheuse régulière en biomécanique au Centre de recherche du CHUM, professeure associée en chirurgie à l'Université de Montréal et chercheuse associée au Centre de recherche de l'Hôpital du Sacré-Cœur de Montréal et réalisée par l'ÉTS;
l'entrevue avec Pierre Proulx, Ph.D. génie chimique, professeur de génie biotechnologique et génie chimique et chercheur au Centre de Recherche en Énergie, Plasma et Électrochimie et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

l'entrevue avec Fabio Cicoira, Ph.D. en génie chimique, ingénieur chimiste, directeur et chercheur du Laboratoire de iotronique organique (applications électroniques pour le corps humain) et réalisée par l'École Polytechdnique;

l'entrevue avec Arezki Tagnit-Hamou, Ph.D. génie civil, professeur titulaire de génie civil à l'Université de Sherbrooke, directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur les infrastructures de béton et titulaire de la chaire SAQ sur la valorisation du verre dans les matériaux de l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Guy Mercier, Docteur en génie civil et Ph.D. en sciences de la terre, professeur en sciences de la terre et chercheur en décontamination environnementale et valorisation au sein de l'Équipe de recherche en assainissement et décontamination environnementales au Centre de recherche eau, terre et environnement de l'INRS et réalisée par l'INRS;
l'entrevue avec Catherine Beaudry, Ph.D. sciences économiques, professeure agrégée de génie industriel et chercheuse titulaire de la Chaire de recherche du Canada en création, développement et commercialisation de l'innovation à l'École Polytechnique de Montréal et professeure associée en management de la technologie à l'UQAM et réalisée par la Fédération québécoise des professeures et professeurs d'université;

l'entrevue avec Roberto Paoli; M.Sc. & Ph.D. (génie aérospatial); professeur agrégé en génie aérospatial à l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par Polytechnique Montréal;

l'entrevue avec Dominic Grenier; Ph.D. génie électrique, ingénieur électricien, professeur titulaire de génie électrique, chercheur et responsable du Laboratoire de radiocommunication et traitement de signal, chercheur au Centre de recherche en électronique radiofréquence de l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Brunilde Sanso; Ph.D. génie électrique,; professeure de génie électrique et chercheure responsable du Laboratoire de réseaux à large bande de l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par l'École Polytechnique;

l'entrevue avec Jean-François Frigon Ph.D. génie électrique,; ingénieur électricien et professeur de génie électrique et chercheur au Centre de recherche avancée en micro-ondes et électronique spatiale et au Centre de recherche en électronique radiofréquence de Polytechnique et réalisée par l'École Polytechnique;

l'entrevue avec Pierre Langlois; Ph.D. génie informatique, professeur titulaire en génie informatique à l'École Polytechnique de Montréal, membre du Groupe de recherche en microélectronique et microsystèmes et réalisée par l'École Polytechnique;

l'entrevue avec Sampada Bodkhe; Ph.D. (génie mécanique), professeure adjointe en génie mécanique à l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par Polytechnique Montréal;

l'entrevue avec David Melançon; Ph.D. (génie mécanique), professeur adjoint en génie mécanique - spécialisé en mécanique de matériaux et structures capables de déformation extrême , directeur du Laboratoire Poly-Stable et chercheur au Centre de recherche sur les systèmes polymères et composites à hautes performances à l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par l'École Polytechnique;

l'entrevue avec Annie Ross, Ph.D. génie mécanique, professeure de génie mécanique, chercheure au Centre de recherche sur les systèmes polymères et composites à haute performance de l'École Polytechnique de Montréal et réalisée par l'École Polytechnique;

l'entrevue avec Luc Fréchette, Ph.D. génie mécanique, professeur titulaire de génie mécanique, chercheur au Centre de Collaboration MiQro Innovation, responsable du Laboratoire de microingénierie à l'Université de Sherbrooke et titulaire de la Chaire de Recherche du Canada en Microfluidique et Microsystèmes Énergétiques et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

l'entrevue avec Alain Desrochers, Ph.D. génie mécanique, professeur de génie mécanique, directeur des affaires universitaires au Centre de technologies avancées BRP-Université de Sherbrooke et titulaire de la Chaire CRSNG en conception pour l'aluminium de l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;

l'entrevue avec Nadia Bhuiyan, Ph.D. génie mécanique, ingénieure-mécanicienne, professeure de génie mécanique, chercheuse et directrice associée de l'Institut de conception et d'innovation aérospatiales de l'Université Concordia et réalisée par l'Université Concordia;

l'entrevue avec Pierre Bélisle; B.Sc. informatique et étudiant maître d'enseignement en informatique l'École de technologie supérieure et réalisée par l'ÉTS;
l'entrevue avec Jérôme Soucy, M.Sc. mathématiques, chargé d'enseignement en mathématiques (aux baccalauréats en enseignement secondaire et aux baccalauréats en sciences et aux baccalauréats en génie) à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Catherine Gauthier; M.Sc. microbiologie-immunologie et étudiante au D.E.S.S. en éducation, auxilaire d'enseignement en laboratoire auprès des étudiants du baccalauréat en microbiologie-immunologie à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec André-Marie Tremblay; Ph.D. (physique), professeur titulaire de physique, directeur du département de physique et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la théories des matériaux quantiques à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec David Sénéchal, Ph.D. physique, professeur titulaire de physique et chercheur en théorie de l'état solide à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Michel Côté; Ph.D. physique, professeur titulaire en physique, spécialiste renommé en physique de la matière condensée à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Evelyne Thiffault; ingénieure forestier, Ph.D. (sciences forestières), professeure agrégée en sciences du bois et de la forêt à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Pascal Sirois; Ph.D. (biologie), professeur titulaire de biologie à l'UQAC qui nous fait visiter son bateau-laboratoire et nous raconte sa passion pour l'enseignement et réalisée par l'UQAC;
l'entrevue avec Martin-Hugues St-Laurent, Ph.D. biologie, professeur d'écologie animale à l'UQAR, chercheur au Centre interuniversitaire de recherche en études nordiques, chercheur au Centre d'études de la forêt, chercheur au •Groupe de recherche BORÉAS sur les environnements nordiques, membre de l'•Équipe de rétablissement du caribou forestier du Québec au Ministère des Ressources naturelles et de la Faune du Québec et réalisée par la Fédération québécoise des professeures et professeurs d'université;
l'entrevue avec Pierre Magnan, Ph.D. biologie, professeur de biologie de l'environnement et chercheur au Groupe interuniversitaire de recherche en limnologie et en environnement aquatique et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en écologie des eaux douces à l'UQTR et réalisée par l'UQTR;
l'entrevue avec Normand Voyer, Ph.D. chimie, chimiste, professeur de chimie à l'Université Laval, chercheur et responsable au Laboratoire de chimie supramoléculaire de l'Université, vulgarisateur et conférencier scientifique et réalisée par le Conseil du loisir scientifique du Saguenay Lac-St-Jean;
l'entrevue avec André D. Bandrauk, Ph.D. chimie physique, professeur de chimie à l'Université de Sherbrooke et chercheur en chimie photonique et computationnelle au Centre de recherche sur les matériaux quantiques et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Jonathan Gagnon, Ph.D. chimie, chimiste, professeur de chimie à l'UQAR et chercheur en biomoléculaires et biomatériaux au Centre québécois de recherche sur les matériaux de pointe et réalisée par l'UQAR;
l'entrevue avec Josée Coutu, Ph.D. biochimie, professeure adjointe de biochimie et coordonnatrice des laboratoires d'enseignement en biochimie à l'Université d'Ottawa et réalisée par l'Université d'Ottawa;
l'entrevue avec Mari Kaartinen, Ph.D. biochimie, professeure agrégée à la Faculté de médecine dentaire de l'Université Mcgill, chercheuse au Centre de recherche sur le tissu osseux et le parodonte, et réalisée par l'Université Mcgill (en anglais);
l'entrevue avec Denis-Claude Roy, Ph.D. en microbiologie-immunologie, codirecteur du Réseau de thérapie cellulaire et tissulaire (ThéCell), directeur scientifique du Centre de recherche de l'Hôpital Maisonneuve-Rosemont et de l'Unité de recherche de thérapie cellulaire de l'Université de Montréal et réalisée par le Fonds de recherche du Québec;
l'entrevue avec Sylvain Moineau, B.Sc. microbiologie et Ph.D. sciences et technologie des aliments, professeur titulaire de microbiologie, chercheur en bactériologie pour la fabrication de produits laitiers, responsable du Centre de référence pour virus bactériens Félix d'Hérelle, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les bactériophages de l'Université Laval, chercheur associé au Kerry Group (Rochester, Minnesota) et réalisée par la Faculté des sciences et génie de l'Université Laval;
l'entrevue avec Hervé Le Moual, Ph.D. en microbiologie, professeur de microbiologie au sein de la Faculté de médecine dentaire de l'Université Mcgill et réalisée par l'Université Mcgill (en anglais);
l'entrevue avec Maxime Descoteaux, Ph.D. en automatique, professeur d'informatique, chercheur en neuroinformatifque et responsable du laboratoire d'imagerie de la connectivité de l'Université de Sherbrooke et chercheur associé en bio-informatique au Centre de recherche du CHUS et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Hugo Larochelle, Ph.D. en informatique, professeur d'informatique à l'Université de Sherbrooke et chercheur pour la compagnie Twitter inc. et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Yvan Bédard, M.S.A. géodésie et Ph.D. génie civil, professeur titulaire en sciences géomatiques, responsable de l'équipe de recherche en système d’information et bases de données géospatiales et chercheur au Centre de recherche en géomatique à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Annie Paquet, Ph.D./Psy.D. psychologie, psychologue, professeure agrégée de psychoéducation à l'UQTR, chercheuse associée à la Chaire de recherche du Canada en intervention précoce et chercheuse associée à l'Unité de recherche du CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec et réalisée par le CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec;
l'entrevue avec Stéphane Bouchard, Ph.D. neuropsychologie, professeur de psychologie à l'UQO, chercheur en psychologie, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en cyberpsychologie clinique et directeur du Laboratoire de cyberpsychologie de l'UQO et réalisée par la SRC dans le cadre de l'émission "C'est ça la vie";
l'entrevue avec Philippe Goffaux, Ph.D. neuropsychologie, neuropsychologue spécialiste de la douleur et professeur de médecine à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Me Pierre-Emmanuel Moyse, Docteur en droit, avocat, professeur titulaire de droit spécialiste du droit de la proprieté intellectuelle, directeur du Centre des politiques en propriété intellectuelle de l'Université McGill, fondateur et l'éditeur de la série sur l’Innovation et la Concurrence aux Éditions Thémis et directeur du Jurisclasseur Propriété Intellectuelle au Québec aux éditions LexisNexis et réalisée par la Faculté de droit de l'Université Mcgill;
l'entrevue avec Me François Brochu, Docteur en droit, DDN, notaire professeur titulaire de droit spécialisé en droit des biens et en droit immobilier (bacc en droit et bacc en géomatique), directeur de la maîtrise en droit notarial et codirecteur de la revue de notariat à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Julie Biron, L.L.D., professeure adjointe en droit et chercheuse au Centre de droit des affaires et de commerce international à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Me Fannie Fontaine, LLM et Ph.D. relations internationales, avocate, professeure titulaire de droit à l'Université Laval, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la justice internationale pénale et les droits fondamentaux, membre régulier de l'Institut québécois des hautes études internationales, co-directrice du Centre de droit international et transnational de l’Université Laval, fondatrice et co-directrice de la Clinique de droit international pénal et humanitaire, membre du conseil d'administration d'Avocats sans frontières Canada et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Me Guillaume Rousseau (et les vidéos suivants pour la suite de l'entrevue : capsule #2, capsule #3 et capsule #4), Docteur en droit, avocat, professeur agrégé de droit spécialisé en droits de la personne et diversité culturelle à l'Université de Sherbrooke et cofondateur de l'organisme Juriprop et réalisée par Alexis Lemieux-Lepage, étudiant en sciences humaines au Cégep de Sherbrooke;
l'entrevue avec Nadia Rousseau, Ph.D. psychopédagogie, professeure en enseignement en adaptation nscolaire à l'UQTR, Chaire Normand-Maurice pour une école en changement, chercheuse au Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire et réalisée par l'UQTR;
l'entrevue avec Ophélie Tremblay, Ph.D. éducation, professeure de didactique du français langue première à l'UQAM, chercheuse au Centre interuniversitaire de recherche sur la formation et la profession enseignante CRIFFE et réalisée par le Centre de recherche CRIFPE;
l'entrevue avec Érick Falardeau, B.A. littérature francaise, M.A. littérature québécoise et Ph.D. didactique du français; professeur en didactique du français à l'Université Laval, chercheur au Centre interuniversitaire de recherche sur la formation et la profession enseignante CRIFFE et réalisée par le Centre de recherche CRIFPE;
l'entrevue avec Isabelle Héroux; diplômée du DESS en interprétation - guitare classique du Conservatoire de musique de Montréal et Ph.D. (éducation musicale), professeure au baccalauréat en enseignement de la musique à l'UQAM et réalisée par l'UQAM;
l'entrevue avec Jonathan Bolduc; B.Mus (interprétation - flûte), M.Ed. (didactique du français) et Ph.D. (éducation musicale); professeur titulaire en enseignement en musique à l'Université Laval et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en musique et apprentissages et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Nicole Tardif, M.A. art-therapy, art-thérapeute et chargée de cours en enseignement des arts à l'UQAR et à l'Université Laval et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;
l'entrevue avec Martine Peters, Ph.D. éducation - psychopédagogie, professeure en didactique du français (langue maternelle et langue seconde) et technopédagogie à l'UQO, chercheuse au Centre interuniversitaire de recherche sur la formation et la profession enseignante CRIFFE et réalisée par le Centre de recherche CRIFPE;
l'entrevue avec Caroline Brassard, Ph.D. éducation, professeure de formation à distance à Téluq, directrice de l'enseignement et de la recherche de la Téluq, chercheuse au Groupe interinstitutionnel de recherche en formation à distance et au Centre Interuniversitaire de Recherche sur le Téléapprentissage et reéalisée par la Fédération québécoise des professeurs d'université;
l'entrevue avec Philippe Goffaux, Ph.D. neuropsychologie, neuropsychologue spécialiste de la douleur et professeur de médecine à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Sébastien Tremblay, Ph.D. psychologie, professeur de psychologie, chercheur et responsable du Laboratoire de recherche en cognition Co-Dot de l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Annie Paquet, Ph.D./Psy.D. psychologie, psychologue, professeure agrégée de psychoéducation à l'UQTR, chercheuse associée à la Chaire de recherche du Canada en intervention précoce et chercheuse associée à l'Unité de recherche du CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec et réalisée par le CRDITED de la Mauricie-et-du-Centre-du-Québec;
l'entrevue avec Marie-Hélène Poulin; B.Ed (psychoéducation), M.Sc. et Ph.D. (sciences cliniques), professeure en psychoéducation à l'UQAT et chercheuse régulière à l'Institut universitaire en déficience intellectuelle et troubles du spectre de l'autisme et co-fondatrice du groupe de recherche pour les adolescents et les adultes autistes (GRAADA) et membre de l'Équipe de recherche sur l'inclusion sociale des autistes nous parle de ses recherches sur la participation sociale des autistes et réalisée par l'UQAT;
l'entrevue avec Thérèse Besnard, M.A. psychoéducation et Ph.D. éducation - psychopédagogie, professeure agrégée en psychoéducation à l'Université de Sherbrooke et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Joanne Otis, M.A. sexologie, Ph.D. santé communautaire, professeure titulaire en sexologie à l'UQAM, tituaire de la Chaire de recherche du Canada en éducation à la santé et réalisée par Institut national de la santé publique du Québec;
l'entrevue avec Stéphane Leman-Langlois, Ph.D. criminologie, criminologue et professeur titulaire de criminologie à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Caroline Gagnon, M.Sc. service social, chargée de cours en travail social à l'UQTR et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;
l'entrevue avec Michèle Vatz Laaroussi, Docteure en psychologie interculturelle, professeure titulaire de travail social et spécialiste en médiation interculturelle à l'Université de Sherbrooke, chercheuse au Centre d'études ethniques des universités montréalaises et réalisée par l'Université de Sherbrooke;
l'entrevue avec Isabelle Côté, Ph.D. service social, professeure de travail social et chercheuse au Centre d'études et de recherche en intervention sociale à l'UQO et au sein de l'équipe SVR sexualités et genres : vulnérablité / résilience et réalisée par la Fédération québécoise des professeures et professeurs d'université;
l'entrevue avec Yvon Laplante, Ph.D. communication, professeur de communication sociale à l'UQTR et réalisée par l'UQTR;
l'entrevue avec Pascale Caidor, étudiante au doctorat en communication et chargée de cours en communication à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;
l'entrevue avec Thomas Collombat, M.A. relations industrielles, chargé de cours en relations industrielles à l'Université de Montréal et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;
l'entrevue avec Christian Boutet, M.Sc. finance, CFA, chargé d'enseignement en finance à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;
l'entrevue avec Henri Lelion, M.B.A., chargé de cours en gestion des ressources humaines à l'UQAM et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;

l'entrevue avec Pierre Trudel, chargé de cours en marketing à HEC Montréal et réalisée par Avantage Interaction Client;

l'entrevue avec Donald Béliveau, Ph.D. sciences de l'administration, professeur de marketing à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Darlene Walsh, Ph.D. management, professeure de marketing à l'Université Concordia et réalisée par l'Université Concordia (en anglais);

l'entrevue avec Nicolas Boivin, M.Fiscalité, CPA, professeur titulaire de sciences comptables à l'UQTR et réalisée par l'UQTR;

une seconde entrevue avec Nicolas Boivin, M.Fiscalité, CPA, professeur titulaire de sciences comptables à l'UQTR et réalisée par l'UQTR;

l'entrevue avec Jean-François Henri, CPA, professeur de comptabilité à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Lise Baillargeon, CPA, professeure de sciences comptables à l'UQAM et réalisée par l'Ordre des comptables professionnels agréés du Québec;

l'entrevue avec Taïeb Hafsi, D.B.A., professeur titulaire de management aux HEC Montréal, titulaire de la Chaire de recherche en stratégie et société, membre du Groupe de développement de la méthode des cas et réalisée par HEC Montréal;

l'entrevue avec Jean-François Henri, Ph.D. administration - contrôle de gestion, CPA, FCMA, professeur titulaire de comptabilité à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Benoit Carmichaël Ph.D. économique, professeur d'économique à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Patrick Gonzalez Ph.D. économique, professeur d'économique à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Anik Meunier, Ph.D. muséologie, professeure de muséologie, chercheure et directrice du Groupe de recherche sur l'éducation et les musées et chercheure au Laboratoire d'histoire et du patrimoine de Montréal de l'UQAM et réalisée par la Fédération québécoise des professeurs d'université;

l'entrevue avec Stéphane Guimont-Marceau, Ph.D. géographie, professeure adjointe en géographie - spécialiste des affaires autochtones à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue avec Marie-Joëlle Zahar, Ph.D. science politique, professeure de science politique et d'études internationales et directrice scientifique au Réseau de recherche sur les opérations de la paix à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue avec André Blais, Ph.D. science politique professeur de science politique à l'Université de Montréal, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en études électorales et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue écrite avec Alexandre Debs; B.Sc. (mathématiques et économie - UdeM), M.Phil (histoire économique et sociale - Oxford) et Ph.D. (économie - M.I.T.); associate professor et directeur des études supérieures en science politique à Yale University aux USA et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue avec Jean-Philippe Leblond, Ph.D. géographie, professeur titulaire de sociologie et en développement international à l'Université d'Ottawa et réalisée par l'Université d'Ottawa;

l'entrevue avec Nathalie Ebnoether, M.A. sociologie, tutrice en communication à Téluq et chargée de cours en sociologie à l'UQAM et réalisée par la Fédération nationale des enseignantes et enseignants;

l'entrevue avec Marie-Christine Brault, B.Sc. psychologie, M.A. et Ph.D. sociologie, professeure de sociologie à l'UQAC, cotitulaire de la Chaire VISAJ sur les conditions de VIe, la Santé, l’Adaptation et les aspirations des jeunes,

l'entrevue avec Anne-Marie Di Sciullo, Ph.D. linguistique, professeure associée en linguistique à l'UQAM et réalisée par ACFAS TV;

l'entrevue avec Bertrand Gervais, Ph.D. sémiologie, nouvelliste, essayiste, romancier et professeur d'études littéraires à l'UQAM, chercheur au Centre de recherche sur le texte et l'imaginaire et réalisée par la Fédération québécoise des professeures et professeurs d'université;

l'entrevue écrite avec Nicolas Beauclair; Ph.D.(littérature espagnole), chargé de cours en langue et littérature espagnoles à l'Université de Montréal et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue avec Éric Vandal, étudiant au doctorat en ethnomusicologie de l'Université de Montréal, chargé de cours en musique ethnique à l'Université de Montréal, coordonnateur de l'Atelier de gamelan et de codirecteur artistique de l'ensemble de gamelan Giri Kedaton (musique typique de l'Asie du Sud-Est) et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue avec Pierre Bélisle; B.Mus (interprétation - piano), pianiste de la Bottine Souriante depuis 1999, professeur de piano au Cégep Marie-Victorin et chargé de cours en clavier et pianiste accompagnateur à l'UQAM et réalisée par l'UQAM;

l'entrevue avec Anne-Marie Bernard; diplômée interprétation - piano du Conservatoire de musique de Montréal, M.Mus (interprétation - musique ancienne), ancienne répétitrice à l'Opéra de Québec et aux Violons du Roy, maintenant, pianiste accompagnatrice et directrice musicale de l'Atelier d'opéra de l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Ons Barnat; Licence en musique (piano et cor français) et Ph.D. (ethnomusicologie), professeur en ethnomusici

l'entrevue avec Dominique Primeau; B.Mus (interprétation - chant jazz-pop) et M.Mus (interprétation) et Ph.D. (éducation musicale), professeure en chant pop à l'UQAM et réalisée par l'UQAM;

l'entrevue avec Rafael Zaldivar; B.Mus et M.Mus (interprétation - piano) et D.Mus (interprétation), professeur agrégé en musique à l'Université Laval et réalisée par l'Université Laval;

l'entrevue avec Mathieu Valade; M.A. (arts visuels), professeur en arts visuels à l'UQAC et artiste sculpteur et dessinateur et réalisée par l'UQAC;

l'entrevue écrite avec Caroline Harvey; M.A. (littérature comparée), auteure-compositrice-interprète, pianiste et enseignante en littérature musicale à l'Institut français de Hambourg en Allemagne et réalisée par l'Université de Montréal;

l'entrevue écrite avec Patrice Giasson; Ph.D. (littérature comparée), conservateur au Neuberger Museum of Art et professeur d'histoire de l'art au Purchase College de la State University of New York SUNY à Purchase NY et réalisée par l'Université de Montréal.

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